学文网提高阅读速度篇1
一、 认真记忆单词，提高单词的储备量
很明显，英语阅读理解的篇章都是由一个一个的单词连缀而成的，单词是英语文章的基本单位。因此，认识单词，了解单词的意思和用法才能够读懂文章，这就要求英语老师加强单词教学，学生也要积极记忆单词；高中的学习时间比较紧张，用大段大段的时间来记忆单词并不现实，因此，学生要学会利用边角余料时间；老师进行单词教学时，除了要定期检查起到一定的监督作用以外，还要给学生提供一些记忆单词的方法，方便学生进行科学的记忆，提高学生记忆单词的效率。但不管采用什么样的记忆方法，都不可能一次记住，终生不忘，因此，这就需要一个重复记忆的过程，人的遗忘是有规律的，经过不断的强化记忆才能形成持久的记忆。因此，学生在记忆英语单词时，应该每天有计划地记忆，还要制定隔多长时间进行二次记忆、三次记忆等；在记忆的基础上，要了解单词的用法，这样才能分析阅读理解题中出现的句型结构和时态，有利于篇章内容的理解。英语阅读理解的篇章中，虽然有超纲的单词，但是如果掌握了大纲词汇，篇章的意思也能理解大概，而且，单词积累多了，对于猜测生词也是很有作用的。这样一来，阅读理解过程中“卡壳”的现象就减少了，阅读速度就会提高。
二、 避免单一题材的阅读理解练习，广泛涉猎不同的领域和学科
阅读理解的题材类型很丰富，经济、***治、文化等都有所涉及，因此，在平时的阅读理解训练中一定要进行不同题材的练习，以提高自己的适应能力；如果专注于一种类型，是无法满足高速阅读的要求的；不同的题材往往有不同的写作方式和套路，在练习过程中，要注意归纳和总结，将不同题材的阅读套路归结出来，做到心中有数，以后再遇见类似的文章时，就会有阅读的经验，明白重点如何把握，关键词如何把握；对篇章的结构和题材有一定的熟识度之后，阅读速度才会提高，涉猎的文章类型多了，也会摸索出理解的规律和出题的方向，这样，阅读的过程就很流畅，完全没有生涩感，阅读速度的提高也不在话下了。
三、 掌握科学的阅读方法，学会一定的阅读技巧
俗话说“磨刀不误砍柴工”，在阅读理解中，同样需要注意一定的方法和技巧。首先，为了提高阅读速度，学生的注意力应该高度集中，阅读过程中，看到的内容尽量一次通过，不要过多地重复回头看，这要求学生应该紧绷心弦，全神贯注；第二，阅读时可以先看阅读理解设置的问题，带着问题通读课文，这样会使阅读变得比较有目的性，会将主要内容挑拣出来，而对次要内容降低关注度，容易把握全文的线索和主要脉络，从而使阅读速度提高，在阅读时，可以先看完文中的第一段和最后一段，对文章内容有一个大致的理解，然后去看题目；一般英语写作的类型是很固定的，首段和末段包含文章中心思想的几率是比较大的，对于和题目有关联的内容要集中注意力进行精读，因为这关系到题目的解答；对于题目中没有涉及的内容可以大体略读，一定要注意阅读全篇时不能平均用力，一定要有所侧重。第三，要学会猜测单词和跳读；篇章中出现的英语单词肯定有超纲的部分，因此要学会根据上下文猜测词义，快速把握篇章大意；如果猜测不出就不要再耗费时间，跳过单词读下文；千万不要因为一个陌生的单词浪费宝贵的时间。
四、 平时进行大量的阅读训练，增强语感
英语是一门语言学科，语感对于阅读理解来说是非常重要的，但是语感的培养需要一个长期的过程，这就需要平时大量的阅读理解训练。熟读、背诵英文文章对语感的培养大有裨益；阅读背诵的文章以阅读理解题中的文章为基础，因为这些文章的阅读具有针对性，阅读、背诵得多了就能够对出题文章的结构有一个很好的把握，同时能够涉猎不同领域的知识，语感也随之增强。英语阅读理解速度的提高是有技巧的，但是英语语言的基础和积累是本质的，语感的建立是在大量阅读的基础上的，英语基础知识的学习也是很重要的一方面。
五、 每天限时训练
阅读速度的提高不是一天两天可以培养起来的，必须经过长时间的练习。由于考试的时间极其有限，因此，阅读训练做题时一定要限定时间，在这个时间内“强迫”自己完成，如果平时的锻炼不紧张，过于闲散，是很难提高速度的；因此，规定多长时间就是多长时间，一定要对自己严格要求，讲究原则性。有句话讲“不逼自己，永远不知道自己有多优秀”，提高阅读速度一定要坚信自己可以做到并且努力去做，才会有成效；除了限时之外，还要规定好每天的任务量，一天做几篇，多长时间进行一个自我测试，按照学习计划进行，使阅读理解速度的提高梯级进行，直到达到目标水平。
提高阅读速度篇2
关键词：国际语言发展克服障碍方法
1.前言
近年来，随着中国加入世贸组织，改革开放***策进一步深化，英语阅读速度的作用逐渐彰显出来，因此提高英语阅读速度迫不及待。那么我们在阅读过程中会遇到哪些障碍以及解决这些障碍的方法又有哪些呢？
2.提高英语阅读速度的障碍及其解决方法
2.1不良阅读习惯
良好的阅读习惯对培养阅读能力，保证阅读质量，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可以成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。那么不良阅读习惯表现在哪些方面以及怎样解决存在的问题呢？
2.1.1注意力易分散
在平常阅读或考试过程中，也许文章的难度较大，读者常常思想不集中，注意力分散，眼睛盯着文章，小动作却是层出不穷，不是发呆就是东张西望，思绪神游。这就好比眼睛和大脑短路一样，文章的信息很少进人大脑，阅读很长时间都不知所云，更不用说解题了。这样不仅阻碍了阅读速度，而且降低了解题效率。
为了在阅读过程中少出现或不出现此类问题，首先，读者应调节好自己的心理状态，尽量让自己注意力集中。其次，在平常的阅读过程中找自己感兴趣的，稍简单一些的材料来阅读或做题，培养集中注意力的习惯。最重要且最为行之有效的方法就是限时阅读。
2.1.2逐句翻译、点读
有许多读者在阅读过程中常常过于借助汉语，使阅读过程成了逐句翻译的过程。还有许多读者有指读的习惯，即在阅读时用手指或笔指着阅读材料中的单词，逐词逐句地，一行一行地往下读。这些方法对于初学者来说可能有一定的帮助，但会很大程度上影响阅读速度和理解文章的效率。
解决上述障碍要求我们采用计时阅读，因为规定了时间，我们就会不断提醒自己扫视文字的速度，强迫大脑以极高的效率吸收，领悟信息，不容多思与逐字翻译。久而久之，阅读速度就能提上来。研究表明，人类视幅的总长度为4～5厘米，在阅读时，要最大限度地扩大视线在阅读材料的每一行上的覆盖范围，尽可能多地将单词收入视幅，眼睛所注视的范围越大，输入大脑的内容也就越多，阅读速度也就越快。
2.1.3过分依赖字典
过分依赖字典是指在阅读过程中遇到生词必查字典的阅读习惯。这样边读边停，边读边查，不仅大大降低了阅读速度，而且使阅读时获得的信息断断续续、支离破碎，破坏了对阅读材料的整体理解。
在阅读过程中遇到生词是不可避免的，而正如上面所述遇到生词就查字典的方法是不可取的，那么我们应该怎么做呢？实际上英语中的生词是可以利用上下文的意思和语境来分析的。还可以利用释义法，推理法，比较和对照，以及我们的常识或生活经验来猜测词义。
2.2英语基础知识不扎实
要提高英语阅读速度，必须有稳固的基础知识。基础知识就像地基，房子要稳固，基础必须牢靠。英语基础知识包括发音、单词拼写，词汇，常用结构，句子结构、语感、表达习惯等。但是词汇和句子结构常常成了我们阅读过程中的拦路虎。
2.2.1词汇障碍
英国著名语言学家D.A.wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”
①词汇量缺乏
语言学家通过调查表明：外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达6400，阅读正确率达63%。可见要提高英语阅读速度，掌握一门语言，扩大词汇是基石。
②.词义理解不正确
英语的词汇丰富多彩，包罗万象，在阅读过程中常常会遇到一些难以理解的词汇，阻碍我们的阅读进程。这就要求我们能够正确理解词汇在句子中的特定含义。 例：The girl in the next door is a tomato.
隔壁的女孩是个小美人。 如果我们不知道“tomato”有描述美貌女子的意思，就会对文章产生错误的理解，降低阅读速度。
词汇是阅读的基础，那么我们应当如何解决词汇障碍问题呢？首先，要扩大词汇量，让大脑储存更多的词汇。平时注意积累，坚持不懈，才能使自己的词汇量在平稳中得到增加和巩固，在阅读时得心应手。其次利用构词法。英语中的构词法以派生和合成为主，了解一些派生词词缀，可以扩充词汇量，也可以猜测生词词义。再次，利用文意及逻辑关系来推测词义。在理清生词前后文意的基础上，分析上下文的逻辑关系，是递进、转折还是并列，可猜出生词的词义。
2.2.2句子结构易混淆
词成句，句成章。词是文章的材料，句是文章的生命。要想克服对长难句的理解，提高英语阅读速度，那么我们必须理清四种基本句式简单句.复合句.并列句.并列复合句的句子结构。首先判断句子的结构，是简单句、并列句、复合句还是并列复合句。然后，找出句子的核心成分，进而分解，理出句子成分。这样既能快速对句子的语法结构进行分析，又能很快理出句子结构，把握基本框架，快速理解句子，进而提高阅读速度。
例：One can never repay one's parents,and there's a sense of obligation or ever guilt that is as storng a force among Asians as Protestant Philosophy(新教哲学）is in the west.
分析：句子的框架是and连接前后两句，意思上表示递进；or连接of的两个宾语，共同修饰sense,that引导的定语从句修饰sense，从句中又使用了同级比较。
2.3文化差异障碍
2.3.1中西方思维差异
中西方思维模式的不同，往往影响阅读理解能力进而影响文章的阅读速度，他表现在哪些方面呢？
①.描述事物上的手法不同
在描述事物时汉语多模糊曲笔，而英语较逼真写实。例：李白《将进酒》“朝如青丝暮成雪”中“青”不能理解为green也不是blue而是black，指黑发。
②.词性选择应用方面不同
英美人比较喜欢名词，英语中的介词也远多于汉语，而汉语中动词、形容词比较多。英语名词有可数与不可数之分。可数名词有数的变化，无须量词的引导。而汉语名词则无须分类，统一用量词计量。
③.句法不同
英语句强调的是主体中心，汉语体现的是客体融合。英语句在一般情况下必须有主语，汉语句无主语却是正常的。中国的语法通则是，“凡主语显然可知时，以不用为常，故没有主语是常例，是隐去不是省略。”
2.3.2中西方文化背景差异
文化背景是一个群体中各个成员的信仰、观念、风俗、行为、社会习惯的总和。文字与文化背景不可分割。文字是文化背景的载体，文化背景是文字的内容。如果读者不能了解中西方文化背景，在英语阅读中常常会碰壁，理不清头绪。
例：美国《时代》周刊曾把尼克松访华说成是Nixon's Odyssey to China,其中Odyssey原为古希腊荷马的一部漫长而艰难的经历，这里用Odyssey来喻指中美关系正常化的一段漫长历程。如果读者对此背景知识不了解，就会理解错误甚至不知所云，阻碍阅读速度。文化背景差异还体现在以下几个方面。
①.中西方教育观念差别很大。例：有一位美国人娶了中国老婆后才感叹：以前，我以为中国人比美国人聪明，现在才知道原来中国的父母永远在逼孩子读书，他们的职责就是教育出学业最优秀的子女来。美国父母的职责是让孩子真正享受自己的童年，做自己喜欢做的事。
②.不同颜色在不同国家所代表的意义不同。在中国的背景里黄色代表温暖、光明、愉快、高贵等意思，有“帝王专色”的美称，它代表权势、威严。因此，黄色象征中央***权。人们常说的“辉煌腾达”“黄金时代”都象征着富贵、光荣的意义。但是在西方国家黄色的意义就与中国完全不同。
③.饮食方面的差异也很大。中西文化之间的差异造就了中西饮食文化的差异。中国人注重“天人合一”，西方人注重“以人为本”。例如：西方人认为菜肴是充饥的，所以专吃大块肉、整块鸡等“硬菜”。西方人在介绍自己国家的饮食特点时，觉得比中国营养的搭配合理，有较为发达的食品工业所以喜欢吃快餐，称之为“快餐主义”。
文化是一种社会现象，同时又是一种历史现象，是人们长期创造形成的产物。那么我们应该如何解决中西文化差异呢？首先，要了解西方的风土人情。其次，要熟悉西方国家的社会文化背景。最后，观看欧美影片也是解决中西方文化差异障碍的有效方法。运用这些方法有助于更好地了解中西方的文化，避免出现文化休克，进而提高英语阅读速度。
提高阅读速度篇3
【关键词】初中英语 阅读理解 教与学 策略分析
引言
自古以来，阅读就是人们获取知识和资讯的重要途径，同样阅读理解作为一项基本技能在初中英语学习过程中有着重要的地位。与此同时，初中学生在英语学习方面存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象，很大程度上影响了英语教与学的效率。本文通过分析初中英语阅读教与学上的问题，提出了提升学生英语阅读速度相关策略，对初中英语阅读教学有着很好的指导意义。
1.初中英语阅读教与学中存在的问题
如何提高学生的英语阅读能力，尤其是阅读速度，一直是广大英语教师关注的问题。然而，长期以来的英语阅读教学比较忽视阅读材料以及教学模式等问题的研究，导致学生对英语阅读甚至英语学习的热情大幅下降。初中学生英语阅读速度慢，理解能力弱就是该教学现象的一个缩影。针对初中阅读教与学的问题，下文从教师和学生两个方面进行剖析。
1.1教学方面问题
在英语阅读教学的过程中，教师作为阅读材料的讲解者，需要对于阅读材料有着整体性的把握。部分教师忽略了文章的时代背景和文化背景，仅仅针对文章中的词汇、语法等进行生涩的分析，使得学生只能被动的接受，难以从整体层面把握文章的要旨和主题。这种与文化背景知识相剥离的教学模式不仅对于学生的阅读水平无法提高，甚至会引起学生枯燥乏味的情绪，英语阅读的热情大大降低。
阅读能力是一个循序渐进的过程，但从英语阅读教学形式上考察，教师往往采用词汇讲解、文章翻译、分析题目的教学方式。这种训练式的教学模式不仅单一而且过于侧重阅读题目的训练，学生英语阅读的速度和技巧被没有得到实质性的提高。这种情况使得学生在面对精读、泛读或是扫读时的应变能力不足。
1.2学生方面问题
兴趣是学习得以提高的基础。从英语阅读教学的一般模式可以看出，英语阅读教学的课堂形式过于单一，学生对英语阅读的兴趣有所降低，阅读课的参与程度不高，这些问题显著影响了学生英语阅读能力的提高，导致了英语阅读的低效率。
此外，学生缺乏好的阅读习惯和阅读技巧，在英语阅读的过程中过度拘泥于陌生词汇和陌生段落，缺乏对文章整体性的把握和理解，导致阅读速度缓慢，阅读效率不高。
2.初中英语阅读速度提升策略
针对英语阅读教与学的分析，我们发现英语阅读速度慢、效率低的问题与教师的教学方式和学生的学习态度都有一定的关系。针对这些问题，以下提出相应的策略，以期待提升初中学生英语阅读速度，提高英语阅读的效率。
2.1整体化的英语阅读教学方式
阅读教学不是仅仅通过几片薄薄的阅读材料或是翻译几个单词、几句话，掌握阅读材料中的新语言知识为目的的，而应该是一种技能的培养，一种了解世界的手段。如何利用已有的阅读策略和阅读知识为以后的英语阅读学习打下基础，这才是英语阅读教学的真谛。细嚼慢咽、字斟句酌、自上而下、从词到句的教学模式不仅不能使学生的阅读能力有所提高，而且很大程度上拖慢了学生英语阅读的速度，导致学生过于“钻牛角尖”后果。整体化的英语阅读教学模式能够帮助学生建立整体性思维，不仅加快了英语阅读的速度，而且有效提高了学生英语阅读能力，学生对于课堂教学内容也有着更好的吸收。
2.2培养良好的阅读习惯
在英语阅读的教与学中，教师应该在英语阅读教学过程中发挥“领路人”的作用，防止学生在英语阅读的题海中迷失方向。在英语教学过程中，每个老师都应该及时纠正学生的不良阅读习惯，并且有针对性地提出指导意见。可以说，好的阅读习惯是提高英语阅读速度和阅读能力的先决条件。初中生的英语阅读速度较慢，而且习惯于字斟句酌式的阅读模式，作为教师有义务在课堂教学过程中引导学生培养良好的阅读习惯，例如课堂教学中着重训练学生从声读阶段过渡到看读阶段，有助于培养起直接理解书面意义的阅读能力，使学生对于阅读材料的主题有着更好的把握，这样能够有效提高阅读速度和阅读效率。
2.3阅读速度的培养
经过调查分析表明，阅读速度快的学生对文章大意的把握要优于阅读速度慢的学生，因此教师在课堂教学过程中对学生进行一些阅读技巧的培训，首先可以是略读技巧培训，其次可以考虑寻读技巧的培训，最后可以是意群阅读法。这些方法不仅能够有效提高阅读速度，而且还能加深对于文章主题的了解，避免逐句翻译理解文章的繁琐过程。
2.4阅读量及词汇量的积累
丰富的阅读量是提升英语阅读速度的前提条件，只有阅读量和词汇量的积累达到一定的程度，在英语阅读中才会有得心应手的感觉。教师在课堂教学之余，可以推荐学生利用课余时间阅读部分优秀的阅读教材，这不仅有助于学生词汇量的积累，而且能够拓宽自身的文化知识背景。学生需要按时完成一定的英语阅读任务，并且对于陌生的词汇要做到及时的整理和复习，逐步拓展自己的词汇量，有效提高英语阅读速度和阅读能力。
总结
总之，阅读是一个多因素相互影响促进的过程。针对初中英语阅读教学，主要通过教师和学生两个方面来考虑，通过课堂教学形式的调整和学生学习方法的改进，达到提升学生英语阅读速度和阅读能力的目的。当然，阅读教学作为培养学生阅读能力的重要途径，在今后的教学过程中仍然需要不断的改进和完善，以期达到更好的教学效果。
参考文献
[1]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息，2010，（10）：261-262
提高阅读速度篇4
阅读活动有其自身的规律，认识并遵循这些阅读习惯，进而有效地提高阅读速度。初中学生在学习英语时普遍存在着边看边读的习惯，这大大阻碍了阅读速度的提高。有人曾做过实验，朗读文字的速度最多只能达到每分钟150单词左右，而阅读的速度是朗读速度的三倍，阅读速度快的英美人甚至可以达到每分钟700多个单词。因此，要学会"看"书而不要"读"书。还有学生在平时的阅读过程中，为了集中注意力，在阅读时常喜欢用手指或钢笔顶端点着要阅读的单词，有时还不停地伴随着脑袋的晃动。由于手指移动和脑袋晃动的速度比阅读速度要慢得多，同时还直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。有的同学看书时把眼睛凑得与书本很近，他们一眼所覆盖的文字符号为数有限，这样不利于阅读速度的提高，这些学生应该使自己的眼睛与书本保持一定的距离，扩大自己的"视野"。
作为阅读活动的主要对象——阅读材料，是由许多单词组成的，阅读时应注意词与词搭配以及意群的组合，遇到生字时，查阅字典固然是个好方法，但学生如果每逢生词便查字典，则严重影响阅读速度，增加不必要的工作负担，使大脑易于疲劳。会阅读的人往往善于从上下文中猜测出不认识的单词的词义。事实上阅读汉语文章也并不是遇到生字都查字典，也大都是从上下文中猜测其意思的，英语阅读又何常不是这样呢？因此要想提高阅读速度，应尽量少查或不查字典。
针对当代初中学生阅读活动中的诸多问题，如何在英语课堂中有效提高学生英语阅读能力，我在此谈谈自己的几点想法：
1.选取选用适合程度的阅读材料。
从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣。一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。
2.培养学生英语阅读策略。
2.1略读法：
略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要的目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意***，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。
2.2查阅法：
学生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与5W和1H，即who，what，when，where，why，和how有关，有时跟具体的数字，如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。
2.3根据上下文判断词义法：
学生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写等各项技能都无从谈起。学生可以根据"词不离句"的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
2.4同义互释法：
所谓同义互释，就是在阅读的时候从备选项中找出与原文意思相同或相近的词、词组或短语，它们在意思上相同或相近，可以互相解答，互相替换，这种阅读方式叫做同义互释法。
2.5判断推理法：
利用略读法、查阅法和猜测词义法能够解决答题中的许多问题。可是，在答题的时候，学生有时会发现所给的四个选项中，有不止一个可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题。在答题时，学生一旦发现有一个
是，再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别的备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意***，选择比较，去伪存真，做出深层的理解和全面的分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意***的最佳答案。
3.增加词语积累。
词汇量大小直接影响学生阅读能力，这好比造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。学生在掌握英语词汇同时应及时了解词汇的特点，这有助于提高阅读理解能力。英语和汉语不同，英语单词有词形变化，如名词有复数形式，有所有格形式，动词有现在分词、过去时和过去分词。形容词有比较级和最高级形式。一些词有其固定的用法，如介词后面要跟名词或代词作宾语，冠词后面是名词，情态动词后面接动词原形，连词前后词性和句式要保持一致。掌握了这些特点，阅读时就可以分清意群之间的关系，达到整体理解整体阅读，从而提高阅读速度和准确率。
4.拓宽学生知识面，了解文章的文化背景、风土人情。
英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、***治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。唐代大诗人杜甫曾说过："读书破万卷，下笔如有神。"多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。
5.重视精读的同时，不断提高学生快速阅读能力，让学生学会"浏览"文章。
提高阅读速度篇5
关健词：自主合作；阅读速度；理解能力
中***分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0335-02
大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力和理解能力。近年来，由北京外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语《读写教程》（第二版）和《综合训练》（第二版）为学生提供了很好的课内阅读材料。一般地讲，读写在于训练学生理解的准确性和表达的精确性，强调在“精”字上下功夫；综合训练重点在“博”，目的在于扩大学生的知识面。而快速阅读则是对上两门课的检测，旨在培养学生的正确阅读习惯，提高阅读能力和速度。
随着大学英语分级教学改革的不断推进，学生在自主合作学习过程中出现自信心不足、依赖性强、自我管理意识薄弱、学生自主学习的兴趣难以持久等这些问题。为了解决这些问题，必须采取行之有效的教学方法，教好《快速阅读》课。只有这样，才能对教好大学英语课程起到良好的促进作用，收到事半功倍的效果。
如何提高学生的快速阅读能力，根据笔者教学实践，认为有以下几点值得注意：
一、因材施教，方法各异
快速阅读材料一般篇幅跨度为250-1100词左右，生词约在3%左右，材料的编写是以学生领会式掌握5500个词汇和1200个习惯用语或固定搭配，其中复用式掌握的积极词汇2500词汇为依据的。但就笔者所任教2011级一个理科班60名学生的英语入学成绩看，100分以上仅2人，90-100分8人，不及格50人，90分以下者占83%。对于这样一个英语基础较差的分级班的学生们来说，快速阅读困难就比较多。为了提高他们的快速阅读能力，我针对文章的不同题材和内容的难易程度采取了两种步骤两种阅读的教学方法。
（一）略读、浏览或跳读法（Skimming）
Skim有掠过的意思，又有从牛奶等液体上撇去的意思，转意为“快速掠过，从中提取最容易取得的精华”[3]。用于阅读，或译为略读，或译为泛读，似乎都未把其细微的意思译出。而这种读法却包含有原词的所有意思—快速读过去，取出读物中关键性的东西。因此，对于生词率低、学生较熟悉的材料，首先让学生迅速扫视全文。初步摸清文章的脉络，了解作者的写作意***，进而掌握全文大意。略读时，指导学生学会抓住文章的中心思想，要抓中心思想就要先明确各段落的中心意思，而各段落的中心意思往往含在各段的主题句之中。一般来说，主题句多位于各段落首尾句，如首尾句不是主题句，则引导学生留意文章字里行间的意思。这样，通过各段主题句来掌握各段的中心意思，再归纳出全文的中心思想。提炼全文中心思想的这一过程使学生了解了全文内容，增强了对文章的理解，加深了记忆。在此基础上再做练习题，就容易多了。
（二）查阅、扫读法（Scanning）
Scanning是扫读、查阅的意思，是快速阅读的一种。Scan就是通常所说的“扫描”[3]。其特点是快，但又要全部扫及。Scan这个词的词义似乎矛盾，它既可以理解为“仔细地审视”，也可以理解为“粗略地浏览”。这种情况成为扫读的绝好证明。因此，对于内容偏难、生词偏多的材料采用此法。《大学英语课程教学要求》规定，对于一般题材，语言难度中等的文章，阅读速度达到每分钟120词，阅读的准确率不低于70%[1]。对于英语程度较差的学生，采用略读法就显得费时吃力。而采用扫读法就比较适宜。这种方法是先看文章后面的练习题，每个题后面所提供选择的四个答案暂且不看，以节约时间再读文章。这种读法可使学生迅速看到每项练习的要求，做到有的放矢。学生再逐步达到以一目十行的速度扫视整篇文章，寻找每项练习的答案，而与练习无关的内容则可以不读。这对提高阅读速度无疑会有促进作用。经过一段时间的实践后，学生基本上掌握了这两种阅读方法，在遇到新的阅读材料时，即可根据各人实际，确定该用略读法还是扫读法，从而大大地提高阅读速度和理解能力。
二、两遍阅读，加深理解
在快速阅读中，要求学生读完课文后即做练习，不再翻阅刚读过的课文。实践证明，这样做可纠正学生边看文章边做练习的不良习惯。许多学生习惯于边看文章边做练习题，表面上看，似乎练习做得快，实际上却影响了阅读速度，把文章分解得支离破碎并且影响对文章的理解。而看完文章再作练习则有助于培养学生边阅读、边理解、边记忆的良好习惯。在快速阅读时，反复向学生强调读完文章再做练习题，做练习题时不再看文章的阅读方法。我还强调，练习题做完后让学生把文章再读一遍，这样做，可以加深对文章内容的理解。在实际教学中，我们还发现，不少学生读起文章挺流利，也能看懂文章的内容。但是一做练习，答案往往不准确，有的答案根本不对。究其原因，一是对文章理解不透彻，只知其一，不知其二。二是对练习题的要求理解不准确，往往所答非所问。所以做完练习后文章要再读一遍，既可以熟悉全文内容，又可以检验练习题答案是否正确，一举两得。
快速阅读是对学生阅读速度和理解能力的一种双重训练，通过实践，笔者认为两遍读法是比较可行的，如将略读法、扫读法和小组合作阅读法用于快速阅读时，可分别采用以下步骤：
（一）略读
快速阅读文章选择答案再浏览文章修改答案。
（二）扫读
快速浏览练习题扫视文章选择答案再浏览文章修改答案。
（三）小组合作阅读
1、***限时阅读（6分钟）和概括文章大意（约50个词）；2、四人学习小组开展讲讨论（7分钟）：主要讨论文章体裁、大意、难句、难词理解等等。要有记录员、汇报员等分工；3、组间汇报交流（5分钟）：抽出5个小组汇报文章大意和提出疑难，并立即互动，由没抽到的小组成员释疑和教师点评，并进行组间评分（只给一个小组综合表现分1分或2分）；4、学生记录，反思（2分钟）。
三、从严要求，限时阅读
提高学生阅读速度不是件轻而易举的事情。不少学生经过中小学阶段学习，受汉语和初级阶段英语学习的影响，形成了许多不良的阅读习惯，诸如有声阅读、用手或笔逐词导读、倒读、一遇到生字就查字典、用汉语思维等。而大学阶段，英语词汇容量大，四级精读累计词汇数为30，000，而泛读为129，000，快速阅读为每分钟70-90词（70-90w/pm）。大学英语四级阅读水平测试要求文章语言难度中等，生词量不超过文章总词汇量的3%，速度达到每分钟80-120词。如果让学生任其自然地阅读，既不利于完成教学任务，也无法提高学生的阅读能力，更难达到四级考试阅读水平的测试要求。何况快速阅读材料的全部教学活动要在课内进行，每篇材料大约需10分钟。这势必要对学生进行限制性强化训练，不能消极地等待学生按其自然速度阅读。快速阅读关键在“快速”二字，不是中速，更不是慢速，只能是快速。这里，速度是至关重要的。笔者认为，要提高快速阅读速度，必须根据文章语言难易程度对学生严格要求，实行限时阅读，这样，可收到以下好处：
（一）可使学生的注意力高度集中，在单位时间内迅速获取所需信息。培养学生眼睛和大脑快速默契配合的能力，有助于阅读速度的加快。
（二）迫使学生改变不良的阅读习惯，促使良好的阅读习惯的培养和形成。不良阅读习惯往往浪费时间，分散注意力。一遇生词就卡壳，查字典，往往使学生顾此失彼，影响对文章篇章结构、整体意思的联贯理解。限时阅读使学生根本没有时间查词典，遇到生词时，只能通过对上下文的联系、构词法知识及语法结构来理解其含义，从而提高阅读速度。还有不少学生喜欢倒读，也就是说目光移至刚刚读过的文字上进行重读，这必然使阅读停步不前。限时阅读使学生不得不调整阅读速度，挖掘大脑功能的潜力，避免倒读现象的发生。限时阅读要常抓不懈，持之以恒。大学英语《快速阅读》1-4级共160篇左右，坚持每篇都限时阅读，学生便可在不知不觉中逐步提高快读能力。
四、及时总结，掌握规律
讲授《快速阅读》就是要让学生在快读中掌握一些带有普遍性、规律性的东西，逐渐掌握答题技巧，提高快速理解的准确度。从而学以致用，变成学生自己的东西。只教书不去总结，就好像只撒种不去收获，学生只能边学边忘、前学后忘，处于让老师牵着鼻子走的被动地位。要改变这种局面，就要及时总结，善于总结规律的东西。根据笔者的体会，快速阅读要掌握以下规律：
（一）掌握不同文章的不同体裁，确定阅读要点
快速阅读文章从体裁看大致有记叙文、说明文、议论文和应用文等[2]。不同文体的文章有不同的阅读重点。如：记称文，就是指叙事、记人、写景、状物一类的文章。这类文章在快速阅读材料中占很大篇幅。阅读叙事类记叙文时，一定要注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节及最后结局。阅读故事传记时要掌握主人公的主要特征以及主人公与其他人物之间的关系。史地知识则往往介绍一人一事，此类文章要比故事、传记内容简单一些，但仍属记叙文范畴，阅读要领和一般记叙文相同。而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要记住事件发生的地点和有关数字。
（二）掌握快速阅读理解题的类型，确定阅读重点
快速阅读理解题常见的有语义句义题、一般常识题、分辨是非题、判断主题、情节细节题、判断推理顺和得出结论题七种类型[2]。所以在做题时，首先要分清类型，掌握各类题型的规律，确定阅读重点，才能提高阅读能力。譬如语义、句义类型的题，此类题目是培养学生理解或猜测某词、短语或句子意思的能力。一般包括两个方面，一是对词义的理解，培养学生猜测词义的引伸扩展，褒贬或某一不常用的词义；作题时，首先应用构词法或从上下文中找出词义的联系，然后将练习题的指定词或句子与四个选择项逐一对照，能取代指定词的那一项，就是其正确答案。只有了解文章的体裁和练习题的类型，掌握阅读规律，才能避免走弯路，加快阅读速度和提高阅读理解能力。
快速阅读的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。以上几例是我在教与学的过程中体验到的，对英语阅读速度有影响的几种技巧，介绍给读者，期望能给读者指出一条迅速提高阅读速度的有效可行的途径，并运用于阅读的实践当中。当然，读者也应该知道，不管多么行之有效的学习方法都必须与勤奋结合，才会结出硕果。
参考文献：
[1]***高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
提高阅读速度篇6
1 激发阅读动机，树立阅读自信心
有关研究发现，小学中高年级学生的阅读动机与阅读成绩有很大的相关性。在给儿童选择一定阅读材料时应尽量多选他们感兴趣的童话故事和神话故事。阅读前要让学生清楚地了解阅读的具体目标、任务和要求，阅读后要及时地将阅读的效果反馈给学生。学生在阅读的过程中看到自己阅读的成绩，精神上得到了某种满足，伴随而来的是兴奋感、愉和成功感，他们的阅读兴趣才会不断高涨，阅读动机才会不断激发出来。同时，成功的心理满足是产生自信心的发端，有了自信心就能调动主观能动性去克服阅读上的困难，积极主动去尝试快速阅读。
2 抓住主题，快速感知
主题句往往位于每个段落的句首，又是位于句尾，也可能出现在段中。通过识别主题句，可以快速准确地把握段落思想及作者的行文思路，继而分析段落结构，弄清段落之间的逻辑关系，以便提高阅读速度和理解的准确性。
3 尝试回忆，记忆要点，快速阅读能促进快速记忆
快速阅读时，人的记忆力高度集中，连续的快速阅读是一种强化活动，强化活动能够巩固和促进快速记忆的效果。读完材料后要迅速地回忆一下材料中主要讲了什么。如果有些内容回忆不起来，可以很快地看一下材料。尝试回忆充分发挥了阅读者的自我反馈作用，所以是提高阅读效果的有效方法。但小学生尤其是低年级学生不知道运用它，只会一遍一遍地诵读，所以教师要把这种读书方法及时地教给学生，以提高阅读的效率。
4 成组视读，减少回视。成组视读，即按意群阅读
这是提高阅读速度的关键。它要求阅读者把逐字逐句“合成式”的认读方式，变成有语言构成意群的“整体式”认读方式，通过眼球转动，扫描整个意群，整体领会意思。视读时，一读一块，块块相连，推进阅读，眼睛或扫描，或跳读，或阅读，或浏览，提高阅读速度。成组视读可以扩大视幅，减少回视，强化记忆。成组视读训练可采取循序渐进的办法，让学生从一次看清一个双音节词到一个多音节词，到一个词组，一个句子，甚至成片成片地看。在训练方法上可采用卡片闪动、幻灯片闪示、稍纵即逝等方式，要求学生一眼看清楚。速读的另一种要诀是减少回视，甚至不回视。速读不要求百分之百地理解，一般能理解百分之七八十就行了。在速度过程中，有些词句不理解是是很自然的，如果因一时没有读懂而回视，将会影响读速的提高。
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关健词：英语教学 阅读能力 速度 培养
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。
一.英语教学中阅读教学现状
1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。
2.把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3.教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
二.英语教学中阅读能力培养的重要性
阅读是人类特有的一种高级智力活动，是一种复杂的心理机制。在阅读过程中有注意、感知、记忆，综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。阅读时，如果心理过于紧张，精神负担重，注意力不集中，阅读就无法顺利进行，对所阅读的文章就不能全方位地进行理解，效果肯定不理想。因此，每次进行阅读时，都要要求学生思想放松、心情舒畅、注意力高度集中，只有保持平衡的心态，活跃的思维，才能达到理想的阅读效果。
三.英语教学中阅读理解力的培养
必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5--10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
从英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占有一定比例，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。理解力是阅读的心理活动和思维、推理的综合，它既包括语言运用的能力，又包括智力的发展。学生要有一定的构词法知识。平时在词汇教学中，教师应注意对词的分析，在阅读时告诉学生“内心强调法”――在阅读时，每遇到生词不是马上去查字典，应是要停下来把这个词仔细重读一遍，根据其用法努力揣摩这个词的意思，然后继续往下读，而不是一概一眼带过，不去领会这些词的意思。
四.英语教学中阅读速度的培养
1.使学生养成按意群阅读的习惯。目光停顿在句单词，整个短句就同时映入眼帘了。目光要投在字行上方，这样一瞥所及的范围是整个词组而不是仅仅一个单词。
2.培养学生的视读能力，在初级阶段，低诵是学习外语的常用方式，为了进一步提高阅读速度，必须要摆脱低诵的习惯。因为低诵实际上是把阅读降低到了说话的速度。要提高速度就必须要默读。进入高级阶段时，默读仍需改进，因为默读虽不出声，但脑子里仍在考虑如何发音，从音联想到义，这也降低了阅读的速度，要达到见形获义，把全部注意力都放在理解上，就须逐渐养成视读的习惯。
3.教给学生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是两种比一般阅读速度高两倍以上的阅读方法，目的是迅速从文中找到所需信息解决问题。若要寻找文章的主题要旨时.可以用skimming的阅读技巧，快速浏览段落的首尾句，或有选择地阅读一些句子。如果要寻找某些细节或推论则可用scannIng的阅读技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、数据、事件发生的年、月等类似材料。在应试中scannlng是检查答案的正确与否的有效方法。
提高阅读速度篇8
一、快速阅读的基本技巧
（一）避免发声
出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读首先要学会默读。默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动的现象。
（二）减少注视点
阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的注视停顿来获取信息。这样，减少一行乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。
（三）缩短眼停时间
眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。
（四）避免回视
回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。
二、快速阅读的主要方法
（一）浏览法
浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。
（二）扫读法
扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
（三）跳读法
跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在;可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的总结句。
（四）寻读法
寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高。
（五）猜读法
猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。
运用猜读法时需要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。猜想之后，要在原文的相关处重点阅读，将猜想与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。在不断的猜想、比较、总结中，猜读能力会不断提高，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。
三、快速阅读需要注意的问题
（一）要保持注意力的集中
快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。这对于保证快速阅读的效率是非常重要的。
（二）提高整体识读的能力
阅读速度的提高，与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐句读书的习惯使注视点增多，眼跳次数增多，势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读，就会大大减少注视点和眼跳次数，使每次眼停的阅读视野扩大，阅读速度也会成倍地提高。因此，在阅读中注意养成整体识读的习惯，也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
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【关键词】 高中英语 阅读 优化
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》中认为，运用多样化的方式来优化阅读学习，培养学生正确的阅读学习方法和思维，能提高学生英语综合理解感悟能力。略读学习能力的提高，能够帮助学生节省阅读时间，提高阅读速度。阅读学习能力培养更是学生英语理解感悟的重要前提，也是学生获取丰富语言文化知识的需要。
一、注重快速阅读感知，提高浏览质量
英语阅读是一种全景式的认知感悟，是对学习素材的整体概括和综合理解。这样的快速阅读，一方面，能够使得学生更为全面地掌握文本学习内容的主要大意，为深入理解奠定基础；另一方面，能够最大限度节约时间，提高阅读学习的效果。
以快速阅读为基础，能够使得学生的语言学习认知更为丰富。首先，要求学生能够运用一目多行的阅读学习速度，尤其要注意把握阅读学习素材中的重要词汇短语，以帮助学生形成印象。其次，要求学生在快速浏览阅读学习过程中，能够抓住文本中的有效信息，尤其是注意运用一些体现文章主旨的词汇短语。再次，要求学生能够在快速阅读过程中有效概括文章的表达主旨，并运用适当的语言表达形式来予以体现。
通过快速阅读感知，能够使得学生的英语阅读过程更为具体。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，教师首先可运用略读浏览形式，要求学生能够在五分钟时间内读完文章，并且能够筛选出文章中的关键性核心词汇和概括文章的主题大意。其次，结合“Reading A”中的阅读学习引导和文章末尾的“Reading strategy： reading a story”要求学生能够体味故事的主要情节结构。再次，教师可根据学生在阅读学习中的难点，布置一些思考理解题目，像Why was the old man called the grateful helper通过这样快速阅读学习引导，更能够帮助学生深化对阅读素材的认知感悟。
二、突出心读理解感悟，筛选有效信息
快速阅读是为了提高阅读学习速度。这样的学习模式具有一定的粗放性。提高学生的英语阅读学习理解能力，更需要学生在阅读过程中能够用心体会和深入感知。运用心读的形式来优化理解感悟，能够使得阅读学习的效率大大提高，促进学生综合知识技能内化生成。
教师可要求学生在阅读学习中，注意集中注意力和心思，培养良好的阅读学习习惯，运用心读的形式来完成语言输入和感悟输出的过程，最大限度缩短阅读理解的时间。首先，要求学生养成默读的习惯，要求学生不出声朗读、不用手指着单词一一阅读。其次，要求学生能够反复多样性阅读，尤其从有效信息中筛选相关内容。再次，引导学生能够带着阅读思考探究问题始终贯穿阅读学习过程，以强化认知感悟。
在学生的心读理解过程中，教师不妨根据学生的阅读学习习惯予以专门的指导点拨。像在牛津高中英语的“Reading”教学中，可围绕学生的英语阅读学习实际情况，要求学生运用阅读竞赛的形式通过限时心读来了解学生的阅读学习掌握情况，更好地激活学生学习潜能。
三、突破细节表达内涵，解决阅读难点
阅读学习的难点在于某些细节处的表达内涵具有一定的深度和广度。这就需要学生在阅读学习过程中，从文章表达的细节处入手，逐一突破细节表达内涵，以此来形成有效的理解策略与思维。从细节中探寻作者的表达用意和命题者的考查动向，更具有深刻性。
这些细节往往就隐藏在文章的表达素材中。教师可要求学生利用文章题目、表达主旨、前后语境等要素来体味细节的表达内涵。首先，要求学生利用前后的词汇位置和彼此间关系进行猜测词义，尽量与文章表达主题相一致。其次，要求学生能够利用阅读理解题目进行反推式阅读，尤其是与解答题目相关的信息予以特别留意。再次，训练学生能够迅速判断段落的主题句和结论句，找出段落的中心思想。最后，要求学生能够从一些相反词义、数字以及信号词等方面来筛选有效信息，进一步细化其中表达的深层内涵，以提高阅读学习效果。
四、结束语
阅读学习能力培养是学生在阅读学习过程中不断积累和丰富的学习方法，也是提高学生综合学习能力的前提。阅读学习能力提高过程也是学生语言文化知识不断升华和拓展的过程。
[参 考 文 献]
[1] ***. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
提高阅读速度篇10
关键词：英语 快速阅读 阅读训练
在中学英语的考试中，阅读理解的分值所占比重是比较大的，考查学生广泛的阅读能力，摄入信息量的速度和整理材料的能力，这时候就要求学生能够分清主次找到阅读的重点，从而提高快读阅读的质量，提升学生的综合英语水平。
一、进行快速阅读的必要条件
学生想要进行英语阅读的快速阅读是需要一定必要条件的，基本知识、语言基础、阅读技能，进行快速阅读也是需要具备一定的基础知识的，如果没有英语词汇基础整篇文章都是生词，学生根本无法进行阅读，阅读技巧也就无从谈起。但是如果学生只有语音基础，没有一定的阅读方法和技巧，就无法做到快速阅读，只能是慢读。
二、快速阅读的重要性
在中学英语的阅读训练中最主要的就是快速阅读，在实际生活的运用中也是以快速阅读为主的，提高阅读速度可以更大范围的获取知识，扩大词汇量，促进英语综合语音能力的提升。
三、快速阅读的训练和本质
对于中学生来说，提高阅读速度是提升英语分数的关键。品味原生英语，进行快速阅读，关键是要分清主次找到重点，通过一定的阅读方法和技巧可以解决这一问题。快速阅读的技巧主要包括以下几点：
（一）快速泛读法
进行泛读就是能够尽可能多的浏览文章中的词句，读得多，能够了解文章的主要内容，但是在中学英语的阅读中，学生往往会受到词汇量的限制，遇到生词就看不懂了，教会学生进行猜生词也是十分重要的。可以从以下几种办法进行猜词：
1.通过同义词、反义词猜词，例如在阅读训练中我们遇到happy and gay，但是我们不知道gay是什么意思，通过happy可以猜到gay是愉快的意思;比如遇到表示转折关系的词but ， however等，就能猜到连接的生词可能是和前面句子相反的意思。
2.通过因果关系猜词
先是要找出生词与上下文之间的逻辑关系，之后进行猜词，注意表示因果关系的关联词。比如You shouldn't have blamed him for that ， for it wasn't his fault.for引出的句子表原因，由此可知blame表示责备的意思。
3.通过构词法猜词
阅读的时候遇到新词汇是不可避免的，有时候一些词在文章中作用很大，但是依据上下文也不能推断出生词的此意，这种情况下，可能通过构词法来进行猜词，掌握一些常用的词根，前缀、后缀就能很快的猜出此意了。
泛读在中学英语的阅读中十分常用，教师在教学中要合理的利用教材，并选择和教材相类似的文章对学生进行阅读训练，培养迅速进行泛读的习惯，从而提升阅读速度。
（二）略读
略读对于学生在实际运用中是十分实用的，分清主次，抓住主要的信息量，不重要的部分就省去不读，只抓住文章的基本大意即可。略读通常应该注意以下几点技巧的运用：
1.注重文章细节
在略读中要注重文章的细节，例如标题、小标题以及标点符号等，把握这些关键信息可以有效的了解文章作者的写作思路，快速把握文章主体思想。
2.阅读段落的主题句或结论句
在阅读中如果能够抓住主题句，可以快速掌握文章大意，省略细节不读，从而加快阅读速度。学生在阅读的时候，要尽量的利用信息词确定主题句位置。
（三）找读（Scanning）
找读也是一种阅读技巧，但是找读除了要求阅读的速度还要求准确性，找读带有一定的目的性，学生需要针对性的寻找答案，从而加快答题速度。找读的时候是在学生已经对阅读的文章有一定了解情况下进行的。找读可以运用以下技巧：
1.寻找背景信息及隐藏含义
在阅读中需要学生能够寻找背景信息，比如故事发生的时间、地点、人物以及原因等，了解这些可以对文章进行深度的理解和判断。通过文章提供的背景信息了解隐藏含义，需要学生在平时的积累中多了解西方国家的文化、习俗，这样可以提高找读技巧的熟练运用。
2.利用小标题和说明
准备开始找读的时候，要先看下文章的标题是否有自己要寻找的信息，或者可以通过小标题的概括确定是否包含自己要寻找的部分信息，这样就能够大大缩短阅读时间，可以绕过很多段落之间找到阅读答题的关键点。
3.抓住提示词
提示词是指句子中的概括总结如in a word 、as a result 等，表示事情的发展顺序如first 、second、 next 、 before 、after 等词语。如果学生可以迅速找到提示词，就可以采用一般的阅读速度，获取所需的信息。
总之，原生英语阅读对于中学生来说，是英语学生十分重要的一个组成部分，阅读理解题得分率低也是教学的重点难点问题，困扰英语学生者。学生在英语阅读训练中应该把握本质，熟练掌握阅读的技巧和方法，分清主次，这样可以很快的提高英语阅读的效率，从而有效的掌握和获取文章的主要信息，提高自身英语水平，促进教学质量的全面提升。
参考文献：
[1] 李剑琴. 论大学英语快速阅读技能的培养[J]. 绵阳师范高等专科学校学报. 2002（04）
[2] 牛贵霞. 加强大学生英语快速阅读技能的培养[J]. 河北建筑科技学院学报（社科版）. 2003（02）
[3] 况常兰. 再谈怎样提高英语快速阅读能力[J]. 西南民族大学学报（人文社科版）. 2003（12）