学文网标点符号练习题篇1
1995年，27岁的孙炯去北京参加全国优秀导游考试①遇到一道考题②英国小说家J③希尔顿的小说④消失的地平线⑤里写到的⑥香格里拉⑦源自哪种语言⑧法语、英语⑨还是喜马拉雅山麓的一种方言⑩答案是最后一个。
2.下列选项中标点符号使用有错误的一项是（）
A.“激情”源于希腊语，原意是“上帝本色”，这里的上帝本色不是别的，而是指一种持久不变的爱心-恰当的自爱（自我接受）和由此延伸出的对别人的爱。
B.古人赏梅，欣赏的是它那盘曲的虬枝老干，品味的是它那馥郁的浓香。宋代范成大《梅谱》云：“梅，天下尤物，无问智愚不肖，莫敢有异议。”
C.对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪：鸟啄击橡树干的笃笃声，野兽穿越丛林的沙沙声，潺潺的流水声，野牛的低哞声-荒野的世界充满一种亲切而粗犷的和谐。
D.近日，《重庆日报》、重庆电视台和重庆电台共同推出的“保持***员先进性教育”栏目——《不朽的红岩》，在社会上引起强烈反响。
3.下列各项中，标点符号使用合乎规范的一项是（）
A.张依朋把自己的烦恼，苦闷，一股脑儿地向王校长倾诉着，说话中间还不停地叹着气。
B.王三胜——沙子龙的大伙计——在土地庙拉开了场子，摆好了家伙。
C.“是谁找我们来凿墙的？是你老人家吗？先凿哪面墙呀，是都凿了哇还是留下一面啊？”
D.她打扫清洁卫生不认真，对待孩子不耐心，买菜报花账，好吃懒做，等等——真让人忍无可忍！
4.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.中国跳水队领队在出征雅典世界杯赛前表示，“这次奥运会前的热身赛预定完成三项任务，感受场馆，观察对手，摸清自身。”
B.一方面是旅游线路老化、接待能力不足，另一方面是旅客口味不一、经济承受能力不同：这是我国开放欧洲旅游面临的两大难题。
C.近年来，随着经济的发展，城市的扩大，人口的猛增和生活质量的提高，城市垃圾不断增加，“城市垃圾处理”已成为环境保护的一大难题。
D.《地质灾害防治条例》正式确立了：“自然因素造成的地质灾害，由各级***府负责治理；人为因素引发的地质灾害，谁引发谁治理”的原则。
5.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.桃花开了，红得象火；梨花开了，白得象雪；郁金香也开了，黄色、紫色交相辉映，好一派万紫千红的灿烂春光。
B.公司常年坚持节能管理的月考核、季评比、年结算制度、能耗预测制度和能源跟踪分析制度，做到节能工作常抓不懈。
C.打陀螺讲求技巧，用力小了，陀螺旋转不起来，用力大了，陀螺又容易“栽跟头”，用力匀称，陀螺才能平衡而快速地旋转。
D.科学对人类事物的影响有两种方式：第一种是大家熟悉的，科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完全改变人类生活的工具；第二种是教育性质的——它作用于心灵。
6.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.各种事物都有它的极致，虎啸深山、鱼游潭底、驼走大漠、雁排长空，这就是它们的极致。
B.对于外来投资，应该是你投资，我欢迎；你盈利，我收税；你违法，我查处；你破产，我清算，这才是正常的。
C.谁也不能突出，如果你想比别人多做、多干、多拥有，那就甭指望有好日子过。这是平庸社会信奉的一条多么可怕的生存法则！
D.近年来，海外学者颇强调以儒家为主体的中国文化，提出了“返本开新”的口号，即返传统儒家之本，开科学、民主之新。
7.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.打好这一仗的关键是：一要发动群众；二要找准目标；三要速战速决。
B.欧盟2014年底对世界上32个茶叶出口国家和地区的分析结果表明，农药残留水平低的国家，包括非洲产茶国和亚洲的印度尼西亚、斯里兰卡；残留水平高的国家，包括中国、日本和越南；居于二者之间的国家，包括印度等。
C.在这次艺术活动中，许多丰富、多彩的文娱节目，富有民族文艺的特点，吸引着成千、上万的观众。
D.人和动物不同，人的注意具有随意性质。即，可以通过语言来调节注意。
8.下列各句中，使用标点符号正确的一句是（）
A.我国月球探测工程将分三步实施：一是“绕”，即卫星绕月飞行；二是“落”，即探测装置登上月球；三是“回”，即采集月壤样品返回地球。
B.上海的越剧、沪剧、淮剧、安徽的黄梅戏、河南的豫剧，在这次会演中都带来了新剧目。
C.本市文坛三位女杰：王安忆、王小鹰、程乃珊在一起谈笑风生。
D.他们聘请中国社会科学院法学研究所民法、经济法研究室主任、研究员王家福、副研究员余鑫如两位同志担任合作总社的法律顾问。
9.下列各句中，使用标点符号正确的一句是（）
A.爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步；并且是知识进化的源泉。”
B.什么是艺术精品？深刻的思想启迪、鞭辟入里的人性揭示，精美的舞蹈编排、演出、动人的剧场艺术氛围等，恐怕是题中应有之义。
C.“冰冻三尺，非一日之寒。”做好一件事往往需要一个长期的积累过程，写作更是“路漫漫其修远兮”。
D.鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿。一类是齿鲸，有锋利的牙齿。
10.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.能量守恒和转化定律、进化论、细胞学说，是建立辩证唯物主义的自然科学的基础。
B.在绍兴举办的“中国黄酒节”上，各路“酒神”亮出绝活；中外客商纷纷“淘金”。
C.丁绍光在荣誉面前头脑是清醒的，总忘不了黄宾虹先生说的：“何物羡人，二月杏花八月桂；有谁催我，三更灯火五更鸡。”的联句，这句话激励他奋发用功，继续努力去创作。
D.难道说工期紧，任务重，难度大，就可以不顾工程的质量而随意改变设计方案吗？
11.下列各句中，使用标点符号正确的一句是（）
A.“哎呀，蛇！”走在前头的玲玲忽然惊叫起来。兰兰赶上前一看，“咯咯咯”地笑了起来：“大惊小怪！蛇？——草绳子！”
B.他伸出右手说：“认识你很高兴。”我也很大方地伸出手：“我也同样。”接着他问我叫什么名字？从什么地方来？什么时候到北京的？在什么学校读书等等问题。
C.不被制约的权力将产生腐败现象，这已是无须证明的结论了。但是，谁来制约？谁能制约？谁来监督？谁能监督——尚有一系列的疑问。
D.***门要积极引导中小学生参加力所能及的社会实践活动，使学生在每一次活动中都能有所体验、有所感悟、有所收获。
12.下列各句中，使用标点符号正确的一句是（）
A.诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外：入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。
B.台湾与大陆，同根同源、同文同种，为了民族的利益，两岸应尽快携起手来。
C.中国***府正动用所有调控机制来支持东北的发展。正是因为意识到这一点，大众、宝马、丰田和马自达这几家汽车巨头给那里注入了大量资金，引来了数十家配件供应商。
D.***形文字和原始绘画有本质的区别：***形文字是记录语言的工具，而原始绘画不是。绘画要求传情表达
逼真，而***形文字只求达意明确。
13.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.两位老人热烈而又亲切的地交谈着：谈花、谈写文章、谈往事、谈家常、谈子女教育——
B.北大方正的创始人王选把科技领域内的人才喻为三类：指兔子的人，打兔子的人，捡兔子的人，他自认为是第二种人。
C.偏偏我来得不是时候，荔枝刚开花，满树浅黄色的小花，并不出众，新发的嫩叶，颜色淡红，比花还中看。
D.崇尚美，追求美，就是重视生活情趣，讲究生活质量，体现了一种现代的生活理念和消费时尚。
14.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.记者在农村一些地方采访，不少村民反映：近年来农村干部存在主要问题是：财务不公开，大吃大喝，拉帮结派，欺上瞒下等。
B.日本科学家最近在实验室中发现，若物体距离人约四、五十米以内发出声音，人脑就会视听混淆。
C.上海四所名牌大学近10年来出国留学2500人，学成回国的只占29%；其中360名自费留学者，学成回国的只有10人。
D.避讳，不仅是语言艺术问题，更是对待别人的态度问题。常言道，“打人不打脸，骂人不揭短”，说话时，不能口无遮拦。
15.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.“老师，”我低声说，“您原谅我这一次吧！”
B.中国有句俗话，叫“人往高处走，水往低处流。”。说的是人们一般都想不断有所进步。
C.文中所举诗句为贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”，方干“轩车在何处，雨雪满前山”，佚名“正思浮世事，又到古城边。”
D.古人说：“民不畏我严而我廉，民不敬我能而敬我公”，短短十几个字，深刻揭示了为官者道德水准的重要性。
16.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.茫茫宇宙到底有没有外星人，生命能不能合成，人果真由命运主宰么？这一切都引起人们深深地思考。
B.中国足球的球迷们现在真的感到很迷惘，面对这片绿茵场，不知道是继续呐喊助威呢，还是干脆掉头而去？
C.最近多名省部级高官因贪污受贿被判处死刑，人民群众无不拍手称快，但人们还在关注着检察机关对那些行贿者将如何处置？
D.我们的肌肤每天受到各种的侵害，阳光的辐射、空气的污染，都会使肌肤变得干燥、粗糙。你是否想过给自己的肌肤补充一些营养呢？
17.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.“守株待兔”的“株”是什么呢？《说文解字》的解释是“木根也”，段玉栽在注释时则说得更明确：“今俗语云‘桩’”。
B.我国第一座自主设计、自行建造的国产化商业核电站“秦山第二核电厂”的2号机组核反应堆首次临界试验获得成功，将于年内并网发电。
C.有关专家指出，白开水是最符合人体需要的“天然饮料”。它既洁净，又能使硬度过大的水变得适中——（因为过多的矿物质煮沸后会沉淀），还含有多种微量元素。
D.我告诉他们：“是众多的爱（父母之爱，手足之爱，爱人之爱，甚至许多陌生人之爱），让我活得有勇气，有希望。”
18.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.既然是汉语，就与汉民族、中华其他各民族紧密相联。中学语文要不要突出民族传统？我以为是无须设问的。
B.牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他很亲密；二来呢？他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好地照看它，怎么对得起它呢？
C.“我们一切工作是从本本出发呢？还是从实际出发呢？在这个问题上你认识清楚了么，老王同志？”王玉山惭愧地摇了摇头。
D.巫山像一条迂回曲折的画廊，每一曲，每一折，都像一幅极好的风景画，神奇而秀美——现在也许看不到这画廊了。
19.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.美国、欧共体、加拿大和日本等国的金融机构想进一步打开中国的金融市场，（包括银行、保险和证券）的愿望仍在与日俱增。
B.细细的秋雨——大约是今年的最后一场雨了吧——在窗外静静地飘洒着。
C.东家说：“我家地里杏树上有一窝斑斑，（斑斑，方言，即斑***）你看那树上斑斑乱飞，怕是有孩子在摘杏儿呢。”
D.这里并列的三个分句，第一个分句后边用了分号，（句内有逗号）所以第二分句后边也应用分号。（尽管句内没有逗号）
20.下列各句中，标点符号使用正确的一句是（）
A.组委会日前宣布，一台大型后现代多媒体舞台剧“寻衣记——云缕心衣欧迪芬”，将于2014年3月26日、27日在上海大剧院上演。
B.以《健康秩序、健康生活》为主题的中央电视台2014年“3·15”电视宣传活动将由央视经济频道的11个栏目共同组织完成。
C.《致恰达耶夫》选自《普希金诗集》，戈宝权译。（北京出版社1987年版）略有改动。
D.《中华人民共和国经济合同法》规定：“经济合同是法人之间为实现一定经济目的、明确相互义务关系的协议。”
参考答案：
1.【答案】①，②：③·④《⑤》⑥“⑦”⑧？⑨，⑩？
2.【答案】D.解析：应改书名号为引号。电视、报刊等栏目名称不能用书名号，而该用引号。
3.【答案】B.解析：A.“烦恼，苦闷”中间应该用顿号或不用标点符号；C.“呀”后的逗号改为问号；D.“等等——”用法不规范，删去“等等”或省略号。
4.【答案】B.解析：A.“表示”后逗号应改为冒号，“任务”后逗号应改为破折号或冒号。C.“随着经济的发展，城市的扩大，人口的猛增和生活质量的提高”中间的逗号改为顿号。D.冒号去掉。
5.【答案】D.解析：A.“好一派万紫千红的灿烂春光”是对前面的总结，它前面的逗号应改为冒号或分号。B.“月考核、季评比、年总结制度”之后的顿号应改为“和”，把后一个“和”改为“以及”，使层次清晰。C.一逗到底，层次不清。第一个逗号改为冒号，第三、第五个逗号改为分号。
6.【答案】D.解析：A.“虎啸”前的逗号改为句号，三个顿号都改为逗号。B.“这”之前的逗号改为冒号以示总结。C.顿号改为逗号。
7.【答案】B.解析：A.分号改为逗号。C.应删去句中的两个顿号。D.应将句中的第一个句号改为逗号并去掉“即”后逗号。
8.【答案】A.解析：B.“越剧、沪剧、淮剧”是一个层次，它和安徽黄梅戏、河南豫剧组成联合词组，又是一个层次。不同层次之间都用逗号，否则脉络不清。第二层次应改用逗号。C.“三位女杰”和“王安忆、王小鹰、程乃珊”是同位词组，中间不用标点符号。如果一定要用，只宜用破折号，让“王、王、程”作“三位女杰”的说明词语。D.在不同层次的语言结构中都用顿号，造成结构不清。第一个顿号改为“及”或“和”，第二个顿号不变，第三个顿号改为“同”。
9.【答案】C.解析：A.分号应改用逗号。B.第二个顿号改为“或”或“及”。D.前一个句号改为分号。
10.【答案】A.解析：B.分号改为逗号。C.去掉冒号和引号内的句号。D.前两个逗号应改用顿号。
11.【答案】A.解析：B.三个问号都改为逗号。C.中的“谁能监督”后应有问号。D.并列短语作谓语，并列短语之间不能用顿号，应用逗号。
12.【答案】C.解析：A.层次不清，可把冒号改为句号。B.顿号改为逗号。D.第一个句号应改为分号。
13.【答案】D.解析：A.四个顿号改为逗号。B.“他”前面的逗号改为句号。C.将“并不出众”后面的逗号改为分号。
14.【答案】D.解析：A.在一个句子里套用两个冒号，这是应当避免的，可将第一个冒号改为逗号。B.“四五十米”为概数，中间不能用顿号。C.分号应为逗号。
15.【答案】A.解析：B.将双引号内的句号去掉，在引号外“说”的前面加逗号。C.句末的句号应放在引号外。D.引号后逗号应改为句号，并放在引号内。
16.【答案】D.解析：A.将两个逗号都改为问号，因为它们是三个问句，不是选择问。B.全句为陈述句，将句末的问号改为句号。C.最后的问号错误，应改为句号，整个句子是陈述句。
17.【答案】A.解析：B.“秦山第二核电厂”前面加破折号，去掉引号。C.去掉破折号留下括号表说明。D.括号应为破折号。
18.【答案】D.解析：A.问号改为逗号。B.“二来呢”后边应是逗号。C.“是从本本出发呢”后边应是逗号。
标点符号练习题篇2
随着高考改革的不断深入，更加突出了以能力考查为核心，而这种能力的考查，都是依据学生学过的概念、原理、用恰当的化学学科专业术语去阐述的。但是，恰恰就在这一方面，我发现许多学生存在组织、运用化学专业术语能力的欠缺，这直接影响了学生的成绩，乃至对学生的一生产生巨大影响。作为一名化学教师，在教学中语言虽然较严谨，但还是会出现一些情况，化学学科跟数学、物理、计算机类似，化学也有自己的专用术语。化学语言是研究化学的工具，对于初中化学来说，它贯穿整个初中化学教材的始终，与化学的基本概念、基本理论、元素化合物、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学语言就能收到事半功倍的效果。
化学语言是解释自然界化学现象，揭示化学变化的本质，概括化学变化规律的，其它语言所不能替代的特有的语言，掌握了化学语言也就掌握了学习化学的金钥匙。那么初中生该掌握的化学语言有几何？教材《初中化学（人教版）》中的化学语言，总共有五类246种（个），具体是：元素符号（33种）与离子符号（5种），原子结构示意***（22种）离子结构示意***（5种），化学式（108种），化学方程式（62个），电离方程式（11个）。
与原教材相比，新教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意***的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变反应规律的要求也有所降低，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。
一、利用化学语言的特点 激发学习兴趣
作为化学领域的语言，它具有其它语言不能代替的独特性和简洁性。充分利用化学语言的特点，结合教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，特别是复习阶段，有利于提高学生学习化学的兴趣。元素符号、化学式、化学方程式在总复习阶段可以相互比较、相互渗透、融汇贯通，加上适量的集中练习使学生由生变熟，熟能生巧。要让学生在复习过程中体会到：学习化学其实并不难，只要掌握了化学语言，其它的问题也就都迎刃而解了。在学懂学会中不断强化兴趣，在复习练习中巩固元素符号，进而熟练化学式，化学方程式，逐渐达到熟练地做题、熟练地分析解决实际能力题的程度。
二、结合教材知识结构 化学语言教学三步曲
教师在分析教材的知识结构，分解化学语言在全册书中的地位，按照教材编排的层次和顺序，把握教材的深广度，将化学语言的教学大致分为三个阶段进行。特别是复习阶段由于学生已经有了良好的基础，所以效果更佳。
1、化学语言的识记阶段
从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式属于化学语言的识记阶段。让学生回忆总结已经学过的元素符号。到元素、元素符号这一节，学生都能够熟练地读、写24种元素符号。对于化学式，从“绪言”课接触物质开始总结，把常见物质的化学式，一一总结在黑板上，让学生一目了然，同时教给了学生一种学习与总结的方法。在学生第一遍学习的基础上再一次实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。
2、化学语言的理解阶段
化学语言的精妙之处，简洁之处，无可替代的特点就从这一阶段开始体现。从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学语言教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。对于这些化学语言，要求学生达到熟练默写的程度，因为这是学习化学的基础与重点。
3、化学语言的应用阶段
从第四章第三节到第八章，着重巩固、扩大和应用化学语言。这是解决分析应用案例题目的基础。 用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，对初中生来说是化学语言的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练，举一反三。
三、多练多用 提高化学语言的书写能力
化学语言和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学语言的特点是学生容易遗忘，根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”规律，对于初中阶段的化学语言，学生应多练多用多默写，最长间隔不超过三天重温一次。贯穿于整个学习与复习阶段，并让学生养成使用化学语言解答化学问题的良好习惯。能用化学语言解答的问题，如物质及其性质、用途、制取现象的解释、实验结论等，必须用化学语言来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。这样坚持一个学期，化学语言及其本质就会烂熟于心。
四、严格要求 达到化学语言读写规范化标准
标点符号练习题篇3
【关键词】习惯 规范 督促 强化
【中***分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0085-02
初中数学和小学数学在解题格式上有很大差别。例如，小学解题不用写“解”，初中解答题必须先写“解”，证明题必须写“证明”。小学数学更多是用文字语言表达，初中更多的用数学符号表达。比如因为（ ）所以（ ）。所以初一新生在书写上很不习惯，他们的数学作业中存在以下现象：字迹潦草，版面不整洁；解题过程中书写的逻辑关系不严密；数学语言表述不规范等。由于学生数学解题过程的书写不够规范，直接影响了学生的学习能力和解决问题的能力，现在中高考阅卷是将卷子扫描到电脑上由老师改，也变相提高了对书的写要求。所以规范起始年级的数学书写习惯是当务之急。如何培养初一学生的数学书写习惯，我从以下三个方面作了一些探讨。
一、明确书写要求，规范书写习惯。
爱默生说：“习惯是一个人思想与行为的领导者。”教育就是习惯的培养，习惯是从日常行为的行为中培养出来的。初一是养成习惯的关键时期，在平常的教学中，教师提高学生的认识，“授之以渔”，给学生的书写提出明确的要求和目标，采取反复训练的方法，直到养成良好习惯为止。初一数学的书写要求大致有以下三个方面：
1.卷面书写的规范
卷面书写的规范，主要体现在书写的工整、书写内容的设计。卷面书写要求整洁、清爽，为便于电脑扫描作***题现在必须用签字笔作答，这对学生的要求就更高了，为了避免少犯错，学生需要先用铅笔作好***，确定答案了再用签字笔作一次。并且画***需要学生心细、注意力相当集中才能取得好的效果。
要让学生重视卷面的书写，教师首先要高度重视学生的书写。初一是教师抓数学书写规范的关键期，新学的内容要统一要求，统一格式、甚至字写多大，哪些情况需要首行缩进，都要提出具体要求。如解答题必须写“解”，证明题必须先写“证明”，答案书写在什么地方，解答应用题要带单位，要作“答”等等，这些都应指导学生养成规范书写的良好习惯。
2.数学语言表达的规范
数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，分文字语言、符号语言、***形语言三类。在初中，是一些专业的抽象的数学符号语言。文字语言表达数学相关内容有利于人与人之间口头交流；符号语言便于书写，使书写过程简明扼要，有利于书面交流；***形语言直观反映数学相关内容，有利于学生理解题意，数形结合，有利于学生建立已知与未知的关系从而轻松破题。在学习数学之初，教师应重视语言的训练，准确、熟练地驾驭数学语言之间的互译。要善于紧密结合概念教学，帮助学生把思维内部的无声语言转化为有声、有形语言，克服数学语言识别上的障碍，解决解题书写中拖泥带水、主次不分的问题。在规范数学书写这个问题上，特别是符号语言。例如： “ ”角的符号语言，在角的表示时必须先写这个符号再跟顶点字母。有这个符号和没有这个符号意义完全不一样。这些不良习惯教师都要一一指导。
3.解题步骤的规范书写
数学的书写步骤是学生解题思维的具体体现。教学中要用一定的格式，准确的数学语言写出解答过程。在这个过程可抽查学生，反馈书写步骤，让学生找错误，师生共同订正，逐步使学生养成规范解题的习惯。同时要注意归纳，归纳学生的不规范书写，归纳解题步骤及注意事项，并用分值做出量化标准来督促学生书写步骤的规范。如在解不等式组的练习中做这样的练习：
解：解不等式①，得： …………………（2分）
解不等式②，得： …………………（2分）
所以，原不等式组的解集为： ………………（4分）。必要的文字书写要求学生一定要写。
二、教师率先示范，督促养成习惯
身教胜于言教。孔子说：“其身正，不令而行。” 教师的身教对良好数学书写习惯的培养起着至关重要的作用。教师的板书对学生来说是一个示范作用，教师板书时要做到过程的完整性与思维的严密性；字迹要工整，绘***要规范、美观，尽量不用徒手作***。
训练和检查督促是养成学生良好数学书写习惯的最好途径。对训练进行量化评比！每堂课教师讲解完例题后，就进行课堂训练，把课堂作业训练和展示训练结合，再抽几个同学在黑板上展示，其余的就在作业本上练习，最后当堂点评、总结，找出不足和错误之处，提出改正方法和改进措施，提高同学们的书写意识，养成良好的书写习惯。作业批改不再停留在判断结果的对与错，要对书写进行详细评比，对于书写态度不端正的同学，教师单独辅导，反复练习；对于书写差的同学与书写好的同学结成“一帮一”的互助式学习，督促他提高书写质量。
三、反复强化练习，自觉形成习惯
约・凯恩斯说：“行为养成习惯，习惯造就性格。”习惯不是一天就能养成的，需要有高度的认识和反复的训练，在学生牢固掌握概念、公式、法则的基础上，对学生的进行系统的训练。
解题步骤强化训练。初一的学生可塑性大，他们的心理和行为是极易改变的，但养成一个习惯也是缓慢的。养成一个习惯需要不断地重复强化，我曾经统计过，关于解答题要写“解”的问题。我班上有52名学生，平常全班有15个同学在解答题中能先写“解”，经过一周训练后还有23位同学忘写“解”，再经过一次考试之后，即在一个月之后，班里仍有5 位同学没有写“解”。培养学生书写习惯，先是模仿，在课堂练习中，让学生尽量模仿课本例题或教师审题及板书的书写，形成规范意识；然后是理解与运用，学生对自己的练习书写加以分析，同学之间互评探讨，从中归纳提炼方法和规律，并量化成步骤。每节课的习题作业，在下节课上新课前，随机由几名学生各阐述一道题的审题过程，展示书写过程，总结得失；最后是提升，教师对那些不注重书写规范的学生、作业要特别认真批改，对不规范之处要及时督促他们订正重做，直到规范为止。
培养学生的良好的数学书写习惯不是一件容易的事，需要老师和学生长期坚持，不断在训练中总结经验，不断改进，直到结束学习生活。这就需要老师和学生要有信心、有耐心、有恒心。我相信在老师的正确指导和严格要求下，学生一定会养成良好的书写习惯，形成严谨的做事作风。
参考文献：
标点符号练习题篇4
关 键 词 ：钢琴 练习 方法
学习钢琴需要一个漫长的过程。在这个过程中学习者要进行大量的练习，逐渐掌握钢琴弹奏的一些技能技巧。如何运用科学的方法练习，是每位钢琴学习者最应该重视的事情之一。这里仅对钢琴练习中存在的一些现象浅谈几点个人认识。
一、认真读谱
这是很多学生最容易忽视的一个问题，赵晓生先生曾说过：“乐谱是作曲家留给人类的公开信。乐谱上记载着作曲家希望传递给他人的全部信息。”这里的全部信息包含的要点很多，其中几个要点在练习中必须要做到。
1.音高
音高包括：谱表、调号、每个音符在五线谱上的准确位置。这三点对于每位学习钢琴的学生来说似乎是不需要进行着重强调的，但是一些学生却经常在上述三点中出现这样的错误：
第一，错谱表。通常学生认为，右手弹奏的是高音谱号，左手弹奏的是低音谱号。所以当曲子中出现临时改变谱号的标记时，容易忽略它，结果出现错误。
第二，错或记不清调号。调号在一首曲子中的作用非常重要。弹奏中调号出现错误，使该升的音没有升，该降的音没有降，音高出现错误。
第三，在有大量加线时，看错音高的位置。
音高是音乐作品的基础，保证每个音符都读准确了，是对每位学习钢琴学生的最基本要求。WWw.133229.coM想要在弹奏中音高不出现错误，就要细心。
2.节奏、节拍要正确
在练习中，节拍要准确，速度要统一，这是最基本的要求。而在练习时，一定要注意一些影响节拍准确的情况。
第一，个音符的时值弹奏要正确。避免出现有的音符时值弹奏不足，有的音符却弹奏时值过长的现象。如果这样弹奏会影响全曲的节奏统一性和稳定性。
第二，注意休止符。休止符是无声音乐，在音乐作品中起到“此时无声胜有声”的艺术效果。可是一些学生在练琴中很容易忽略它的存在，或是忽略了它的停顿时值。从节奏、节拍角度来说，休止符都是占拍子的。因此绝不能忽视它。
如：在莫扎特《幻想曲》（钢琴基础教程第四册）中，第16小节最后一拍半的休止；第17小节附点八分休止和第19小节最后一拍半的休止，不少学生在弹奏中没有把这些休止符的时值停顿准确，破坏了这首乐曲幻想与浪漫的意境和节奏的统一性。
第三，遇到较难的节奏时，需要根据曲子的单位拍或拍子计算一下准确的时值。如：《车尔尼740》12条。这首练习曲的拍号是2/4拍，每小节有两拍，但是在第1、3、5小节中，右手出现了一个节奏难点，即第2拍中的后1/8拍。如果只凭感觉去练，不少学生感到很难弹准这个节奏。为了能让学生准确弹奏第2拍中后1/8的节奏，可以让学生按每拍8个三十二分音符来计算时值，那么这个节奏难点就较容易克服。
3.注意指法
正确的指法可以提高练琴质量，克服技术困难，更好地掌握音乐风格。在练习中要明确的是：练习曲的指法不容改动。练习曲都是为了训练某一手指技巧，所标记的指法是专门为这一特定课题服务的。所以必须严格遵照，否则达不到训练要求。如：《车尔尼299》第23条，这条练习曲是以强化训练右手的4、5指为目的。有些学生因为觉得4、5指的灵活性与***性不如其他手指，就随意地将这些指法改动，结果失去了这首练习曲训练的目的和意义。
对各类乐曲的指法，是以方便表现音乐和演奏为前提，故可以合理地有所改动，但绝不是所有的指法都能改动。同时还要遵循，指法一旦设定，练习中就不能随意改动的原则。
对于乐谱中没有标记指法的地方，不能随心所欲地乱用指法。尤其是在每一乐句的开始处，旋律线的转折处等，千万不能不加思索地使用自己认为最易弹奏的指法。因为，有时候自己认为最易弹奏的指法，不一定是合理的指法。若使用不合理的指法，必然会有潜伏在弹奏中的不合理因素，容易造成“隐患”。
总之，读谱是练习中的重要环节，从一开始读谱时，就必须非常认真仔细。第一步读谱做到位，就为以后的练习打好了基础。
二、分手练习
一般情况下，人的注意力不能同时注意到两件或两件以上的事情，而钢琴的弹奏，恰好是两只手做两件事。所以一开始练习我们就双手合奏（视奏练习除外），难免会产生很多错误，这些错误产生后学生一般都不易及时发现，结果成为日后弹奏中的一个障碍。
分手练习的好处，是将注意力集中在一只手上。这样就可以把一只手的音高、节奏、指法、触键等都做到符合要求，尤其是在较难的段落，就更要运用分手练习的优势，仔细分析困难所在，各个击破，为双手练习准备必要条件。分手练习的另一个好处，是在练习过程中会把音乐中的各种因素听得更清楚、仔细。
有不少学生不愿意分手练习，觉得耽误时间，实际分手练习才是尽快学会曲子的捷径。分手练习到什么程度可以双手合练呢？一般分手练习到已经不需要集中全部注意力就可以顺畅地弹奏下来时，便可进行双手合奏了。如果练习内容是复调音乐，那么分手练习的熟练程度应该比主调音乐的熟练程度还要更高，然后再双手合练，效果会更好。
三、慢速练习
进行慢速练习千万不要陷于“为慢而慢”的思维中去，如果抱着这种漫无目标的思想去慢练那是等于浪费时间。慢速练习就像“放大镜”一样，可以看清楚和想清楚在练习中出现的问题，帮助我们能更好地完成一首曲目的演奏。
但是，在慢练中弹奏者一定要保持清醒的头脑，即思维和注意力要高度集中。只有在这种状态下进行的慢练，弹奏者才能弹得清楚和准确。因此，多静下心来做一些慢速练习是非常有益的。
四、动脑练琴
在练琴的过程中，每个动作的完成都是在大脑的监控下进行的。如果在练习中，大脑没有进行监控，那么这种练习是无用甚至是有害的。因此动脑练琴这种方法要始终贯穿在练习之中。因为这在钢琴练习中，是最基本、最不可缺失的一条练习方法。老师常告诫学生“一百次不动脑子的练习，不如一次动脑子的练习”。可见动脑练琴非常重要，往往能起到事半功倍的学习效果。
总之，在练习中关键还是要养成一个正确的习惯，因为正确的练习习惯比练习本身更重要。同时，作为一个练习者在练习中还必须要有持之以恒的精神。
参考文献 ：
[1]魏廷格.钢琴学习指南——答钢琴学习388问[m].北京：人民音乐出版社，1997.
标点符号练习题篇5
关键词:养成;钢琴初学者;视谱习惯
在钢琴教学实践中,常能见到一些初学者学习进度缓慢,弹奏过程中由视谱引起的错误很多,甚至有些中等程度的学生也是如此,除了弹奏技术和对键盘的熟悉程度有欠缺外,其中相当部分的原因可以归结为没有在初学阶段养成良好的视谱习惯。
对于初学者来说,良好的视谱习惯应该是:能够注意到谱面上的所有术语和记号,理解这些术语和记号的准确涵义,比较流畅、准确、有条理地阅读谱表中两行五线谱上的音符。“少看键盘少看手,多看谱子。脑子跟着谱子走,脑子指挥手,乐谱之‘形’通过大脑控制手指变成‘声’”。这是提高视谱能力,熟悉键盘位置的要诀。
视谱习惯不好的学生通常会遇到这样一些问题:
1.视谱速度慢,错断多,完整性差,学习周期长。这样,学习的进度缓慢,容易导致厌烦情绪,产生挫折感,这种情绪反过来又会对下一阶段的学习产生负面的影响。
这种问题的主要根源通常在于:(1)对基本音符位置不熟悉。看到音符,不能马上意识到这是什么音。通常有必要对学习进度做一些调整,回头重新学习一遍以前弹过的曲子,从视、唱、弹三方面加强视谱能力的训练。尤其要加强“唱”这个环节的训练,左右手都要唱,音高可以移高或移低八度,音名一定要准确熟练。(2)忽略了谱号、调号、临时变音记号。有时心急的学生拿到新谱马上就开始弹,没有稍微留意一下这些记号,想当然地将曲子弹成右手高音左手低音、C调的谱。这时可以放慢速度,要求学生注意这些记号,并在唱谱时要求将变音记号一并唱出。
2.节奏错误比较多。不同时值音符和休止符构成了各种节奏,正确地弹奏节奏是准确表现音乐形象的一个重要前提,节奏的错误会使作品的形象产生巨大的偏差。节奏错误常出在两个方面:
忽略了拍号,不熟悉音符的时值和各种音符之间的比例关系,是节奏错误的一个方面。熟练记忆各种时值音符间的比例关系是很重要的。某些特定的复杂节奏类型(如附点节奏型、切分音节奏型)要在专项练习中熟练掌握。同时要准确理解音符时值与拍号的关系、拍号的涵义;不同时值的音符只能够反映各种音符之间的比例关系,各种音符的具体拍数最终还是由拍号决定的。在一些情况下,拍子也与音乐情绪密切相关,例如:方正的2拍子简洁刚毅、4拍子从容稳重,3拍子和6拍子的曲子往往具有轻快的舞蹈特性。
休止符时值不准确是另外一个方面。休止符时值被前面的音符占用,或停不够,或干脆没停,都是不准确。将休止符用“停”或“da”代替,打拍子唱出来,往往能收到很好的效果。
3.由于不能准确地解读谱上的术语、记号,在速度、力度、情绪方面有很多疏漏,导致没有准确表现出作品需要的音乐形象。
钢琴作品中的术语语种复杂,常见有意大利文、德文、法文等,不易识记。可以要求学生一次性识记一些常用的术语,然后在实践中巩固记忆;也可以在实践认识一些记号,讲解一些,记住一些。
奏法、指法记号的忽略也很普遍。这个时候可以要求学生看谱纵向的视野宽一些,要把双手的奏法、指法记号都看进去,而不是只看到音符。
4.还有一类初学者,因为对键盘位置不熟悉,总是喜欢在短时间内将所有的音符背奏下来,然后将全部注意力都放在键盘上。如此做法能够很粗糙地应付作业,但却不是一个长远之计,至少有两个隐患:第一、视谱能力越来越差;第二、弹奏中有与原谱不一致的地方,要看谱改正困难重重。
这种情况需要摆脱手对眼睛的依赖,逐渐将视线从键盘上转移到谱上。这就要求加强对键盘的熟悉程度,多练习各个调的五指音型位置,真正做到“少看键盘少看手”,才有余力“多看谱子,脑子跟着谱子走” 。
如何养成良好的视谱习惯,培养与钢琴弹奏能力相适应的视谱能力,有以下一些办法供大家参考。
1.培养良好的视谱习惯,应当先习惯合理的视谱的顺序。钢琴谱绝大多数是多声部的,需要顾及音符对位的准确,所以在一个特定的时间点上,视线是纵向扫过的,由一系列这样的纵向看谱的时间点构成横向的乐曲发展。所以钢琴谱读谱时的视线移动是先纵后横,纵横结合的。
视谱要从标题看起,到术语、作者,谱号拍号调号,谱表上下方指法、奏法、中间的表情术语。视线的宽度要覆盖到两行五线谱最上方和最下方的所有记号,而不是只注意音符。
2.熟练记忆常用音符在高、低音谱号上的位置,并建立熟练的与键盘的对应思维。对于常用的音符在五线谱上的位置,应当熟练记忆。比方说从低音谱号和高音谱号的下二线到上加二线这个范围内的音符,是最常用的音符,可以按照实际进度,要求学生将一定区间的音符位置熟记,能够做到在想象中说出某线或某间上是什么音,在键盘上什么位置。
3.建立视奏五线谱的方向性和距离感。五线谱上的音符位置高低与音高有对应关系,音符间隔与音程距离大小有对应关系。一个符头位置比前面的符头位置高,说明音往高音方向走;前面的符头在上加2线上,后面的符头在上加3线上,说明两个音是3度关系,结合良好的调性调式的把位感觉,能够很大地提高视谱的效率。因此方向性视奏可以成为准确视谱的有力补充形式。结合标兵音视谱法、三度五度视谱法、形状视谱法、旋律线视谱法的练习,可以极大地提高视谱效率。我们要认真听自己弹出的声音,有不顺耳的地方,仔细检查有没有错。
4.培养唱谱的习惯,复杂、没把握的地方先唱几遍,唱对再弹。
5.视谱应当有一定的提前量,提前量不足,容易发生卡壳。放慢弹奏的速度,能够获得比较从容的思考时间,弥补提前量的不足,但归根结底还是要增强视谱能力,以更快的速度先纵后横地扫描乐谱。
6.培养全面细致地观察、弹奏乐谱的习惯。上起标题,下至注脚,都应该仔细地注意到。对于初学者,这一点似乎更为重要。有经验的演奏者甚至更喜欢净版的乐谱。但是对于初学者,这样的经验需要在大量的、规范的、详细的乐谱学习过程中积累:标题中包含一首乐曲的内容或者曲式信息,作者的名字提示了时代背景和风格,结合速度、表情术语大体能够决定整体的情绪。看错调号导致整首乐曲错音百出也是初学者常见的失误,指法错误往往会导致明显错断,注脚中往往有一些独特的装饰音奏法等等。而这些细节在很大程度上影响了弹奏的质量,因而不可忽视。
7.熟悉各种句法、奏法、术语的标记,先充分读懂、做好谱面的标记。建立各种谱面记号与实际听觉效果之间的正确联系。音乐是一种由无数精致细节汇聚起来的声音艺术,这些细节大多数时候作者都详细地标注在乐谱之上了,所以准确地注意到、并且读懂这些标记决定了表现出来的音乐形象是否准确。所谓注意到、读懂和准确做到是三层不同的境界。注意到这些记号不一定知道该做成什么样,读懂这些记号,知道该做成什么样是一种认识上的准确,要能准确做到还需要有一定的技术功底。教师应当根据学生的具体情况尽量将学生引向更高的层次。
8.培养多声部音乐和复调音乐的弹奏意识。大多数的钢琴作品是多声部或复调音乐,要能够弹奏好这些作品,首先要有正确的认识:各声部的强弱主次关系、声部间的衔接呼应和配合,这些学习内容应该在初学阶段适时地加入,并逐步提高,使学生看谱后能想象到应有的音响效果。
9.从谱上读懂和声、曲式结构和谱面之外的内容则是通往高级阶段学习的必要准备。对于初学者可以在一定的阶段一定的范围简单了解。车尔尼599练习曲和声简洁明了,结构规范而且短小精炼,还有不少加洛普、波尔卡风格特点的小曲,可以让初学的学生有选择地从这些曲子中接触一些这方面的知识内容。
10.学好乐理课和视唱练耳课对于培养良好的视谱习惯有很大好处,毕竟钢琴课上的时间极其有限,不可能系统地学习乐理和视唱的知识技能,对于业余学习的中小学生来说,参加一些音乐素养的补习班有很大的裨益。
正确的认识来源于实践,视谱乃是弹奏钢琴前的第一个实践环节,养成良好的视谱习惯能够减小钢琴初学者学习中的很多阻力,在此基础上,积极熟悉键盘位置,就会避免绕很多不必要的弯路,增强学生的自信心和成就感,有利于建立一种钢琴学习的良性循环。
参考文献:
[1]储望华.《应提高钢琴初学者的视谱能力》《 钢琴艺
术》2003.1
[2]毛波.《浅谈钢琴视谱中存在的问题》《内蒙古师范大
学学报(教育科版)》 2001 14(3)
[3]李和平.《钢琴集体课教程》 上海音乐出版社,2002.10
标点符号练习题篇6
关键词：高职；钢琴教学；自主学习能力；培养途径
中***分类号：G712 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2013）32-0180-02
钢琴课是高职音乐科目中一门重要的技能课程。钢琴教学与其他学科教学既有共性又有专业特殊性，其过程相对也更为复杂。学生从开始学习到初步掌握弹奏技能，再到弹奏有一定难度的乐曲，需要一个较长的过程。在这个过程中，学生的弹奏技能不是单纯“教”出来的，而是通过学生大量的“练”逐步掌握并得到提高的。因此，在钢琴教学中，教师应高度重视学生自主学习能力的培养，最大限度地调动其学习主动性和自觉性，以帮助其掌握各种弹奏技能。笔者结合多年的教学实践，认为可从以下三方面入手培养学生的自主学习能力。
一、明确钢琴弹奏的基本原则和要求
在钢琴教学中培养学生的自主学习能力，首先要让学生对钢琴弹奏有一个理性认识，即明确钢琴弹奏的基本原则和要求。在教学中笔者发现，不少学生学琴已有一段时日，但仍不能完全理解钢琴弹奏的要义。他们只是被动地按照教师的要求去做，只知其然，不知其所以然。之所以会出现这种情况，就是因为学生在学习过程中没有把教师具体的指导上升到理性的高度。因此，教师在指导学生练琴的过程中应重点向其讲解钢琴弹奏的基本原则和要求。例如，为什么正确的手形应该是这样的；如何弹奏才能使钢琴发音良好；在严格按照乐谱所标识的节奏、指法弹奏的同时，如何才能更好地表现作者对乐曲的理解等。只有按照钢琴弹奏的基本原则和要求反复训练，才能使学生对钢琴弹奏有一个整体、理性的认识，学琴也才有章可循，从而为其开展自主学习奠定基础。
二、强化读谱能力
乐谱是记载音乐的书面符号，是钢琴弹奏的依据和前提。作曲家标明的每一个音符都饱含着深意，并力求准确地通过乐谱将音乐信息传达给演奏者。学生如果具备了较强的读谱能力，就已经扫清了学琴路上的一半障碍，所以培养学生的读谱能力是相当重要的。
1.表情术语记号。表情术语记号是研究乐谱的首要课题。谱面上的表情记号能帮助学生体会作品的基本情绪、演奏风格，从而正确诠释作品。例如广板（Largo），慢板（Adagio）、行板（Andante）等，它们绝不仅只表明速度的快慢，同时还具有解释乐曲性质的意义。广板宽广、庄严，慢板深沉、安静，而行板则舒适、流动。由此可见，准确理解表情术语记号对于钢琴演奏是极为重要的。
2.语调与呼吸。在音乐中，为表达语气，常用连线、延长号、休止符来表达。在弹奏两个音的连线时，要让第一个音放下去，第二个音轻轻地带起来，其在不同的乐曲中表达不同的意思，有时可表现叹息、感慨的情绪，有时也可表现不安的心情。延长号从时值来讲，一般是延长原音符时值的一半，但也可根据乐曲的性质及其表达需要来决定，某些时候也起到等待高潮的作用。休止符绝不是空白，而是有音乐表现内容的，有时甚至还能造成一个高点。如果处理不当，要么造成乐曲停滞，要么使乐曲零碎；处理得当，就可以起到“此时无声胜有声”的作用。呼吸对于钢琴弹奏来说，也是一个极为重要的表现方式。它不仅仅是为了换气以便连续弹奏，而是音乐表现的一个重要组成部分。弹奏作品如同说话一样，要注意断开句逗，把握语气的抑、扬、顿、挫，只有这样才能准确地表达音乐形象。
3.指法与奏法。指法的固定是流畅顺利弹奏作品的关键。谱面上的指法标记都是作者或演奏家通过实际操作反复推敲出来的，具有一定的目的性和科学性。而学生们对此重视不够，弹奏时较为随意。也正因为如此，他们往往因指法不准确而无法弹好作品。奏法从声音效果上可分为断与连两种，从用力点上又可细分为前臂断奏、大臂断奏、手腕断奏、手指断奏和落提连奏、长连奏、断连奏。对作品每一句乃至每一个音应用何种奏法都要努力做到心中有数，表达到位，运用自如。
三、掌握科学的练习方法
钢琴不同于其他学科，它不仅有知识的学习，更重要的是技能的训练。只有掌握科学的练习方法，才能提高效率和质量。
1.视奏练习。视奏是一种综合训练，练习者只有在眼、耳、脑、手全部协调动作的状态下才可能实现视奏。练习过程中要尽量不看或少看键盘，用平时对键盘位置的感觉去弹奏，视线主要集中在谱子上，这样手的“键盘感觉”、“把位感”也就逐渐建立起来了。如果能做到这一点，学生的视奏能力将达到一个新的高度，有利于学生迅速把握乐曲整体结构与具体音响形态，提高练习效率。
2.慢速练习。慢速练习是掌握演奏技巧、克服技术障碍最重要的练习方法之一。其最大优点是来得及想，来得及准备，来得及根据视觉、听觉得到的反馈信息来调整和修正练习中的问题，使练习更符合预定的设想、要求和最终演奏目标。慢速练习时学生一定要集中注意力，弹奏动作、指触感觉、音色控制、音量变化等都必须与正常演奏时的要求相一致。如果注意力不集中，随意弹琴，只是把速度放慢了，那么不仅达不到慢速练习的目的和效果，还会使弹奏更懒散。
3.难点练习。一首乐曲总会有一些不易演奏的地方，即难点部分。突破难点的练习，对于顺利完成乐曲的学习是非常重要的。对于乐曲的难点部分，笔者建议学生将其作为一个单独部分进行反复练习，最终各个击破。
4.倾听反思。在练琴过程中要多动脑筋，多倾听、多反思，不断提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。笔者在教学中要求学生把自己弹奏的曲子录下来反复听，并学会冷静、客观地分析其中存在的问题。学生们在倾听自己弹奏出来的乐曲音色、和声、旋律是否正确的过程中，明确了应该加强练习的地方，增强了练习的针对性和目的性。
综上所述，在钢琴教学中，教师只有从实际出发，循序渐进，让学生明确钢琴弹奏的基本原则和要求，强化读谱能力，掌握科学的练习方法，才能培养和提高学生的自主学习能力，从而为其终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]应诗真.钢琴教学基础训练的几个问题（上）[J].中央音乐学院学报，1981，（1）：58-66.
[2]刘沁玮.试论钢琴教学中学生基本学习方法、能力的培养[J].黄河之声，2001，（6）：22-23.
[3]王晓宏.在钢琴教学中要让学生学会学习[J].戏剧文学，2004，（9）：89-90.
[4]华茂.浅谈高师钢琴教学中训练学生的背谱能力[J].音乐探索，2005，（1）：99-102.
[5]任超.论钢琴教学中的乐感培养[J].剧作家，2006，（2）：142-143.
[6]江晓燕.提高职专幼教专业学生练琴自我指导能力的思考[J].文教资料，2010，（16）：107-109.
标点符号练习题篇7
一、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的研究背景
“老师，一听背单词就头疼怎么办？”
“老师，单词太多背不下来怎么办？”
“老师，单词背了转眼就忘怎么办？”
作为一名高中英语教师，我深知3500个单词对每个学生的重量。他们在高一年级要学习1033个单词（必修一至必修四），高二年级要学习1942个单词（必修五至选修八）；而中考要求掌握的词汇量约为1680。也就是说，一个高中生在高一到高二的两年内，词汇学习量约为整个初中的两倍。而词汇是英语学习的基础，没有词汇，其他一切便无从谈起。有人说，英语学习，得阅读者得天下；我说，英语教学，得词汇者得天下。为了切实提高词汇教学的有效性，我进行了思考和尝试。高中英语词汇“减加讲练”教学模式便是我摸索出来的小小成果。
二、 高中英语词汇“减加讲练”教学模式的定义
高中英语词汇“减加讲练”教学模式是在信息加工理论和建构主义理论指导下，在高中英语词汇课授课时，把整个模块的词汇表通过“减词汇、加词汇、讲词汇、练词汇”四个教学阶段进行教学，从而使每个学生都能够将统一的词汇表加工成极具个性的且富有弹性的个人词汇表，促进学生快速记忆，提高词汇教学有效性的教学模式。
三、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的理论依据
1.加涅的信息加工学习理论。
2.建构主义理论。
3.艾宾浩斯遗忘曲线。
四、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的操作步骤
1.“减词汇”阶段三步走。
（1）模块导入，进入词汇。
（2）集中呈现，明确目标。
（3）减去易学词汇，简化词汇表。
“减词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第一阶段，在教师进行了模块导入，明确了目标词汇后，由学生根据个人原有词汇掌握和已有的词汇构词法知识，将新单元词汇表中的一看便知、会读会用的单词从个人的学习任务中减去，并且用红色笔在这些单词之前标注减号“-”。进入高中的学生已经拥有了一定的词汇量，简单了解一些构词法知识，因此这一教学环节由学生自主***完成。学生之间可以（也应该）有差异，知识掌握程度较好的学生去掉的单词相对较多，“暂差生”去掉的单词相对较少。对这些标注减号的单词，学生可以少放些（甚至不放）精力。但学生的减不等于教师的减。这些单词将会照常出现在检测或考试中，这也能帮助学生检验自己的“减词汇”做得是否科学合理。
这一环节是整个教学模式的初始阶段。从表面看，是为了减少词汇量，从心理层面增加学生的学习信心；而实际上却是学生对学习目标的初步信息加工，从而唤醒和刺激其学习动机，使其轻松进入完整的信息加工过程。
2.“加词汇”阶段三步走。
（1）教师标重点，制定任务块。
（2）小组领任务，分工合作。
（3）各小组汇报，教师补充。
“加词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第二阶段，教师根据单词的重要程度将学生可以自学的单词列出，并使学生在这些单词之前标注加号“+”。教师课前将这些单词划分成组，制定任务块，由学生小组领取任务。各小组根据已有知识和单词构词法，借助字典、电子词典、词汇手册等工具书，将这些单词的常见变形、词块、例句加入到词汇表中，完成任务块。之后由各小组代表汇报结果，教师进行必要的更正或补充。对这些标注加号的单词，学生应重点学习，并掌握知识点。本环节后可能会产生一些具有双重符号（+、-）的单词，这说明这些单词虽简单却重要。
这一环节是整个教学模式的核心阶段。学生由个体学习进入合作学习，自主选择学习工具和合作途径，充分参与到学习活动中来，从而形成对知识的构建。
3.“讲词汇”阶段一步走：教师给难点，讲授用法。
“讲词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第三阶段，教师将词汇表中尚未标注符号的、学生尚无法自学但属于重点知识的单词向学生讲解。学生在这些单词前标注星号“*”。这一环节的知识应是学生较为陌生的或全新的，因此需要由教师精心准备。学生需重点记忆，教师也当重点检测。
这一环节是整个教学模式的重要阶段。值得注意的是，在这三个阶段之后词汇表中也许还会有剩余的未标注任何符号的单词（这一情况在外研版英语教材的选修7至选修10中较为常见）。对于这类单词，笔者认为应分两种情况对待：其一，若是单词复现率较低却符合某种构词法，教师可以只提及其构词法，使学生了解，今后复见能大概推出其意即可；其二，若是单词冗长生涩且复现率极低（即我们所说的“死生不复相见”），可大胆删除。
在前三个阶段结束后，每个学生都会形成一个专属于自己的“个性化词汇表”。这个词汇表已经不同于初始的词汇表，它可以用符号直接告诉每一个学生重难点和记忆点，可以帮助学生更科学地分配时间和精力，使学生在英语词汇学习上注重方法，注意分层，抓住重点，提高效率。
4.“练词汇”阶段变着走：分组竞赛或试题小测或词汇默写或其他。
“练词汇”阶段具体指的是在词汇课授课的第四阶段，通过练习对本节课前三阶段接触到的单词进行检验。本阶段是对前三个阶段所学单词的复现、检测和巩固，可采取分组竞赛、试题小测、词汇默写等多种形式，但应与前三阶段的词汇学习相呼应，做到重点多测，难点必测，不难少测（即加号多测，星号必测，减号少测）。本阶段的测试应是教师授课前设计好的，因此在难易程度的拿捏上不可能做到与当堂每个学生的个性词汇表一致。教师只要做得与《课程标准》要求、与本班学生主体水平大致相当即可。
这一环节是整个教学模式的必备收尾环节。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，20分钟后学习者的记忆量仅为58.2。一节课45分钟，从学生初次接触学习目标到下课，学生实际上在边学边忘。因此教师应抓住这一环节，使学生巩固当堂所学。
五、高中英语词汇“减加讲练”教学模式的实际效果
标点符号练习题篇8
关键词：打字速度；原因；拼音；指法；高效
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-002-01
打字包括英文打字和中字打字。通过计算机键盘输入中英文是当今信息社会的每个人必须掌握的基本技能，打字速度的快慢直接影响每个人的利用计算机处理信息的效率，例如：利用电脑写文章、发电子邮箱、QQ网络聊天等。本人在教学过程中发现小学生打字速度很不容乐观，学生的差异性很大，特别是近两年来我在农村从事小学信息技术教学过程中发现，农村的小学生打字速度更不理想。本文先是阐述农村小学生打字速度慢的原因，然后再谈谈一些解决办法。中英文打字学习一般是在小学三年级信息技术课程中，因此，在小学三年级信息技术教学过程中使学生养成良好的打字习惯是非常重要的。
一、问题描述
1、输入***。小学三年级信息技术（浙江摄影出版社）下册有一课进入中国科普博览馆（http：//）中的“植物馆”，有一小部分同学整堂课就在输入这个***，不是字母打错了就是标点符号不对。
2、发电子邮件。四年级的同学给老师发来的电子邮件作业中，基本上都是一句话，有一部分同学时间浪费在@符号的输入上。
以上问题可以看出，农村的小学生打字速度是多么令老师担忧，这样的打字速度怎么能打造小学信息技术的高效课堂？提高小学生的打字速度是信息技术老师必有要重视的问题。
二、主要原因
有客观原因，也有主观原因，有信息技术学科方面的因素，也有其它学科的影响，笔者在教学过程中发现以下一些情况是导致学生打字慢的主要原因。
1、家庭没有电脑。
我校距市城区60里，属边远农村山区学校，家庭主要经济来源是种田和做手工活，有一些家庭父母在城里工作或经商，收入可观后其子女基本上转入城区或城区附近的学校就读，留下的家庭收入情况可想而知了，更谈不上用其微薄的收入来购买电脑。从176份问卷调查发现，有电脑的学生家庭数64个占调查人数的36.4%，没有电脑的学生家庭数是112个，占调查人数的63.6% 。没有家庭电脑的同学，平时或周末动手操作的时间也就没有了，光靠学生每周一课时的在校训练时间，其打字速度当然熟练不到那里去。
2、不使用良好的输入法。
这主要是针对打汉字来的，南京通信工程学院教授钟道隆在50岁学电脑打汉字时，总结出当今汉字输入的一个特点，那就是“好学的不好用，好用的不要好”，拼音打字好学，但重码多，很不好用、影响打汉字的速度；五笔字型输入法很难学，难练字根，但学会的人用起来很方便、快捷，据报道五笔字型输入法有最快的达到180字/分。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》针对小学阶段指出学会一种汉字输入方法，但目前许多教材中都是以拼音输入法为主，有些是全拼输入法，有些是智能ABC输入法，有些是微软拼音输入法，而没有出现五笔字型输入法，只是在一些成人或中职教材中看到过使用五笔字型输入法。
3、不习惯使用词组输入。
学生也知道词组输入方便、速度快，但实现许多同学打字都是一个字一个字的打，所以打字速度快不起来。
4、标点符号输入及大小写切换不熟悉。
标点符号及一些特殊符号如“ ：、；、？、！、 @”等符号。在四年级收发电子邮件的课堂教学中，第一次有80%有同学@符号打不出来。通过对4～5年级151名同学问卷调查发现，15.6%对标点符号熟悉，68.71%对个别标点符号记不住，不熟悉的同学占到18.37%.
5、拼音拼不准确。
这主要是体现在使用拼音输入法的学生，声母有ZH、CH、SH与Z、S、C，L、N、R，F、H区别不开，例如杭州（hangzhou）容易拼成（hangzou），知道（zhidao）拼成（zidao），隆重（longzhong）拼成（nongzhong），西湖（xi hu）拼成（xi fu）等；韵母主要表现在后鼻音，有eng、en，ing、in容易混淆，例如声音（shengxin）拼成（senxin）。
三、解决办法
随经济的发展，国家对农村各方面***策倾斜，特别是家电下乡后，农村拥有电脑的家庭会越来越多，电脑对农村小学生的影响也会越来越少。但在目前的情况下，要充分发挥学生的课堂学习，提高课堂效率，课堂上要让出更多的时间让学生来操作练习，践行“半小时课堂”，《中小学信息技术课程指导纲要》指出“上机课时不应少于总学时的70%”。我觉得从以下几个方面来解决：
1、熟记键盘，养成良好的打字习惯。
用键盘向电脑中输入字符是使用电脑的基本功，要想成为“弹指如飞”的电脑高手，需要养成良好的打字习惯，并在熟能生巧中成为击“键”高手。
首先要养成正确的姿势操作电脑，这样不仅可以提高效率，而且也不容易疲劳，更避免了对眼睛和身体造成伤害。所以，我把打字要领编成顺口流：“挺胸抬头坐端正，眼睛只看显示器，双手落在基本键，心神专注把字练。”但在实际操作中，我发现很多同学总忍不住目光在键盘和显示器之间来回流连。究起原因是对键盘不够熟悉。可每周一节的信息课，怎舍得专门用来练习键盘打字呢？仔细思忖后，我终于想出了一个对策。用A4纸将主键盘区的字母、标点以及数字等按正常比例打印给学生，让学生在课后记忆的同时，闲暇还可以在这张纸上进行模拟击“键”练习。为了检查课后学习效果，我抓住学生对信息技术课的喜爱，利用每节课的课前时间，让学生相互抽背或默写主键盘上字母、数字以及标点符号的位置，完成者便可以提前上机练习。对于一些记忆慢的学生，我会适当放宽条件，促使他们每节课都有所进步。一个阶段的强化训练之后，学生不但打字的姿势正确了，而且击键的速度也得到了提高。
2、在教学中提高学生对指法练习的兴趣。
（1）活化教学内容、激趣导入
“指法”一课的导入，可以从打字、打文章、玩游戏入手：课前预留五分钟时间，让学生打打教科书上今天所学的内容，这样的练习既不枯燥，也会让学生感兴趣。也可以从网上聊天、写邮件入手：练习的内容可以是今天的日记，也可以是刚会唱的一首歌；可以是枯燥的手指劳动，也可以是活泼的手指游戏……
为了让学生主动的去练，想练，就要激发学生的兴趣，所以在上指法课之前，我尝试过让学生围到我的身边，先展示了一下我的打字功夫，学生一下都看呆了，惊呼“好快！”“老师都不用看键盘啊！”
我看目的已达到，就顺势问学生：“想不想和老师打一样快啊！？”“想。”学生们异口同声地回答。我也常以“太空大战”游戏引入，先让学生玩《金山打字通》，学生在玩的过程中发现，要取得好成绩，“一指禅”是远远不够的，要取得好成绩就必须练习好指法。于是有学生提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师结合《金山打字2003》再讲解指法练习，学生学得就很认真，学生在清楚手指与各键之间的关系上，让学生去记忆、去练习、去深化。
（2）突破难点、夯实基础
8个基本键既是击键的基础又是指法教学的关键，是一切击键操作的引导，是整个指法的基础和起点，就如盲人手中的拐仗，因此基本键位的训练一定要从严从细要求。
（3）利用游戏，巧记26个字母键
因为26个字母排列没有规律可找。如果让学生死记硬背当然也会收到一定的效果，但激发不了学生学习的兴趣，不久就会忘掉。因此，让学生的各种感官参与学习活动，来有效提高学习效率。利用flash课件设计了小学生喜闻乐见的拼***游戏，帮助他们记忆键盘字母排列。先让学生整体感知键盘，然后让学生将键移到相应得位置；接着，让学生分上排键、基本键、下排键来练习，分排把相应的键次序打乱，学生一边对照键盘一边拼***；然后，将键盘中的各个键的次序打乱，让学生凭记忆逐步将字母键移到相应的位置；最后，将整个键盘拼***分解成几个部分，最短时间内拼出的胜出，对于胜出的学生给予奖励。学生在兴致盎然的游戏中，不断强化对键盘的感知，整个键盘字母排列顺序一次又一次地在学生的脑海中留下印象，键盘字母的排列***式逐步进入学生的潜意识。
3、精选软件和游戏教学
如果就用记事本、WORD、写字板、金山文字等软件让学生进行打字母练习，那对于学生来说是枯燥的，练一会儿恐怕十个手指头都会麻木和僵硬，难以坚持，因此精心选择一种指法软件可以起到事半功倍的效果。在指法训练上，我首先对指法练习软件进行了精心挑选。 挑选的标准有三个：要能帮助学生形成正确的指法习惯，软件能从简单到复杂、从初级到高级，循序渐进，分阶段、分层次进行键盘指法练习，逐步提高熟练程度；界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣；能让学生自主练习，适应不同层次的学生。这样既照顾学生的个体差异，又保证了训练的效果。经过精挑细选，我利用课余时间在每台电脑上装了“金山打字通”，可以让学生从最基本的指法练习、单词练习、到汉字的练习，由浅入深，循序渐进，帮助学生一步一步巩固指法。
4、随时随地进行练习
虽然每周只有一次利用课后开展的打字练习课，而且是学生随着经济条件的不断提高，许多孩子家里都有电脑了，可以让他们在家电脑也装上《金山打字2003》，并跟家长阐述打字速度跟所有学科教学的关系，让家长了解打字速度不单单影响信息技术的学习，跟会对其他学科的教学造成严重的影响。要求家长在孩子有空的时候就适时进行打字练习。但家里的安装的打字练习软件必须跟学校的软件进行统一，不能私自使用其他的打字练习软件，不然造成学生学习上的困扰。
中英文打字是每位小学生都应该掌握的基本技能，如何提高农村小学生的打字速度，直接关系到小学信息技术课堂教学的高效，因此，每位小学信息技术教师都应该认真思考。作为农村山区老师，只有从学生实际出发，对影响小学生打字速度的各方面的原因进行深入分析和研究，采取合理有效的方法来激发小学生的打字兴趣、提高打字水平，才能打造小学信息技术高效课堂，从而提升小学生的信息技术水平。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要》.
[2] 皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3] 刘群英 程全洲.信息技术教育学[M].河南：河南大学出版社，2005.
标点符号练习题篇9
关键词：小学语文；标点符号；教学训练
中***分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0230-01
小学生认识并能正确使用标点符号，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都有积极意义。对于大部分教师来说，小学标点符号的教学确实是件令人头痛的事情，周期长，知识点零散，且应用广。面对这些问题，笔者认为不妨从以下几方面着手：
一、标点符号教学要学用结合
标点符号教学的主要方法就是要把学习标点和理解课文内容紧密结合起来，通过阅读中的句子教学和朗读教学来完成。
在句子教学中，标点不仅能帮助学生了解句子的结构层次，而且能帮助学生体会句子的思想感情，从而通过对句子内容的理解加深对标点的认识。例如：《爱迪生》一文中“有一次，硫酸烧毁了他的衣服；还有一次硝酸差点儿弄瞎了他的眼睛。”这个句子，可让学生考虑句子为什么要用分号，由此引导学生体会爱迪生钻研科学的坚定信心。在理解句子的内容后，再让他们读读这个句子，就能比较容易地认识到分号的作用和它表示的停顿。
在朗读教学中，标点不仅能帮助学生认识句子与句子间的结构层次，而且能帮助学生确定朗读时的语法停顿，从而通过正确的朗读加深对标点的认识。例如：《桂林山水》一课中有一个句子―“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”在指导朗读时，教师可提问学生：“这个句子分为几个大部分？怎么看出来的？”（三大部分，通过两个分号表达出来）三部分的内容又可各分为几小部分？用什么标点表示？（各分为两小部分，用逗号表示）朗读的时候，让学生在逗号后面作较小的停顿，在分号后面作较大的停顿，以显示出句子的结构层次。
二、标点符号的教学要与写作结合
标点符号的使用，是人们日常文字应用和学生作文中最基本的概念组成部分。在对学生的作文教学中发现，许多小学生对标点的使用，概念不是十分清晰。在批改作业过程中，修改最多的不是字词句，而是标点符号。很多学生不会断句，而是“一‘逗’到底”。为了强调语气，大量地使用“惊叹号”。其实，标点符号的使用并不难，而在于写作过程中的细致。我在作文教学中，会有针对性地选择一个标点进行讲解与练习。例如我在作文课上关于逗号的使用教学是这样做的，先让学生自己说对逗号使用的认识，进行交流。然后与孩子们一起探讨对逗号的认识。大体内容是这样的：句子内部主语与谓语之间如需停顿，用逗号，学生举例如：“我们看得见的星星，绝大多数是恒星”；句子内部动词与宾语之间如需停顿，用逗号，学生举例如：“应该看到，科学需要一个人贡献出毕生的精力。”；句子内部状语后边如需停顿，用逗号，学生举例如：“对于这个城市，他并不陌生”；复句内各分句之间的停顿，除了有时要用分号外，都要用逗号，学生举例如：“据说苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。”。其实这就是一个逗号教学的内容。完成后让学生根据讨论的资料，进行修改这次作文的标点，主要是逗号，然后同桌互改。这样一次讨论练习，学生不仅对标点的认识与应用提高了，也对写作“一‘逗’到底”进行的更正。
三、标点符号教学要有周期性的专项训练
小学语文教学中没有集中的标点教学，所以语文老师才有周期性地进行一些标点符号的专项训练。
（一）添标点专项训练。提供没有带标点符号的文字材料，要求学生在阅读理解的基础上加上标点符号。这是常用的训练方式，形式灵活多样。就训练的内容来看，可以给句子加标点，也可以给一段话或几段话可标点；就训练的方式来看，可以在断句处留空，也可以不在断句处留空。
（二）诊断改错专项训练。在学生学习标点、使用标点的过程，难免会出现这样或那样的错误，为了少走弯路，教师可先指导学生学会诊断一些病例，防患于未然，促使学生尽快掌握标点的用法。以平常较常用的句号为例，平时我们对句号的使用普遍存在三种不正确的现象：
一是用得太少。该用句号的地方不用句号，使语段层次不清，影响表达效果。如：陆峰的凳子坏了，坐上去不小心会跌倒，李志看见了，记在心上，他从家中带来了工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，叮叮地修起来。这是由四句话组成的语段：第一句介绍陆峰的凳子坏了，会跌倒，到“跌倒”结束；第二句讲李志记在心上，到“心上”结束；第三句讲李志带了工具；第四句讲李志修凳子。但作者只在段尾用了一个句号，使四个句子各自失去了***性，整段话层次不清。
二是用得太多。还没有完成一个完整意思的表达就用了句号，破坏了句子的整体性。如：春天，沙枣树伸展着粗糙的树枝。上面覆盖着一片片短小的叶子。叶子上一层细沙一样的东西晶莹发亮。它其实是一句话，结尾用一个句号就可以了，但作者用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系。
三是混用。属于其它语气的句子却用了句号，与其它标点符号相混。例如：
标点符号练习题篇10
[关键词]标点符号 学习亮点 空白 想象
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-035
标点符号是书面语言中不可或缺的组成部分。一个小小的标点符号，蕴藏的含义却是丰富多样。它往往可以使零散的语言文字更富有张力和表现力，起到传达无穷之意的效果。长期以来，语文教学过多地重视语言文字的理解分析，而对标点符号教学只是蜻蜓点水，一笔带过。因此，在语文教学中，教师要高度关注标点符号，善于挖掘标点符号背后蕴含的深意，变小小标点符号为学习的“亮点”，并以此为切入口，有效开展教学，从而提高教学的有效性，提升学生的语文素养。
一、关注标点符号，读出精彩，掌握技巧
标点符号是书面语言的停顿符号，不同的标点符号，其作用不同。在朗读中，逗号、顿号表停顿，读时停顿时间短；问号表疑问，问意深厚，引人深思，读时语调上扬；感叹号，叹意深沉，用于抒发强烈的情感，读时语气或高亢激昂或委婉深沉；破折号，或表中断，或表解释说明，或表跳跃转折，读时语音绵延悠长。在语文教材中，许多课文中的标点符号蕴藏着丰富的思想内涵和作者的深厚情感，读时让人回味无穷。在平时的朗读教学中，教师要注意引导学生紧扣文本中的标点符号，有感情地朗读，反复地朗读，读出精彩、读出韵味、读出内涵，从而帮助学生掌握朗读的技巧，引导学生挖掘标点符号背后的意思，更好地把握文本的思想情感。
比如，教学《小鹰学飞》时，笔者抓住“现在……我总算……会飞了吧？”中的两个省略号，引导学生思考，并有感情的朗读。首先，提出问题：“从这两个省略号中你读懂了什么？”有的学生回答：“小鹰在急促地喘着气。”然后继续追问：“为什么小鹰会急促地喘着气？平时在什么情况下我们会急促地喘气？”有的学生答：“因为小鹰学飞学了太多次，他累得有气无力了。跑步跑累的时候我们会急促地喘气。”接着，教师指导学生读一读，要求学生读出小鹰学飞时气喘吁吁的语气语调。这样，通过利用标点符号，引导学生有感情地朗读课文，既让学生理解了语言的意蕴，把握文本的思想感情，又培养学生的语感，提升学生的朗读能力。
二、利用标点符号，填补空白，充实文本
在许多文章中，作者往往会利用标点符号留下语言空白，以增强文章的表达效果，达到“此时无声胜有声”的艺术效果。在语文教学中，教师要善于挖掘和利用标点符号的空白点，引导学生放飞思绪，尽情联想，去填补这些语言空白，变“无”为“有”，充实文本内容，丰富文本内涵，从而点燃学生的思维之火，启迪学生思想，升华学生情感。
例如，《荷花》一文中这样写道：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”该省略号表示列举的省略。这是看荷花时“我”的一系列想象，写出了一池荷花的美妙无比。在学习时，笔者抓住省略号这一空白点，引导学生发散思维，联想省略号后面的内容，填补空白，补充句子。有一个学生说：小草探出头，告诉我清晨空气的芬芳；另一个学生说……这样在填补标点符号空白的过程中，不仅培养了学生的思维能力，而且激活了学生已有的***式结构和生活经验，锻炼了学生的语言表达能力。
三、巧借标点符号，启发想象，拓展练笔
在一些故事性较强的文章中，作者会在文章的结尾处借助标点标号留下悬念，达到言虽尽而意无穷的效果，给读者无穷的想象空间。在教学中，教师要注意发现标点符号的细微之处，依托文本，找准写作训练点，引导学生展开想象的翅膀，拓展练笔，从而深化学生的理解，培养学生思维的深刻性和创造性，增强学生的语言表达能力。
譬如，《狼和小羊》一文最后写道：“说着，就往小羊身上扑去……”小羊最后究竟有没有被狼吃掉？作者没有直接写出来，而是用省略号加以代替，语意未尽，遐想无限。在学习完该课文后，笔者引导学生抓住这一省略号，拓展想象，续写故事。这样，巧借标点符号拓展练笔，想象续写，不仅***了学生大脑，培养了学生创造性思维的能力，而且提高了学生的写作能力，激发了他们的语文学习热情。
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