学文网历史教学案例第1篇
很多历史学科任课教师抱怨历史与我们太远，中学历史难教！我认为那些天天喊难的教师没有真正将历史领悟透彻，没有用发现的眼光来研究历史的教学。虽然我们要承认历史是对过往的片段式的记录，是对过去时间的回顾与重温，中学的历史时间跨度确实很大，但这并不表明历史不在我们身边，并不表明历史离我们的现实生活很远。随着现代化城市建设理念的兴起，每一座城市都开始注重对其历史文化的保护和挖掘，因此，我们教师何不因地取材，借助所在地现有的古迹、文物、历史人物开展案例教学，这样既减少了教师组织案例教学的难度，也可以放开学生的脚步，到生活中，到自己最熟悉的地方去学习历史，培养对自己家乡的热爱。例如在讲授“抗日战争”一节时，我们可以组织学生走访社区的老红***、老***，听听他们亲历过的抗日战争，听听他们对那段民族抗争史的理解，从而使学生获得对抗战的感性认识和进一步了解、研究抗战史的浓厚兴趣，在引发学生了解研究这段历史的兴趣之后，老师再顺势和学生一起分析抗日战争的宏观背景，继而到整个中国抗战的背景和历史。这样由身边的微观而具体的史实案例入手，学生就会觉得教科书上的历史其实和我们自身密切相关，这样也就能产生并始终保持着浓厚的兴趣。
二、以历史体裁的课外书为依托开展案例教学
历史是一门人文内涵极高的学科，它的内容之丰富，跨度之长久是其他学科不能比拟的，这就要求学生在学历史时不能只依赖教科书，要广泛的阅读史料，广泛的积累历史知识，从而为历史教学做好积淀，方便学生更好地领悟知识点，更好地将历史教学内容串联成体。我们历史教师要承担起为学生推荐课外书的任务，让学生学会学历史，学会用时代的眼光看待历史。课外书中有丰厚的历史故事和历史史实，这些拓展性的知识是大多数学生所感兴趣的，而且这些故事比教科书中的故事更具备完整性和趣味性，不仅可以提高学生学习历史的动机，更有利于培养学生的文学素养，增加学生以感性的眼光来洞视历史的沧桑与变化。比如在讲解“明代中央集权制”一节时，我们可以向学生推荐风靡一时的历史书籍《明朝那些事》，让学生提前通过看这本书来了解明朝的***治机构，***治制度，这样不仅可以推进教学的进度，还可以在教学中一针见血地抓住重点，让学生轻松理解明朝集权的来龙去脉。
三、以人物传记为底本熟悉案例教学法
历史教学案例第2篇
关键词：历史；历史教材；案例教学
中***分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0087-02
历史是由一个个真实的小故事组合起来的，这些故事并不是单独存在的，而是在一定的历史环境下互相依存的。很多人认为历史是非常难学习的，那主要是因为他们没有把历史内容通过合理的逻辑进行整合，将所有的故事以一条主线的形式来进行教与学。文章针对这些问题，提出了案例教学法，希望对初中历史教学起到积极的促进作用。
一、历史教学特征
历史作为一门文科知识，蕴含了丰富的人物以及历史故事，所以受到了很多学生的喜欢。然而正是这种喜欢，让很多学生对于历史学习走入了歧途。很多学生之所以喜欢历史，就是因为喜欢听故事，他们把历史课题当成了故事会。这是非常不好的一种现象，历史教学有着自己独特的特征，我们要根据这些特征来研究如何将教学进行得更好。
1.教材丰富。历史教材是非常丰富的，尤其是中国历史。中国有着五千年的文化历史，所以历史是非常丰富多彩的。我们历史上有很多丰富的文化影子，例如商周时期的铜鼎，到现在依然雄伟。上面详细记载了我国历史上发生的一些事情，这是当时历史发展的一个缩影。历史上最繁华昌盛的朝代——唐朝，它在文学和科技方面都取得了举世瞩目的成就。唐三彩是当时历史的见证，它大气的表现了唐朝人的胸襟。至今，美国还存在唐人街，我们也因为唐朝曾经的繁华，而被很多外国人称之为唐人。到了宋朝，在文学方面，取得了很高的成就，科技也得到了空前的发展。直至清末，中国的封建王朝走向了历史的终点。这就是我国历史发展的主线，在这些主线上面有很多的分支，而这些分支也丰富了中国的历史。
2.风格宽泛。中华民族是一个胸襟宽广的民族，我们可以吸纳所有的人群，所以我们建立起了一个具有五十六个民族的国家。历史教材的风格是宽泛的，也是非常大气的，这是由中国历史发展的过程造成的。中国历史在秦汉时期，对其他民族之间的战争。再后来到了隋唐时期，以河南为中心，形成了所谓的中原地带。在这一代，以汉族为主的中原地带与少数民族之间发生了很多战争。这些战争就是文明和野蛮之间的战争，很多民族到最后都被汉族所包容，逐渐走向了一体。例如现在的东北和蒙古地区是以前金、辽、蒙古等国家和民族，但是在后来的民族大融合中，他们逐渐走向中原，被中原文化所吸纳。他们的加入丰富了中原文化，也让中华民族丰富了起来。所以我们的历史具有很大的包容心，它也在证明着中华民族的团结与凝固力。
二、案例教学
历史教材就是一个个小故事，以年代的发展为主线，将这些小故事合理的安排在一起，所以学习历史必须要掌握这些主线。而案例教学就是根据这一主线，把每一个时代的主要历史事件作为主线上的主要分支。当介绍到每一个分支的时候，学生们自然会把主线联系起来。这样的教学方法，抛弃了以往死记硬背的模式，让学生们更容易接受。
1.案例教学特征。案例教学有很多独特的特征，例如可以有效吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣等。案例教学可以让每一个学生都亲身体会自己身边所发生过的历史故事。例如一个学生去过河南，那我们可以给学生讲解很多河南发生的历史。河南作为古代一个重镇，很多王朝都选择这里作为都城。对北面可以有效的阻击少数民族的入侵，对南面可以有效的控制中原地区，保障中原地区的经济来源等。当讲到这些内容时，很多学生的注意力就会集中到课堂中来了。有些学生会问，为什么北京成为了都城，这个问题是很多学生感兴趣的。北京成为都城其实最早是在元朝，元朝统治者为了巩固自己的***权，他们选择北京作为自己的都城，是有着深远意义的。元大都就位于北京市北四环附近，现在仍然可以通过历史遗迹来证明它曾经的辉煌。选择北京作为都城，主要原因是距离他们的起源地——蒙古非常近，这样有利于达到他们的战略目的。现在的故宫是明朝开始兴建的。明朝第三个皇帝朱棣，他在做皇上之前的封地就在北京，他在这里主要的目的是为了抵御蒙古或者是其他少数民族的入侵。后来朱棣当皇上，移居南京后才发现，这里的气候和战略地位远不如自己的封地北京，所以他开始着手建设北京城，这也就是现在的北京城。这些故事可以很好的让学生们了解历史，培养他们探索历史的兴趣，扩大自己历史的知识面。
2.案例教学的效果。案例教学的效果是非常明显的，在考试过程中，学生们根据题目内容，可以马上反应到这是哪个历史时期，然后在这个时期还发生过什么故事。例如，考试内容中有关香港问题，学生们马上就会想到香港在哪个时期开始被英国侵占。然后在哪一次合约中，清***府把香港租借给英国。而在哪一次合约中，还有一些其他的不合理的要求，等等。学生们可以马上反应出，在这一历史时期发生的很多事件。学生们不仅提高了自己的历史成绩，同时还都成为了历史通。他们对很多历史事件开始感兴趣，而且还会经常把历史故事讲给同学们。在这种娱乐的环境下，学生们掌握了很多历史知识。
历史是人类发展的写照，我们必须掌握好，同时还要努力贡献自己的一份力量，丰富我们的历史。案例教学可以很好的拉近师生关系，让学生们感觉学习历史不再是只依靠死记硬背。轻松学习历史，掌握更多历史事件，是很多学生的心愿。
参考文献：
历史教学案例第3篇
关键词 初中历史 教学案例 分析
襄阳五中实验中学是一所充满着活力的优质学校，着力为每位教师提供展示自己才华的平台，所以为进一步提高教师的教育教学水平，学校开展了新一轮的听课月活动。
为了响应学校的号召，笔者精心准备了一节公开课，笔者选择的是第二单元第九课《民族***权并立的时代》，这节课线索较多，内容含量较大，用一节课的时间把所有的知识向学生讲清楚，在时间方面还是有些紧张的，所以在备课的时候笔者运用历史学科的特点，以时间发展为中心，把五个民族***权建立的先后顺序罗列清楚，再结合地***，让学生能够对同时并存的民族***权有一个清晰的认识。
在导入部分，笔者先给学生播放了《射雕英雄传》片头的视频资料，原本想用影视资料激起学生的学习兴趣，没想到00后的学生们大都没有看过这部经典电视剧，还好有部分学生有所了解，在回忆了电视剧中出现的***权以后，正式进入课文的学习。打开幻灯片，展示第一幅地***，介绍了辽（契丹国）建立的相关情况，同时在黑板上画出时间轴，标出第一个***权建立的时间。在讲述北宋建立之前，再次结合地***让学生了解唐朝结束以后，中原地区经历了五代十国的短暂***时期，最终随着北宋的建立结束了***的状况。由于辽与北宋之间的关系是本节课的难点，特别是关于“澶渊之盟”签订的意义，学生理解起来存在一定的困难，所以在这里笔者采取了让学生用分组讨论的形式进行，并在幻灯片上给出了三个思考方向：对辽而言、对北宋而言、对整个中华民族的发展而言。讨论结束后笔者让每个小组选派一个代表把讨论结果回答出来，一切都是按照既定的思路来的，课堂进行的也很顺利，成功的完成了这节课的教学，然而教学效果究竟如何呢，课后老师们也给了很多建议，肯定了笔者课堂的精彩之处，也指出是不足之处。
这节课勾起笔者对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：
误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。
教案是带有主观性的设计蓝***。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。
目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、***获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。笔者认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课笔者能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基A。
误区三：对高效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。
历史教学案例第4篇
——探历史教学中如何深入启动学生的内在学习动力
内容摘要：怎样改变一个甚至几个班集体的历史学习困顿的局面？本文给出了一个以学生个体推动学生群体的案例，并进行了深入探讨。
关键词：历史教学，个体，群体，榜样。
一、 问题的提出：
历史这门学科有其***的特征：久远的事件——枯燥；时过境迁的人和事——不明就里；提纲挈领式的分析归纳——抽象、难以理解。因此，对初中学生来说，能够对历史学科感上兴趣，是一件很难的事，能够喜欢并能持之以恒专研与思考的更是凤毛麟角。那么老师在做什么呢？在学生的眼里，老师讲的知识他们毫不怀疑，因此，他们对老师及老师所传授的知识，更多的是敬而远之，而缺乏的是真切感。因为老师不能作为他们学习的榜样，在失去追赶目标的情况下，他们对自己学好或学不好历史都感到很正常。从这种学习心理出发，为他们树立身边的学习榜样，使他们感到知识是真切的，感到能学好也是可以实现的。从而，激发他们的内在的学习信心和动力。
基于上面的基本想法，本人在近几年的教学中，有意识地做了以下的一些尝试：以个体推动群体的探索及思考。
二、探索案例
1.榜样的力量
初二时，我接手某个班级的历史课，给我的第一印象是：课堂气氛沉闷，同学们上课很随意，不爱发言，一部分同学干脆就不听课，如此差的课堂氛围，老师们都说这个班级没救了。但我通过细心观察发现，靠近窗边的一个女孩子听课状态却与其他同学的表现截然不同，她不仅在听，而且从她的眼神中好似深藏着更多的东西。该班的教学转机就是从这个女同学的故事开始的：该女孩名叫佳佳（化名），课后我找到她了解听课的情况，她跟我说：老师讲的很她都能听明白，并让我提问一下看看自己会不会，我当场问了两个小问题，她很流利的回答出来。我顺势表扬了她不但听课认真，还会思考。她高兴极了，脸胀红得像个秋天的苹果。再次上课时，我在全班表扬了听课认真的佳佳，并指出了她听课和回答问题的优点，号召其它同学也跟佳佳学习。从此，一部分同学上课的目光时不时的在佳佳的身上打转，因为有了榜样，同学的听课状态开始有了微妙的变化。我决定充分地培养一下这个同学，要让她的潜能最大地发挥出来。渐渐地我了解到，佳佳是一个很有个性的女孩，性格内向、酷爱运动——尤其是武术。她跟同龄人一样有梦想、爱追星；但她跟其它女孩不同的是，她没有女孩子的“小性子”，平时总是笑呵呵的，她从来没有因为小事跟同学发生过摩擦。她的追星也与众不同，她只是两个人的“粉丝” ，甄子丹是她最敬佩的明星。我问他;为什么喜欢甄子丹？他的回答很简单：“天道酬勤！”多么天真无邪的孩子啊！我任命佳佳为历史课代表，佳佳当上了历史课代表后，工作很认真，每天历史课前她都要提前到办公室问老师，课前要有哪些任务安排？需要她做哪些工作？她的工作很主动，除了课前领读，还会提前检查、提醒同学们做好课前准备，佳佳每一次的工作，我都时刻发现、极力挖掘她的闪光点在全班大力表扬，佳佳的工作干劲更高了，自信心更足了……
2.三分钟故事、一句话的感言、每人一个经验点。
佳佳由最初班上的中等生，一跃成为每次历史测试成绩都是班上前一、两名的“高手”，进入了优生的行列。一个由当初不爱讲话、内向的女孩，现在变了，变得爱跟老师打交道了，当我有意识跟她谈起历史时，她就会眉飞色舞地讲个不休。原来，佳佳从小就爱看历史故事，从春秋战国、唐宗宋祖到“一战”、“二战”，呵呵，她还真能讲出个道道儿呢。我表扬她爱读书、历史知识丰富，看得出她很得意……于是，我问佳佳，能否把你的故事跟同学分享一下呢，她痛快地答应了，从此，我的历史课堂就有了三分钟的故事会。开始时，只有佳佳一个人讲给大家听，每次佳佳讲完后，我都要求同学们给佳佳作一个简单的评价；后来又有同学主动要求上台讲故事，课前三分钟故事会的演讲面扩大了；同学们即使因为三分钟的时间太短轮不到自己讲，能给讲故事的同学评价一次也是很开心的事情，我就在每节课下课前布置好下次故事的范围，并趁机提出每节课下课前，同学们要总结出本节课“一句话的感言”或听好“一节课的一个经验点”，全班开始动起来了，同学们喜欢上历史课了，历史课堂的气氛活跃了，不仅佳佳的学习成绩提高很快，一部分平时对历史不感兴趣的男同学也激发起了学习历史的欲望！
3.PK中的激励
阿峰和晓宇是班上很调皮的学生，成绩很差，但天资聪颖，老师把他们安排在第一排座位，需要时刻在老师的监督之下学习，有一天，他俩找到我跟我说：老师，我们不服佳佳，我们想跟她PK！我说你为什么不服佳佳呢？他俩说：佳佳是个女孩子，以前成绩比我们强不了多少，她能把历史学的那么好，我们也一定要比他学得更好！话语间，我观察到他俩攥紧了小拳头，显得情绪很激动。我说：好啊，那你们先确立一个目标，先在课堂上的表现胜过佳佳，再在学习成绩上超越佳佳，有信心吗？他俩同时回答：有信心！
阿峰和晓宇开始有了变化，不但听课认真了，就连讲故事也积极了，课堂上的调皮捣蛋的行为不见了，受到老师的表扬也多了起来……原本班级的两个成绩差、表现差的捣蛋鬼，开始有了自己的学习目标。第一次测验，晓宇和阿峰的成绩虽然比不上佳佳，但他们由原来的刚刚及格一下子提高到了80多分，这是一个很大的飞跃，他俩的变化又成了班上最受同学瞩目的对象，老师的激励，同学的关注，让阿峰、晓宇插上了腾飞的翅膀，期终历史测试，晓宇考了96分，竟然比佳佳高了一分，阿峰也考了93分，努力终于有了收获，他们得到了老师的表扬和认可。全班都以佳佳为榜样，比听课谁最认真、比故事谁讲的最好、比“一句话的感言”、比“一节课的一个经验点”、比谁总结的更加精辟！
4.出自他们手上的资料
佳佳不仅喜欢读历史，更喜欢看历史题材的电影，她跟其它女孩不一样的是，佳佳放假在家除了做作业，就是在家浏览历史书籍、看历史电影，在初中生这个年龄段的孩子中是鲜有的作法，她会把看到好的电影题材推荐给老师看，知道老师很忙没有时间看电影，她就把简短的几分钟视频***下来带到学校给我看。如《我的1919》一段简短的视频，我在讲的背景时放给同学们看的就是这段非常不错的视频；讲抗日战争时，佳佳给我推荐了《南京梦魇》纪录片；在讲“迈向社会主义现代化”一课时，一位同学为我推荐了歌曲《春天的故事》；对这些优秀的资料和视频，我都要在课堂上作为导言或讲解材料播放，并特意介绍说：本品是有XX班XX同学提供。初时，同学们都显出很羡慕、惊讶的神情，后来，其他同学也都积极向老师推荐一些好的历史资料和视频。如：讲苏联的五年计划时，优先发展重工业。阿峰为我推荐了很生动的教学资料：伊万是个公社 社员，一天他在河里抓了一条大鱼，回到家里高兴的对老婆说：老婆，我们今天可以吃上炸鱼了！老婆告诉他：“没有油”。“那我们就用水煮”。“没有锅”， “那我们就用火烤”，“没有柴。”伊万气死了，用力一甩就把鱼扔回了河里。那鱼儿在水里扎了个猛子，画了个大圈，然后跳出水面举起右鳍高喊：“斯大林万岁！”
5.行动起来
同学们都跃跃欲试地在课堂上表现自我，课堂气氛活跃起来了，由最初佳佳一个榜样到阿峰、晓宇的飞速进步，全体同学都能从榜样的身上找到自身的不足，如何让学生拥有经久不息的学习热情，这是我不断思考的一个教学问题。我在班级把学生分成四个小组，有“表演组”、“摄影组”、“资料收集整理组”、“学习互助组”，通过这几个小组的设立，同学们做事情就更加具体了，表演组的同学非常积极地阅读教材，深入挖掘教材的内涵，拉进现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，穿越时空隧道，成功地在课堂上表演了“诸子百家——儒家、道家、法家”等反映各家教育观点的校园小品、“美国1929年经济危机和罗斯福新***”等内容的小品，同学们如身临其境，受到强烈的视觉震撼，成功的表演受到老师同学的好评。摄影组成立后，拍出了不少好的历史***片，在学习“鸦片战争的烽烟”一课时，家在虎门的同学亲临鸦片战争销烟池，拍摄了一组林则徐塑像、销烟池、威远炮台等一系列壮观场景的照片，我把照片挑选出来后制作成课件在课堂上播放，进一步激发学生的爱国热情。资料收集整理组通过收集***片、***历史故事、电影视频等方式，在班级电脑上专门建立了“历史文件夹”分门别类的存放这些资料，现在这些资料仍在发挥它良好的效能。学习互助组是由部分优生和学困生组成的，通过“一对一”的组合，让优生时时关注这部分学困生，通过优生的带动，使学困生在学法上有了改进、学习态度有了转变、成绩也有了较大幅度的提升。通过“一个榜样，三分钟故事会”的实践，通过各种教育手段的不断变化和内容逐步拓展，同学们的历史学习始终保持着浓厚的兴趣。我又把这个班的经验推广到我所教的其它几个班，都取得了令人满意的结果，这几个班在20__历史中考都高出了市平均分近20分的好成绩，在本校众多班级中成绩也名列前茅。
三、反思
1.为什么同样的一句话，出自同学与出自老师就有很大的差别？因为同学与自己同龄、同兴趣、同时代、同经历，出自学生的话，更加真切，更加易于理解，可以模仿，更可以攀比，因此，更能触动学生的内心。这就是以学生个体推动群体的根本原因所在。事实也证明，学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部资源发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。学生自身的学习潜能是巨大的，如果能把他们的积极性调动起来，常常能产生超乎想象的效果。关键是要有一个启动，更要有持续的动力。本文所讲述的佳佳，就是一个很成功的案例。她给我们带来的，不是一个人的成功，不是一个班级的成功，而是给更多同学的一个触动和激励，甚至给我们的素质教育途经的一个启发。真正把每个同学的学习热情激发起来，才能真正实现以学生为主体的教与学。
历史教学案例第5篇
新课程改革的逐步实行，对现代教育提出了更多的要求。在中学历史教育方面，采取案例教学法能够更为有效的帮助学生理解历史事件的来龙去脉，成为现代中学历史教学的重要教学方法之一。教师在采用案例教学法时，需要从课前、课上、课后三个阶段进行完善，从而落实教学目标，提升学生的学习技能，培养学生的创新与实践能力。
关键词：
中学历史；案例教学法；研究
中学历史教学是依据史实，向学生传授历史知识，并教会学生以史为鉴，提升学生思辨能力的一门学科。在中学历史教学中，传统的教学方法是以教师讲授为主，学生处于被动的知识习得者的位置。这样的教学方法十分不利于学生根据史实进行自我思考，发表个人见解。因此，案例教学法作为一种能够打破传统的教学模式、将学生带入特定的历史环境之中的教学方法，成为现代中学历史教学过程中值得加以合理利用的手段。
1做好课前准备
在中学历史课堂上使用案例教学法，需要教师在课前做好充足的准备。教师需要对现有的教材进行细致的研读，将其中涉及到的历史事件的相关资料进行较为充分的查阅，尽量掌握最为丰富的、正确的史实。特别是一些著名历史事件的意义及影响，教师需要将专家学者的看法进行整理，整合出较为完整的答案。在进行课前准备时，还可以对一些具有相似性的历史事件进行对比分析，这样能够使各项史实的特点更为明确。教师还需要根据课程内容做好课程设计，将需要重点讲解的内容进行标注，在上课时详细的讲授给学生。在一些特殊情况下，课本上的一些历史事件并不一定是最适合学生学习的，教师就可以根据实际情况进行资料的搜集，将最为典型的、学生更容易理解与接受的案例筛选出来，在课堂上进行分析。案例教学法可以说是将历史资料进行整理，在课上时采取各种手段将历史事件进行还原，让学生有一种身临其境之感。这就需要教师做好充足的课前准备，从而保证课程的顺利进行。例如在讲解工业***的相关内容时，由于这部分知识较为分散且十分重要，教师就需要在课前做好充足的准备。首先，需要根据年份对工业***时期出现的新发明进行分类；其次是对这一时期的各项发明对后世的影响进行调研；最后需要将与这些发明相关的内容制作成***表，在上课时直接以***表的形式向学生进行举例说明，使得课程内容更为清晰明了。教师做好了充足的做准备，才能保证在课上将重点与难点十分简洁、明了的讲授给学生，学生在接受过程中也避免了知识过于分散而出现记忆错位的现象。
2丰富课堂内容
教师首先需要重视课程导入，对中学生而言，教师的个人魅力以及教师的知识技能成为了其喜欢一门课程的关键，教师应当把握好课程伊始，将自己的魅力展示给学生，让学生做到真正喜欢上历史这门学科。教师可以根据自己选择的案例，对学生进行故事、提问、对话等形式的导入，让学生对本节课即将进行的内容有初步的认识，同时也使学生感受到教师对本节课所做出的努力，激发学生的学习兴趣。其次是需要利用好现代教学手段，在课堂上合理利用多媒体等技术，为学生提供一个更为轻松的课堂氛围。特别是大部分历史事件距离学生生活的时代较远，教师可以利用多媒体向学生介绍历史事件的时代背景，还可以给学生播放一些相关的视频，让学生通过视觉与听觉的结合来感受历史事件。这样可以使历史事件更为真实的还原给学生，使得教师所准备的案例更为真实，具备说服力。许多教师在课堂上还会安排当堂检测的环节，利用多媒体还可以将这一环节的题型进行扩充，让学生见识到更多类型的习题。教师还可以自己制作一些小软件，将每节课的知识融入其中，让学生边玩边进行自测，帮助学生记忆，也使得课堂更具趣味性。这样教师就可以使整个历史课堂的内容更为丰富，而不是单纯的进行案例的罗列，让学生在更为轻松的环境下掌握更多的知识技能。例如在学习中国近现代史中，关于清朝末期各项不平等条约的签订等相关内容时，教师就可以利用多媒体向学生播放一些影音资料，使学生感受到当时清***府统治下的社会环境，以及外国列强对我国的蚕食瓜分，激发学生的爱国热情。教师还可以将相关条约内容打乱，将各通商口岸、列强瓜分的地点等内容标注在地***上，让学生进行分类。这样就将经典案例中所涉及的知识点进行了强调，帮助学生进行了记忆，还使得课堂内容更为丰富紧凑。
3重视课后反思
课后反思能够帮助教师发现自己在教学中存在的不足，也能够使学生发现自己在知识点的掌握上存在的缺陷，因此，师生都需要重视课后反思，并尽量在每节课结束之后进行反思。教师可以利用课下时间与学生进行讨论，听取学生的意见。学生可以对教师在教学中存在的不足提出意见，也可以根据教师所讲授的经典案例提出自己的见解。教师应当认真倾听学生对历史案例进行的讨论，从中发现学生提出的有价值的看法，并且对理解存在偏差的学生进行帮助。同时，教师需要进行自我反思，对自己在授课过程中的表现进行回忆，反思自己是否合理的利用了历史案例，是否将各案例进行了合理的分析，学生对自己提出的案例能否正确理解，是否在课上或者课下组织学生进行了合理的讨论。尤其是教师需要反思自己选取的案例是否与课程目标相符合，能否让学生挖掘出案例中蕴含的中心观点，进行了几次案例教学之后学生在自我意识的表达以及思维能辨力上是否有所提升。这样，教师可以通过课后反思不断完善自己的教学，学生也可以在不断的反思之中提升自己的知识水平，将案例教学法的作用充分发挥出来。
4结语
综上所述，在中学历史教学中实行案例教学法，需要教师做好课前准备，丰富课堂内容，重视课后反思。从而不断提升教学水平，落实教学目标，帮助学生扎实历史基础，培养学生的思辨能力以及利用所学知识进行历史事件的评价的能力，使学生学会知识迁移，积极进行自我意识的表达。
参考文献
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［3］王少非．案例法的历史及其对教学案例开发的启示［J］．教育发展研究，2000，10：42－45．
历史教学案例第6篇
一、案例教学法在高校历史中运用的积极意义
（一）能提高学生学习兴趣，培养创新能力
在传统的历史教学课堂中，教师都是直接向学生灌输死板的教学理念，是一种填鸭式的教学模式。高校的大学生是具有自我学习思考能力的一个群体，所学习的知识也能立即在实践中运用。在历史专业课堂中，教师利用案例教学法设定一个教学的情节，以一种新颖的方式吸引学生的注意力，让学生的好奇心与学习兴趣相结合。
（二）能提高学生历史思维能力
在高校的历史专业学习中，抽象的学习会让学生感觉枯燥乏味。而案例教学法是具有一个严谨的系统性与逻辑性的的教学方法，能够将许多历史知识点简单化。在历史专业课堂中，合理的使用教学案例法，将历史直面形象的展现在学生眼中，教师再通过举例与分析两种方式配合案例教学法，让学生全面的接受历史知识，促进学生历史思维的锻炼提高。
（三）能培养学生的综合素质
案例教学法在高校历史的运用，教师通过在历史教学实际操作，让学生自身在课堂中对历史进行讨论、研究与分析，逐渐了解历史。
二、教师运用案例教学法的教学策略
（一）为学生营造良好的学习氛围
教师根据教学内容与目标制定一个适合高校学生的案例结构，只有一个好的案例才能实现有效率的教学。教师编制一份案例素材，使其在大学生的接受范围内。教师必须严格审核素材，使素材具有真实性、针对性、趣味性与时代性的特征，能够满足学生的思维需求。使用这种方式，激发出大学生对历史学习的兴趣。
（二）充分把握教学进展
学习历史是一个缓慢的过程，在高校课堂中进行案例讨论后，如果不能按照其正常进度的发展，那么案例教学法使用后将会出现冷场或偏离主题的现象。所以教师在教学时，要适当的对学生进行引导，让学生跟着教师的思路一同开展讨论，避免出现课堂冷场的现象。与此同时，教师在与学生在课堂进行深入讨论课题时，不能偏离题目的本意，要及时的将偏离的主体扭转回来，走向正题。总而言之，教师与学生在案例讨论过程中，教师要让学生紧扣历史主题，关注学生讨论的进展情况，始终坚持让学生将案例讨论向纵深方向发展。
（三）及时进行总结，明确教学内容
运用案例教学法在课堂就就会有讨论的环节设定，在课堂中展开激烈的讨论后，教师须用一点时间将案例讨论的结果进行总结评价。总结是案例教学法在课堂中的最后环节，更是将教师的主导作用发挥的最好时机。
三、在运用案例教学法时应注意的问题
运用历史案例教学的目的就是为了实施案例教学。要在其中运用出恰当的案例，就必须精挑细选，从而体现历史教学的意义。总的来说，在编写历史案例时，需要注意的有以下几点：
（一）要保证案例的真实性
历史就是真实发生过的史记，历史教学中的案例是依据教学要求真实引进的材料，只有真实的历史材料才更具有说服力。所以，高校教师在编写历史案例时，要搜集大量的真实历史素材，并将这些素材合理的投入到课堂教学中。只有真实的案例，在社会发展中才不会显现的突兀，在高校教学中，才能很好的运用。
（二）案例必须具有针对性
广大高校教师首先要明确知道，案例教学法是针对高校历史课堂的，所以要编制一个针对高校历史的案例。选取的案例既要反映出历史真实事物的客观规律，还要表达出历史真实事物的本质。教师要将教学的视野扩大，提高自身的历史感悟性，找寻更多的对高校历史课堂有针对性的案例。
（三）历史案例要具有时代气息
历史随着年代的变化，也会出现各种不同视角的评价。在高校历史课堂学习中，教学案例要根据社会的变化而变化，及时的跟上时代的进程。只有具有时代气息的历史案例，才能让具有主观能动性的高校学生产生共鸣，引发学生有从历史案例中学会关注现实社会的思想，更好的培养学生的社会责任感。
（四）明确历史案例为课堂服务理念
运用案例教学法就是为了让学生更好的进行历史学习，在教学中，必须要明确历史案例是为课堂服务的理念。当然，要选取符合历史知识的历史案例，或者是采用数据和***表来叙述历史进程，改变让学生乏味的课堂。历史课堂教学的性质就是为了让学生了解并学习历史中的事件，明确历史案例为课堂服务的理念。
四、结束语
历史教学案例第7篇
【关键词】初中历史；案例教学
历史的学习不仅要求学生基本可以掌握一些历史事件的基本经过和发生背景，还要学生可以基本了解该事件与当时社会背景下的基本联系或者是对历史进程所带来的一些影响，而对于教师而言，采取一些简单的案例或许可以帮助学生逐步具有这种能力。
一、初中学生在历史学习中存在的基本问题
1.对一些历史概念和时间不愿意去记忆我们都知道在历史学习中，学生首先需要对一些重要的影响历史发展的时间节点牢牢记住，比如像先秦时期的划分时间段，战国时期和春秋时期的具体时间是那一年等等这些重要是时间都需要学生进行记忆，再比如奴隶社会和封建社会得划分依据主要有哪些因素，这都要学生可以快速去记忆理解，但是对于一些学生而言，这些概念的记忆往往比较枯燥，甚至有些学生认为学习历史没有任何意义，这些问题的出现主要是由于教师在历史教学中没有把握好切入点，也就是说学生没有找到吸引其去学习历史的要点，比如历史的学习可以让自己变得更加明智，看待问题更加全面，历史的学习还可以让其了解到人类祖先在追求自由与和平的道路上的不易，这些内容都可以成为学生去学好历史的理由。2.无法将历史问题联系起来看待历史的学习需要学生从时间和空间两个不同的维度去分析事物的发展，也就说每一次起义或者大事件的爆发都是伴随着人类对某一社会制度和统治者的不满，这就是空间维度，而时间角度则是说随着时间的推移人们的观念对事物的看法都会产生变化，因为人终究是发展变化的，另外随着时间的变化，人类的土地和人口以及环境这几者之间的矛盾也会逐步加剧，这都是历史发展中需要注意的问题。但是在具体的历史教学中一些教师只是单一地按照历史教材中的安排去讲解历史，并没有将看似不想干的一些事件串联起来进行分析，这就在一定程度上限制了学生学习历史的思路和良好的分析意识，这对于历史教学来说显然是非常致命的。
二、案例教学法使用的基本优势和历史教学中的一些方法
1.历史教学中经常使用的一些方法首先比较典型的教学方法有史料教学法和思维导***教学法以及案例教学法。史料教学法就是在历史教学中注重运用一些史料去分析对应的历史问题，比如一些文物、历史***片、历史传记等都属于这个范畴；思维导***教学法指的是在教学中教师让学生将历史事件、主要历史人物、发生时间通过画***的形式展现出来，可以用平面坐标轴去进行简单的构***。而案例教学法主要是将学生生活中的一些案例与具体的历史事件结合起来，比如教师可以设置一些教学情景，让学生去理解陈胜、吴广起义的背景是在迫不得已生命和生活状态遭受威胁的时候产生的，学生就能很好地理解当时他们内心的想法，这也是案例教学法的最大优点，也就是其可以在某种程度上让学生有身临其境的感受，这对于学生学习历史感知历史意义有着非常大的作用。2.案例教学法使用中需要注意的基本方向首先必须选择比较有说服力的案例，比如在讲解18世纪北美殖民地为何***时，教师可以模拟当时的情景，首先可以模拟一个学生的基本被侵占，并且所创造的财富还要大部分上交，面对这种状况，显然学生是不能接受的，况且当时的北美殖民地还是英国的廉价原料和物资生产基地，面对英国殖民者的残酷剥削，在18世纪中期北美各大殖民地先后宣布***是顺应历史发展潮流的，因此教师只需在历史教学中给学生塑造这种教学情境，学生也就能够很好地理解当时发生殖民地起义的背景和基本过程，随后导致美国***。3.教学案例必须围绕新课标的教学标准去展开历史教师在选择教学案例时要与新课标的教学要求相符合，比如案例中的教学互动不能缺少，对历史事件的分析必须可以让学生透过案例去感知具体的历史规律，比如在分析唐朝初期的盛世时，主要是统治者吸取了前朝的灭亡的教训，并且善于广开言路所导致的，教师可以模拟该情境，让学生感受当时的统治环境。总体来看，在初中的历史教学过程中，学生的历史学习必须通过对某一件历史事件至于具体的案例中去分析，诸如一些执******策和朝代更替其实都是有一定的规律，教师只需要让学生多联系一些与之相关的若干个事件，并且善于将事件的起源、经过、结果串联起来去看待，这样取得的效果必然会更加清晰明了，另外作为学生而言对历史的学习并不是简单地记忆某些时间和一些大事件就可，而是要明白历史背后所带给我们的启示，并在分析事物发展过程中可以更加全面的看待问题。
参考文献：
[1]杨钧.案例教学法在中学历史教学中的运用[J].中学时代，2014(24).
[2]徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题[J].中国成人教育，2010(12).