学文网高中历史必修一知识点总结篇1
1、公元前2070年建立
2、古代中国的第一个国家***权
3、***治制度的特点：出现了凌驾于全社会之上的公共权力
(公共权力——国家机器，一般指历法、行***、司法等国家和社会公共机构行使的权力，具备了国家的基本特征)
二、商代
1、公元前16XX年建立
2、主要***治制度：内外服制度 (内服指商王直接统治的地区;外服是附属国管辖的地区)
3、商朝***治制度的特点(***权特点)：
①以商部族为中心的内外服联盟
②弥漫着神权色彩(与文化上甲骨文相联系)
③商王对附属国的控制力有限(具体内容：要求了解)
各附属国基本保持原有的社会结构
除对商承担应尽的义务外，有很大的自主权，有的附属国经常与商处于战争状态。
三、西周
1、公元前1046年，周武王建立
2、基本***治制度：分封制(***治)、宗法制(家族血缘)、礼乐制度(维护分封、宗法制度的工具)
(1)分封制
目的：为了巩固周王朝的统治(“封建亲戚，以藩屏周”)
内容：①将土地和人民授予同姓亲族、姻亲功臣、殷商降族和古国后代，让他们建立诸侯国，保卫周王室
②各诸侯国必须承认周王权威，承担义务(与商代相比，臣属关系更加明确)
③层层分封
作用：①周人势力范围不断扩大
②形成了“周天子——诸侯——卿、大夫——士——平民”的等级序列，确立了周天子“天下共主”地位
(2)宗法制
目的：巩固分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾
内容：大宗小宗制、嫡长子继承制
(大宗：在宗法制度下，由嫡长子传宗继统，这个系统被称为大宗;
小宗：嫡长子的同母弟或者是庶母兄弟是小宗。大宗和小宗的关系是相对的。)
特点：①嫡长子继承制(核心、最大特点)
②双重关系(血缘关系和***治关系)
实质：血缘关系和***治关系相结合
作用：①保证了贵族“世卿世禄”( 贵族不仅世袭土地和人口，而且还世袭职务和待遇)
②有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权。(与原始笔记有所改动)
(3)礼乐制度 是西周的等级名分制度，是维护宗法分封制的工具。
第二课 中央集权制度的确立
一、春秋时期
***治特征：宗法分封制受到破坏，周天子天下共主的地位衰落
1、根本原因：社会生产力的发展(铁制农具和牛耕的使用使井田制逐步瓦解)
2、表现：①小宗取代大宗的现象发生 ②诸侯不断擅自进行分封 ③强大诸侯国发动兼并战争
二、战国时期
1、各国纷纷进行变法
2、商鞅变法使秦国强大，为统一创造了条件
3、公元前221年，秦统一六国
三、秦朝
(中央集权制度在秦朝确立，以后中国的封建社会就是中央集权制度的强化过程)
基本***治制度：中央集权制度
(一)中央集权制度的内容：
1、皇帝制度
特点：①皇权至上(皇帝将立法、司法、行***、***事权力全部揽于自己手中)
②帝位终身制和皇位世袭制
2、三公九卿制(中央官职)
三公：丞相、太尉、御史大夫
①职能：丞相是“百官之首”，辅佐皇帝处理全国***务;御史大夫负责监察百官;太尉协助皇帝管理***务。
②相互关系：互相配合、互相牵制。
九卿：三公以下的中央***府官职
3、郡县制(地方)
特征：①郡县官吏由中央任免，不能世袭(与西周分封制的根本区别)
②县以下设乡、里、什伍
(二)中央集权制度的根本特征：权力高度集中
(三)中央集权制度的作用：彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国古代大一统王朝制度的基础，对此后XX多年的中国***治和社会产生了重大影响。
第三课 中央集权与地方分权的斗争
(贯穿中国古代史上的第一条主线索：中央和地方的斗争)
一、西汉
(一)七国之乱
1、原因：①历史原因：汉高祖刘邦推行郡县制的同时，又分封同姓诸侯王
(郡国并行，上次青岛市摸底考试有一个郡国并行的看***题)
②直接原因：面对诸侯国尾大不掉之势，贾谊、晁错等人上书，主张消减封国
2、过程: 公元前154年，汉景帝接受建议，开始着手削夺诸侯国的封地，七个诸侯王发动叛乱，史称“七国之乱”。
(二)汉武帝改革
1、根本目的：为了加强皇权，巩固国家统一
2、措施：
①建中朝(“中朝”(内朝)是决策机构,由皇帝左右亲信充任中朝的主要官吏尚书令、侍中、常侍等职。原先以丞相为首的三公九卿机构，逐渐成为执行机构“外朝”。)
【要点解析】
②设刺史(刺史是一种监察官员，负责监察地方)
③推恩令(解析：诸侯王死后，除嫡长子继承王位外，其余儿子也可以获得王国的一部分土地成为列侯，由皇帝直接控制的郡守管辖。通过推恩令，消弱了地方实力，使中央
对地方的控制逐渐加强)
3、作用：
①积极：巩固、发展了大一统局面，促进了社会经济的发展。
②消极：皇帝权力过于集中，造成后来外戚和宦官专权。
(注意与经济和文化相联系，文化上之所以接受董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”根本上是由***治上加强中央集权所决定的;而经济上“重农抑商”也是***治对经济的反作用产生的。)
二、唐代
经过东汉末年三国两晋南北朝的大动荡之后，隋唐实现了统一。
唐中叶发生了安史之乱，参与平叛安史之乱的唐朝大将和安史降将被封为节度使，他们拥兵自重，使唐中叶后出现了藩镇割据的局面。
三、五代十国
1、实质：唐末藩镇割据的继续和扩大
2、特点：***权更迭频繁，南方相对稳定
3、后周世宗改革为北宋统一奠定了基础。
四、宋太祖改革
(公元960年，宋太祖赵匡胤发动陈桥兵变，建立北宋)
1、加强中央集权的措施
(1)收精兵
统兵权 归“三衙”掌管(三衙由殿前司、侍卫步***司和侍卫马***司三部分组成)
调兵权 归枢密院掌管
使统兵权和调兵权分离，兵权最终由皇帝掌握。
(2)削实权
兵权——枢密院
中央： 削弱了宰相权力 财权——三司使
行***权——中枢门下 (宰相权力被一分为三)
地方：规定所有州郡直属中央，派文臣出任州郡长官，州郡长官下设通判，负责监察。
(3)制钱谷
规定各州郡的财赋，除自留一部分外，其余运往指定地点，由中央掌握。从而消除了地方割据势力的物质基础。
2、影响
积极：改变了唐末五代以来藩镇割据的***局面。
消极：造成了“冗官”、“冗兵”和“冗费”的国家财***危机。
(到北宋为止，中央和地方的斗争基本告一段落，以中央的胜利而结束。)
第四课 专制皇权的不断加强
(贯穿中国古代史的第二条线索：皇权与相权的斗争)
一、三省六部制的确立及其演变
1、三省六部制的确立(隋唐时期)
①三省为中书省(负责起草诏令)、尚书省(负责执行)、门下省(负责封驳审议)
②尚书省下设六部。
三省六部制的作用：三省之间既互相配合，又互为补充，提高了办事效率;
完整的相权又被分割，有利于加强皇权。
2、发展(宋朝)
三省长官基本不参与***事，另外设置
①中枢门下——负责行***
②枢密院——负责***事
③三司(盐铁、度支、户部)——负责财***
3、三省六部制的废除(元朝)
元朝废除三省、实行一省制，只设中书省，六部也归入中书省。
二、明朝皇权的加强
1、明朝初年，沿袭元制，设中书省。
2、明太祖朱元璋时期
①下令裁撤中书省，废除丞相，由皇帝亲自掌管六部。(专制皇权达到新的高度)
②由于事务繁忙，皇帝不可能一一亲自裁决，明太祖设立殿阁大学士，但不参与决策。
3、明成祖时期
正式设立内阁，大学士开始参与***国大事的商讨，此后内阁地位逐渐上升。
注意：“票拟”和“批红”
三、清朝专制皇权的加强
1、清朝初年：承袭明制，设立内阁。重要的***国大事，由议***王大臣会议来处理。
2、***机处的设立
(1)时间：清雍正年间
(2)职责：可参与处理内***外交、制定******大计、审理重大案件等***务，但由于***机处官员品级不高，只能跪奏笔录
高中历史必修一知识点总结篇2
通过对2014年修订的香港《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》和台湾《普通高级中学课程纲领――历史科》两个纲领性文件进行课程框架体系、文件内容方面的深度解读，了解香港和台湾在高中历史课程的课程目标、课程内容、课程实施方法和课程评价方式等具体的操作理念和流程，对我国新一轮课程改革中的历史教育提供借鉴。
关键词
历史课程标准 比较 香港 台湾
2014年1月，我国香港特别行***区***府教育局对2007年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》）进行了修订。同年2月，台湾也对《普通高级中学课程纲领――历史科》（以下简称《纲领》）进行了修订。这两份文件修订时间相近，本文将从两地高中课程标准的框架结构和主要内容进行深入分析和比较，找出其值得借鉴的地方。
一、港台高中历史课程标准框架比较
香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果，以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源，还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时强调要注意资源的管理。
台湾地区《纲要》包括普通高级中学必修科目历史课程纲要、普通高级中学选修科目历史课程纲要、普通高级中学必修科目历史课程纲要微调修订对照表、普通高级中学选修科目历史课程纲要微调修订对照表四个部分，其中主要介绍了必修和选修纲要，这两个纲要均包括目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施方法五个部分。其中必修目标方面从历史知识、能力、自我认同感、多元文化认识、学习兴趣五个方面提出了要求。选修目标方面从培养思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力，重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟，形成宽阔的世界文化视野三个方面提出了要求。在核心能力方面均提出表达历史时序、理解历史、解释历史和运用史料四个方面的核心能力。教材纲要作为《纲要》中最重要的部分，必修对台湾史、中国史和世界史按主题进行分类，选修主要选择六种世界文化类型进行阐释，说明各主题中的基础知识，并标明重点。实施方法包括教材编选、教学方法、教学评量、教学资源和教学相关配合事项。
港台地区都对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程资源等进行了探讨。不同之处在于：香港地区《指引》详尽介绍了其制定的理念以及作为高中课程与初中教育、高等教育及就业出路的衔接，从更大的系统背景对其解读。内容方面，台湾地区《纲要》更简洁明了，香港地区《指引》则更详尽，比如《指引》在附录部分作了七个案例，并在附录词汇释义部分解释了“公开评核”等24个核心用语，并罗列了14页参考文献给中学历史教师提供备课的资源。
二、港台高中历史课程标准内容比较
1.课程目标分析比较
香港的课程目标分为知识、技巧、价值观和态度三个层次。其中知识层面的要求主要有：掌握基本的历史概念，用不同的方式陈述和诠释历史以表达不同的观点、信念、经验以及行为对世界的影响，理清主要历史事件之间的关系，把握历史发展的趋势。技巧层面的要求主要有：分辨客观史实与主观见解，构建历史的观点与视野；比较、鉴别、诠释历史数据，运用新史料对历史做出新的解释；辨别、解释历史档案和文献；合理地选择、取舍史料，依据史料提出观点；学会搜集、整理、甄别、选择史料，对史料的价值给予鉴定；在日常生活中运用历史解决问题。价值观和态度层面的要求主要有：站在当时的立场、置身当时的环境来解读当时的历史；尊重和包容不同的历史、不同的文化、不同的观念；保持探究人类文化的精神；拥有全球和世界视野，具有国民意识和历史责任感。
台湾的课程目标是从必修课和选修课两个层面来规定的。其中必修课方面规定：掌握重要的历史知识；具备搜集史料、探讨历史问题的能力，具有历史思维；理解和认同自己民族和国家的文化；认识世界历史的发展，尊重和包容各种文化；培养学习历史的兴趣，养成终身学习的习惯。选修课方面规定：认识世界各重要文化的内涵，进而养成思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力；了解世界重要文化演变的重大问题及现象，进而养成重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟；从文化省思与传承的角度，关怀世界重要文化的发展，以形成宽阔的世界文化视野。
香港和台湾的课程目标表述都逻辑分明、条理清晰、层次感强。不同之处在于香港地区《指引》从知识、技巧和情感态度价值观方面对历史教育提出了目标要求，同时对其进行了详尽阐述。台湾地区非常注重历史学科核心能力的培养，提出表达历史时序、理解历史、解释历史、运用史料等四项学科核心能力，并单独作为第二部分表述。
2.课程内容分析比较
从表1、表2可以看出，港台两地都采取了将历史课分为必修课和选修课的方式，符合世界课程发展的趋势。在必修科中两地都按照历史发展的顺序来安排教材，用以培养学生表达历史时序的能力，帮助学生建立过去与现在的关联性。在选修课设置方面，香港地区从文化、地理、人物、制度、宗教和性别等六个不同的角度使学生更深刻地理解历史与现实和自身的关系。而台湾地区则是从文明的角度，介绍不同文化的渊源及发展，更具全球视野。
从时间分配上看，香港地区历史课总共约为250个课时，其中必修课140个课时（占总课时的56%），选修课70个课时（占总课时的28%），中国历史概论（不列入公开评核范围）8个课时，历史研习的态度与方法（不列入公开评核范围）12个课时，校本评核部分20个课时。台湾地区的历史课程课时总共为206个，其中必修课128个（占总课时的62%），选修课78个课时（占总课时的38%）。
3.课程实施分析比较
香港地区在《指引》第四章“学与教”中指出：归纳、分析、比较、综合、评价等，都是常用的历史研习方法，同时也是学生必备的基本能力。为了培养学生的这些能力，教师可以采用以下教学方法：直接讲授、问题探究、对话交流、善用资料研习、创设模拟历史情境、利用资讯科技学习、从阅读中学习、照顾学生的多样性。台湾地区《纲要》特别重视核心能力的培养，提出在教学中要以学生的认知经验、能力和学习为起点，灵活考虑如讲述、角色扮演、课堂讨论、参观访问等各种教学方法，引导学生主动学习，其中指出小组讨论法是发展学生核心能力的重要方法。
香港地区在《指引》中详细论述了教科书、参考材料（史料、史学论著与论文、工具资源）、科技与网上资源、小区资源四种资源，还强调要从配合教学目标、照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时要注意资源的管理，包括学与教资源的共享、学与教资源的整理两方面。台湾地区强调课程资源在课程实施中的运用，指出为提升教学质量与教学效果，在教学中可以应用的教学资源包括：历史挂***、重大历史事件演进历程表、重要文物模型；历史教学的幻灯片、录像带、光盘、视听教学设备、人物画像复印件、历代碑帖拓片以及和教材相关的照片等。
4.课程评价分析比较
香港地区《指引》根据评估的两个重要目的（促进学习、了解学习成果）将评估分为进展性评估和总结性评估。香港的公开评核包括公开考试（笔试）及校本评核两部分。公开考试占总分的80%，分历展和历史专题进行，分别占48%和32%。评核准则不再单凭内容要点评分，而是采用水平评核方式。
台湾地区的教学评价包括总结式评量、形成式评量和诊断式评量，目的在于通过评价了解学生的学习情况。《纲要》指出教学评价除了要了解学生学习成果外，还要配合教学目标，以及核心能力、教材纲要内容的要求，兼顾考虑学生的认知能力、语文能力，选择适当的评价方式，了解学生学习成就和学习困难，作为改进教学、提升教学成效的依据。《纲要》建议教学评价要采用多元化考核的方式：定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。同时《纲要》还提出：要把学生平时各项学习活动的表现，详细、客观地记录下来，并整理成个人档案，作为评价的参考资料。
两地的评价都加入了形成性评价，强调以学生为本，关注学生日常学习、关注学生主动参与、关注学生个性差异。同时两地都建议采用多元考核的方式，台湾地区《纲要》提出考核的方式可包括定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。香港地区《指引》还提出了如专题研习、评论写作、服务学习、考察活动、读史心得、课堂汇报、小型研习/模拟研究（可分阶段评分）、史事分析、史料搜集、历史悬案讨论、历史剧讨论、反思日志等方法。不同之处在于香港地区《指引》对最后的公开考核方式及各部分比重作了详尽介绍，而台湾地区《纲要》中我们看不到相关的介绍。
三、启示
从文本的表达方式上看，香港地区应该借鉴台湾地区的编排方式，将课程目标编写得更加清晰明了，高度精炼概括，使用起来快捷方便。而台湾地区在内容的编排上应该学习香港地区考虑课程标准的实用性，给中学历史教师更多的案例以帮助他们更好地理解和把握课程，同时提供更多的备课资源。
从课程内容的选择看，香港地区的课程内容必修从历史线索的角度，选修从专题的角度来截取知识，使学生从多个角度了解中国历史，培养学生对国家和民族的认同感和归属感。从必修科各单元主题选取的知识点可以看出，香港课标所选的知识不是面面俱到，而是根据重点选择典型材料，避免了教材编写的烦难杂。选修课的六个主题基本都和学生的现实生活相联系，有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生在未来更具能力参与社会事务及处理个人问题。
从课程评价的制定看，相比台湾地区的课程评价，香港地区的课程评价更加具体和全面，不仅指出了评估在中学历史教学中的作用和地位，更明确指出为了保障评价的规范化和合理化，香港地区的历史教学评价各部分比例以及实施原则和注意事项。既注重过程性评价又注重结果性评价，既注重公开评核又注重校内评估，尤其成绩调整部分和按照分数来界定五个表现等级的具体方法也值得借鉴。
参考文献
[1] 课程发展议会与香港考试及评核局联合编订.个人、社会及人文教育学习领域中国历史课程及评估指引（中四至中六）[S].2014.
高中历史必修一知识点总结篇3
1.历史教材因素
历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。现行人教版新教材是根据普通高中历史课程标准而编写的，由必修课程和选修课程两部分构成。必修课程分三大模块即***治史、经济史、思想文化史，选修课程共六大模块，即重大历史改革回眸，近代社会的民主与实践等等。新教材摒弃了通史的体系，建立的是模块专题式的结构，具有很强的时代性和创新性。
2．新课程标准要求
“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概述等认知活动，培养历史思维和解决问题的动力”（《历史课程标准（实验）》）。这就要求教师和学生提高在有限的历史资源中迅速捕捉有效历史信息的能力。
3．高考历史试卷分析
近几年的高考，以能力立意、问题立意等为主导，着重考查学生的历史学习能力、历史学科素养，尤其对整体史观、全球史观、文明史观等考查较多。因此，不论理论还是实践，都对历史知识、历史思维整合能力提出了要求。本案例就此做了大胆的尝试。
二、案例课题
《艰难的共和之路》（法国）人教版必修Ⅰ第九课。
三、实施过程
第一，多媒体展示材料。
材料一：法国国旗（右***）。
问题一：法国国旗诞生于什么时候？象征着什么？
材料二：
问题二：从上表可以看出1789~1870年共和制确立过程中经历了哪些***体？试归纳共和制确立过程的特点。结合法国国情分析法国共和之路如此艰难的原因。共和制的最终成功实施说明了什么？
问题三：有人把“一票共和”的第三共和国称为“不光彩的、从窗缝潜入的共和国”，甚至预言其必将步第一、第二共和国的后尘，会很快夭折。但第三共和国却存在了70年，成为最“长寿”的共和国，其“长寿”的秘诀是什么？
问题四：1896年6月，李鸿章出访欧洲五国，在德国期间专程拜见了俾斯麦。如果你是李鸿章，如何向俾斯麦咨询德国***体呢？1896年8月13日李鸿章一行又到达法国，考察了法国***体，你认为李鸿章更倾向于德国***体还是法国***体？为什么？
第二，设置问题后组织学生分成四组合作学习，参阅本课及必修Ⅲ第二单元第二课《启蒙运动》、选修Ⅱ第三单元第二课《法国〈人权宣言〉》、第五单元《法国民主力量与专制势力的斗争》。
第三，各组学习讨论后发言总结，教师适量补充归纳。
问题一解析：此题的设计意***在于考查学生的课本知识与课外知识整合迁移能力。
1789年法国大***爆发，参与***的巴黎市民都在帽子上戴了一枚红蓝双色的帽章，红色与蓝色是代表巴黎的颜色。贵族出身的******总司令拉法叶在红蓝双色之间插入代表法国王室的白色，制成三色旗，期望由人民与王室携手合作，建立一个自由平等的新国家。最初三色由左至右为红、白、蓝，与现在的顺序相反。后来拉法叶觉得把蓝色放在外侧，飘扬时不够醒目，于是在1794年2月4日将红蓝两色对调，成为现在由左至右为蓝、白、红的法国三色旗。
三色的意义：法国国旗三色最初的意义，是以红蓝两色代表巴黎市民，白色代表法国王室，期望双方携手合作建立新国家。不知自何时起，蓝、白、红三色分别被赋予了自由、平等、博爱三种意义，且随着法国大***与拿破仑的声威传遍全世界，成为大家对此三色最为熟悉的阐释。
问题二解析：据本课教学设计的需要，纵向整合了本课及必修Ⅲ第二单元第二课《启蒙运动》、选修Ⅱ第三单元第二课《法国〈人权宣言〉》、第五单元《法国民主力量与专制势力的斗争》的相关内容。
简单概述了1798~1870年法国***体的发展历程后，重点分析以下几个方面。
特点：***治动荡，***权变更频繁；共和之路艰难、曲折。艰难的原因：资本主义发展相对薄弱，资产阶级力量弱小；法国是典型的封建专制国家，君主思想作为封建残余长期存在。周边君主制国家的干涉、影响。说明：民主的实现是历史的必然。
问题三解析：“长寿”秘诀是法兰西第三共和国宪法，又称1875年宪法。此问题的设计重在整合该模块内的知识点，阐述***体的运行结构及作用。
法国共和***体的确立
学以致用：奥巴马和萨科齐是当今美国和法国总统。假如穿越时空隧道让他们回到1875年，他们的共同点不包括（ ）
A.掌握行***权 B.是***队最高统帅
C.是国家*** D.由民选产生，向议会负责
问题链接：法国1875年宪法与美国1787年宪法确立的***体有何异同？
相同点：都实行三权分立，互相牵制；以总统为***，都是总统制共和制。不同点：法国总统由议会产生，对议会负责；美国总统由选民间接选举产生。法国总统可解散众议院，美国总统无权解散议会。
问题四解析：该问题的设计重在用全球史观或整体史观横向整合相关知识，把法国、德国、中国的相关知识联系起来，提升学生的能力，培养学生的历史素养。要求学生大胆尝试角色模拟、创设情境探讨。学生探究后认为咨询的内容可以包括：（1）你是如何上台执***的？将对谁负责？（2）你们的国家***怎样产生并拥有哪些权力？（3）你们的议会是怎样组成的？有什么权力？（4）你们的国家***能不能解散议会？议会能不能制约国家***？因为德意志实行君主立体，保留了君主，专制是实，立宪是虚。法国实行民主共和制，国家***和议会都是由选举产生。为维护统治，德意志的君主立体更适合清***府的需要。
四、小结评介
苏霍姆林斯基说过“最好的教育就是自我教育”。这节课从内容上跨度确实很大，但以四个问题方式巧妙地串联，学生通过合作探究，自主学习，打破了模块束缚，对法国共和制实现历程进行了完美有机的整合，课堂气氛非常活跃，既扩大了学生的知识视野，实现了教与学的和谐，让学生体会到整合知识的乐趣，感悟到如何发掘自己的学习能力和潜力，构建了较为完整的知识体系。
高中历史必修一知识点总结篇4
首先，由于考点说明较去年有较大调整，因而考点内容非但没有减少反而比去年增加了，增加的考点大多有利于知识模块的完整性和系统性，更增大了专题性的命题效率。对此，我们二轮复习依然从通史的角度构建历史知识体系，相信大部分老师也是这么做的。但是，这种专题性考题打破了书本的界限，一道考题就可能跨三本必修史。一道题呈现出来，你很难说它是考察哪一本必修史的。一改以往三本必修史各出一道材料题，泾渭分明的特点。为此，我们在复习教学过程中，时时刻刻注意古今中外历史的联系，力求搞清楚每一个重大历史事件与***治、经济和思想文化方面的关系，重视对历史现象演变过程的相关知识的整理和掌握。避免抓住一端而忽视全局，一叶障目，不见泰山。
其次，通过对2009、2010年高考试题的研究，我认为，近两年高考题值得重视的特点有：①选择题难度较之于往年有明显加强，且灵活度在加大。加强了对历史基础知识的运用考查，以情景试题形式出现。②考查热点是以球的方式出现。③对学生的能力要求更全面、更高。不仅对学生的宏观掌控能力要求很高，还对材料的理解、分析、运用能力、学生联系现实的知识运用升华能力、语言表述能力等都有越来越高的要求。
针对以上特点，本人认为要采取以下措施，优化课堂结构，提高课堂教学的有效性。①坚持导学案教学，每课一个导学，明确要复习的内容、要解决的问题、巩固所学的知识、测试掌握的程度。②每节课基本上采取自我学习、合作探究、师生点评、训练和小结的形式落实复习内容。依据导学案，由学生进行基础知识的重温，老师组织对若干问题进行讨论，学生和教师共同对讨论进行点评，达成共识。对训练题进行限时训练，教师根据训练情况进行扼要分析，做到看、讲、练结合。③精心组织周练。除教学用的二轮复习资料外，还要精选练习题，有专题和综合练习，一个或若干个专题组织一次测试，试题首先是专题性的，其次也应该是滚动式的，每周一次。每次试题都提出明确的答题要求，并提醒学生注意答题要求。试题全批全改，做好试卷分析，对试卷进行针对性讲评，留一定的时间让学生对照参考答案反思提高。另外对近两年出现的新式命题加强训练，对选择题要加大难度。④加强学法和答题规范性指导。从通史的体例出发，把握历史的大小结构，梳理其历史阶段性特征等学生已经能做到。如何从历史认知角度去分析历史现象、阐释历史，是学生在学习历史中的一个难点。历史语言表达的规范性、书写的规范性也是部分学生必须下力气解决的问题。⑤重视做好学生思想工作，提高学习的效率。历史作为选修学科，学生从思想上不重视。因为没有语数外三大科的达线成绩，选修学科考得再好也上不了大学，所以学生都在拼搏三大科。我们历史学科不能与三大科争时间，但也要向学生重申：能上什么样的学校前提是在三大科，能不能顺利地上很大程度上取决于两门选修学科。任何一门必修学科无意与三大科争时间，但是要把握好三大科与选修学科的最佳匹配，这就要求在选修科的学习上必须牢牢把握好每节课的教学，力求每节课效果最大化。
再次，我认为二轮复习要加强对必修专题史知识的基本规律和阶段特征的总结，加强对学生进行全球史观、文明史观和现代化史观的灌输。这些问题恰恰是专题史容易忽视的。
这里仅举一例，在复习必修三时，我们给学生总结人类思想文化发展的基本规律和特征。人类思想文化发展的基本规律是什么呢？即由低级向高级发展。例如“西方人文精神的起源和发展”专题，就介绍了古希腊时期、文艺复兴时期和启蒙运动时期三个人文主义由低级向高级发展的阶段。再如，鸦片战争后中国人向西方学习、寻求变革的思想过程就经历了从学造器物到仿行制度再到提倡思想***，这样一个由表及里，逐步深化的过程。
人类思想文化发展最基本的特征是多元发生、多元组合的。思想文化史的教学内容反映出文明是多源发生，然后合流、汇聚而成的。在世界思想文化发源阶段，各地相互隔绝，每个***文化都***发展。因此，世界文化的源头不是唯一的，是多元的。如智者学派、苏格拉底的早期人文主义思想与春秋战国时期的百家争鸣，几乎出现在同一纬度、同一时间。但随着生产力的发展，科学技术的进步，新航路的开辟，世界各地彼此隔绝的状态被逐渐打破，各种文明又相互碰撞、交流、融合，日益融合为一个整体，比如西学东渐和东学西传。
这些带有历史研究性的问题如果不给学生讲解，恐怕高考再出现2009年那样的题目，学生一样无从下手。
高中历史必修一知识点总结篇5
【关键词】历史复习 单元知识体系 通史知识体系 纵横知识归纳比较 专项练习
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0121-02
从2004年起全国各省份陆续开展高中新课程改革，广西于2012年秋季开始全面实施普通高中新课程改革，这就使我区普通高中的课程设置、教学内容、教学方法、考试方向等都发生了较大变化。百色市靖西中学地处中越边陲，基础教育比较落后，对初中历史教育重视不够，高中历史教学很难站在一个高的起点。2015年是广西新课程改革第一届高考，如何让落后地区的农村学生有效进行高三历史复习，笔者在历史课堂教学实践进行“四步法”教学尝试，取得了一定效果。以下是高三历史复习“四步法”的教学实践，恳请各位专家批评指正。
第一步：夯实基础，构建单元知识体系，辅以时间轴及强化单元练习
杨宁一教授说：“不管是必修课还是选修课，都有一些需要学生必须掌握的基础知识，不能学生接受了历史教育之后，很多重大的历史事件、人物、制度等等，都没有掌握。”历史高考本质上就两大系统，一是知识的储备系统，二是学科思维的训练和养成。任何能力的考查都以基础知识作为载体，而第二系统是以第一系统为前提的。离开第一系统，第二系统将成为无源之水。高中历史复习涉及的知识量多，记忆量大，复习时间有限，加上广大的农村中学还存在着诸多不利因素，引导、教会学生如何去自主掌握教材、夯实基础是非常必要的。
进入高三复习首要的任务就是要求学生夯实基础。高三历史复习第一步就是让学生在自主复习每个专题知识之后，自主进行专题单元知识归纳，构建知识网络，并根据史实内容辅之时间轴，通过对知识网络构建及时间点的对应，再通过强化专题知识，学生能较好掌握知识点，基础知识能得到有效夯实。如人民版必修1第一专题是古代中国***治制度，学生通过知识网络构建中出国古代***治制度重点要把握的知识点有中国早期的***治制度宗法制、分封制;秦的中央集权制、古代的选官制、监察制、中央官制;元朝的行省制;明清专制主义的强化等内容。学生构建好单元知识之后，发现知识点和朝代会张冠李戴，很难对号入座。这时指导学生画时间轴，列好朝代顺序，把各项知识点往朝代一套，知识点、朝代顺序一目了然。知识网络与时间轴的巧妙结合，必然有了清晰的知识脉络，学生对号入座掌握了相应知识。在此基础上，精选专题能力专项练习后，这一专题相应掌握，单元基础知识得到夯实。
第二步：构建通史知识体系，并结合重点知识进行小专题拓展训练
新课标高中历史教材分为必修教材、选修教材，采用的是“中、外史合编”的形式，这种方式对培养学生全球史观很有帮助，有利于提高学生看待事物的整体性的能力。但这种编写方式的弊端却是割裂了历史的时间性，使历史阶段展线索无法清晰呈现。而通过通史知识网络构建，有利于学生对人类历史的发展过程有一个整体和全面的了解，从而加深对历史的认识与理解，历史学习将提高到一个新的层次。
高三历史复习的第二步，引导学生学会构建通史知识网络，即把某一历史时期的***治、经济、思想文化构建成知识网络，使学生把握某一历史时期的整体感。如复习中国近代史知识点19世纪70年代至20世纪初时，引导学生把必修1、必修2、必修3的中国近代史内容进行整合，按***治、经济、思想文化进行知识网络构建，如表1所示。
表1
半殖民地半封建社会完全形成时期（19世纪70年代至20世纪初）
***治 中华民族危机加深，半殖民地半封建社会完全形成
主要事件：维新变法、义和团运动
经济 自然经济进一步瓦解
主要事件：洋务运动、民族资本主义产生与发展
思想文化 “中体西用”的洋务思潮指导了洋务运动的进行;维新变法思想广泛传播，形成控中国第一次思想***潮流
社会生活 西方科技在生活中逐步推广
总体特征 半殖民地半封建社会完全形成时期，资产阶级改良运动高涨时期
上表完成的是通史知识网络构建。通过通史知识网络构建，学生对19世纪70年代至20世纪初的史实有一个全面的认识，有利于对阶段知识的整体把握。结合这一阶段知识，可进行“洋务运动与中国近代化”小专题拓展复习，以深化对洋务运动、近代化的理解。
第三步：纵横知识归纳比较
历史是不断发展的，而同一时期的历史的内容是丰富多彩的。在高三历史复习中，适当运用纵横比较法了解同一时期不同地区不同国家发生的事件、不同时期不同国家发生的类似事件，可以站在一个新的高度感受波澜壮阔的历史，在一个新的立场理解历史知识。
高三历史复习的第三步，对一些重点、热点、难点知识进行系统整理，通过对相关知识的纵横比较，进一步提升理解历史知识的能力。如复习热点“城市化进程与人口问题时”，笔者精选了中国古代几次人口迁徙高潮、中国近代“走西口”“闯关东”“下南洋”、新中国成立后中国人口发展与控制、现代的“务工潮”“留”、计划生育***策的发展演变等材料，以及增加英国的圈地运动、美国的西进运动、三次科技***等材料，对材料巧设各式问题。通过对史料的探究和问题的探讨，学生在纵横对比中掌握了中外城市化进程的概况，以及不同时期不同地区人口发展的史实，由此还可得出一些结论性的认识和总结性的方法，从而提高学生理解、应用、分析、比较、评价的能力，有效提高历史总复习的质量。
第四步：进行题型专项练习，有的放矢，提升能力
高考考查的第二项是学科思维的训练和养成，即知识的运用。完成上述三步之后，学生基础知识得到夯实，则进行第四步的能力提升训练。能力提升在于能应对各类万变的题型。而专家常说，历史高考题型虽是千变万化，但万变不离其宗，只要掌握变的规律，做题也便可达到运筹帷幄，以不变应万变了。高考题型的多样化，即考查学生的应变能力。笔者从茫茫题海的新课标考查题型进行分类，精选试题组成以下几类题型：（1）选择题类型：历史概念阐释型选择题、文字材料主旨型选择题、***片信息型选择题、数据计量型选择题、因果型选择题、组合型选择题、逆向型选择题、比较型选择题、评价型选择题、史观型选择题等10个类型题;（2）非选择题类型：历史主题型非选择题、***文混合型非选择题、纵横对比型非选择题、探究论证型非选择题等。掌握各类题型及解题技巧，是高三历史复习的一个归宿点。
题型进行分类后，有针对性地进行专项训练，及时做好引导、点拨非常重要，及时引导、点拨可以帮助学生在训练中总结，在训练中进行反思，以达到学生能有效归纳解题方法。如做纵横对比型非选择题时，指导学生根据“不同”、“相同”、“差异”、“变化”、“演变”等提示语，弄清命题者意***，明确要解决的问题，然后，带着问题去阅读材料，找到相关信息，组织答案，学生在此引导后会忽有所悟，进而明确解题方向;做观点评述型非选择题时，指导学生懂读题，此题通常是通过“评价”“评述”“评析”等提示语就某一特定的历史事件、历史人物和历史观点进行分析和评定，答题主要从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个步骤回答。做过各类题型，学生今后碰到类似题型便轻车熟路了。通过分类题型的训练后，总结出类似公式的方法，学生在今后碰到类似题型，做起来便得心应手了，这就是第四步所要达到的效果。
以上仅是笔者在新课标下教学实践中总结的农村高三历史复习的“四步法”。农村高中历史教学起点低，学生基础差，高三历史复习任重而道远，农村高中教育面临种种困难，也不可能因“四步法”复习就可以立竿见影。但相信经过不断地努力探索，我们会不断取得进步，跟上新课标的步伐，争取更好的成绩，为农村高中历史教育做出更多的贡献。
高中历史必修一知识点总结篇6
一、利用课本目录，建构知识体系
历史的课文目录都是按照一定的逻辑顺序进行排列的，利用目录进行复习，可以帮助学生在构建起历史知识大纲的同时，实现对历史专题知识的总结与归纳。
以必修一为例，这本书主要是关于全球***治的介绍，全书共八个单元，第一单元是介绍中国古代***治制度的发展及演变，第二单元则介绍希腊罗马***治制度的相关内容，第三单元讲述西方资本主义***治制度的产生和发展，第四单元是介绍中国自鸦片战争起至***战争中人民的反侵略和***历史，第五单元主要以俄国为例介绍马克思主义理论和社会主义制度，第六、七两个单元可以统一成是介绍新中国成立以后的变革，至第八单元就是总体介绍当今世界的***治格局。可以看到目录的安排是遵循从古至今、从内而外、互相对比的结构，第一、二两单元可以做中外***治制度的对比复习，第三单元则可承接第二单元的民主***治进行复习，即“古希腊是西方***治文明的源头”这一说法，第四单元的中国反抗战争史则可以与第五单元的俄国社会主义相互联系，第六、七、八则是整个现代社会的***治大背景介绍和对比，尤以中国的改革为主。通过这样相互比较联系的复习，既可轻松地完成知识的回忆，也可快速了解专题的内容，还可以鼓励学生大胆打破原有格局，对目录进行重新整理，如第一、四、六、七可以串联起来当作是整个中国的***治史，第二、三、五、八则安排成外国***治史，如此一来，线索也会更为清晰明了。
二、联系课本，进行思维发散
高中历史的课本与课本之间也是有密切联系的。***治、经济和文化间的互相影响，总结起来也可以成为学生复习的一个脉络。这种将课本拆开的复习方式，可以称作是专题复习。
如从历史必修一、必修二和必修三这三本的内容来看，就可以拆分并重新整合为中国古代、中国近代、中国现代、外国古代、外国近现代这几个模块的内容。必修一的第一单元中国古代的***治制度与必修二的第一单元古代中国的经济结构与特点还有必修三的第一单元中国传统文化、第三单元古代中国的科学技术与文学艺术就可共同构成整个古代中国全面的发展历史，涵盖经济***治和文化的演变发展，这种复习的模块可以引导学生将注意力集中到一个点上并进行扩展思考，从一个大的背景出发推断各种现象实际上的联系，最终对整个历史了然于心。
三、细读课文，重新回归课本
完成大体系的结构梳理后，最终还是要回到课本，通过课文的复习对建构起来的框架进行确认和填补。对课文的复习要细致认真，教师可以按照总结大纲的方式进行每一小节的知识整理，还可以引导学生总结出一定的历史规律。对具体单元小结进行知识要点的归纳，一般要注意涵盖以下几个问题：事件发生的时间、地点、人物、原因、目的、结果，以及经验教训和影响、作用。这样可以把历史知识点进行系统化，并有效地抓住重点，形成有条理的复习。
高中历史必修一知识点总结篇7
一、新课程高考的趋势
（一）一卷多选模式
一卷多选模式，即三个必修模块的试题相同，六个选修模块的试题内容不同，能力目标、难度相同，考生可选其中的两个或三个模块的试题。2007年广东历史高考试卷体现了这一点。必做部分是三个必修模块内容，选做部分31题是选修1《历史上重大改革回哞》之宗教改革内容，32题是选修4《中外历史人物评说》之新土耳其缔造者凯末尔之内容。新课程改革出现必修三个模块和选修六个模块，选修六模块任选两模块，出现了选修教材的随意性。另外还有教材的多元化特点，即“一标多本”。由于对课程标准的理解不同，各版本对知识点的表述不同，有些内容有较大的差异。如国共合作方针的确定，人教版说是中共“三大”，而岳麓版说是“二大”。因此对各种版本都有的省区来说不可能出几套试卷。一卷多选模式则体现了高考的公平公正原则。
（二）文明史通史学科体系
2007年广东高考题在结构上延续了旧教材高考的出题结构，题目的编排仍然按照时间顺序，先中国史再世界史。从题目的编排上并没有体现新教材专题史的特点。这是依据了2007年***考试中心颁布的文科・课程标准实验版《考试大纲》（以下相同），该大纲规定了新课程必考内容，但对考试内容做了较大幅度的调整，没有沿袭课标的专题知识结构体系，不是对模块内容进行整合，而是采用了文明史通史学科体系。按生产力发展变化，人类文明发展和演进分为农业文明、工业文明的兴起和工业文明的发展三个阶段。考纲中出现的“古代”、“近代”、“现代”体系是与其相一致的。考试大纲按照文明史观对课标的教学内容进行了整合，构建起了以“时间为经，空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的文明史通史知识体系。
（三）设置新材料、新情景来带动历史知识的考查
2007年广东历史高考题的一个显著的特点是材料型选择题、问答题比例增加。25道选择题有15题以***、表、演讲词、报纸、诗歌、论著等材料形式出现。设置新情景也有体现，如24题：1954年，美国一个城市管理自来水的专员发现，该市自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增加，出现这种现象的原因可能是？这是创设一个全新的情景来考查学生对电视艺术对人们生活的影响的题目。新材料、新情景题目的出现是新课程的特点决定的。
二、对策
（一）紧扣课程标准
《历史课程标准》是***制定的指令性文件。从高考改革的影响力和现实情况而言，高考必须以提高以课程标准为准则的有效性与可靠性，必须最大限度地遵照课程标准的规定来命题和实施。教师在备课时应认真研究课标，领会课标的意***，把握每个专题的核心内容和每节课的要点。如人教版必修二第二单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”，可以分为两步：
第一步认识专题的主线（或核心）是近代经济结构的变动。
第二步：根据课标的“学习要点”和“教学活动建议”，拟订各课的重点和难点。
“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的背景”。这一课的重点着力于经济结构的变动中的中国自然经济解体的原因和中国资本主义产生的历史背景。了解了这一点就能让学生理解近代中国***治、思想文化的变化的原因。
第二课“中国民族资本主义的发展”反映了中国民族资本主义在中国近代历史上的曲折发展进程，本课的重点在民族工业的短暂的春天，即在夹缝中发展的民族工业。难点是影响中国民族资本主义发展的主要因素和民族工业的历史地位。
（二）内容的整合
新课标下的高考，面对的是课标的专题知识体系和考纲的文明通史体，这种二元知识体系对我们的新课及复习安排提出了挑战。我们有必要对教材内容进行整合。所谓整合，是指被整合的对象在不丧失自身特性，并且使其在保持过去已形成某些理念的同时，对知识进行的重新调整和建构，并不意味着对以往知识体系的全部。所涉及的知识范畴仍然局限于课标之内，只是按照人类文明的发展进程，对课标内容重新进行了调整和搭配，突出了历史的时序性，一定程度上解决了课标时序的紊乱和知识间的内在关联问题。我们根据考纲要求，把必修内容按时序分中国史和世界史两大部分，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。同时根据考纲把每一断代史内容再分成***治、经济、思想文化等专题。这样就将三个必修模块的内容整合起来。因为学生通史知识缺乏，所以，可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段的变化，把握人类文明演进进程。
（三）注重基础，贴近时代
新课程教材涉及的知识面广、知识点多，哪些细讲、哪些略讲？“课程标准”提出：
“遵循高中历史教学规律，在内容的选择上，应坚持基础性、时代性、应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”由此可见，遵循时代性、基础性的原则，高中课程必须精选素质教育必需的基础知识：在历史上产生过重大影响、对现实仍具有一定影响或借鉴意义的重要历史事件、历史人物和历史现象；反映人与自然、人与社会、人与人的全方位互动联系；与现代社会、科技发展及学生生活间的联系的内容。至于广度和深度还是以课标为依据。
（四）注重材料题的训练
高考的新材料、新情景的题型是一种新题型，我们在平时让学生多接触这类题型。首先是挖掘教材上的材料。如选修1《历史上重大改革回眸》关于俄国农奴制改革的背景一课中有一幅***，***面是学生比较熟悉的《伏尔加河上的纤夫》。我们可以由这幅***作为材料设置问题：这幅***从哪方面体现了与欧洲的区别？（交通）为什么与欧洲有差距？（俄国资本主义工业发展缓慢）根源是什么？（俄国农奴制的存在）。教材上的***片、资料回放、学思之窗等等多可以利用。就地取材既便捷，又实用，还能培养学生平时的观察能力。其次，增加材料题这方面的练习，拓展学生的思维。
总之新课程高考是是一个全新的课题，对每一个教师来说都是第一次，机遇和挑战并存。只要我们不断地学习、探索、创新，2008年的新高考一定会取得一个好成绩的。
参考文献：
［1］2007年新课程高考历史科考试大纲.娥眉网.
高中历史必修一知识点总结篇8
一、合理选用选修教材，提高复习备考效率
历史选修课程是实施素质教育的需要，其有利于促进学生历史学习兴趣的形成、知识视野的开阔及个性的发展。从课改的角度来讲，教师应积极引导学生进行选修模块的学习。《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案》中规定：高考历史选考内容涉及“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”及“中外历史人物评说”四个选修模块，考生从4个模块中任选1个作答。也就是说，在高考文综试卷中，历史选考内容是根据四册高中历史选修教材各命一道题，其分值相同，考生只能选择其中之一作答。这一方案的出台，直接影响学校对选修教材的选用。由于没有多少经验可循，各学校对于选修多少、选修什么，基本上是各行其是。如何来选用历史选修教材呢？根据课改地区的经验，以及从复习备考的实效性来考虑，笔者认为：1.学生综合素质相对较高的学校或班级，可以选用2册选修教材。这有助于学生对必修教材内容的理解。2.一般的高中学校学生选修其中一册学习即可。选修得少，则有足够的时间进行复习备考， 考生在面对高考选考题时也不至于花费宝贵的时间进行抉择了。3.如果从应考的角度来讲，建议选修“历史上的重大改革回眸”模块。这一模块试题的命制较有规律。一般是要求考生根据试题提供的材料，概括改革涉及了哪些方面，这些改革产生了怎样的历史作用等。
二、合理提炼复习内容，减轻学生学习负担
在以往的复习备考中，历史教师往往过于拘泥于教材，对教材中的内容，无论是正文还是注释，都是逐字逐句地引导学生进行复习，生怕有什么遗漏。随着高中课改的实施，课程理念和教材都发生了变化，历史教材出现多种版本。版本不同，教材的内容结构、案例的选择及叙述史实的方式等也会存在差异。这也要求教师树立崭新的教材观，即由原来的“教教材”向“用教材教”转变。在复习备考中，教师要结合《考试说明》中涉及的知识点，合理提炼复习内容，把握历史主干知识，为学生理清历史发展的脉络，并重视对学生学习能力的培养，无须要求他们对教材内容逐一识记。
删减部分复习内容，是提高复习效率的有效手段之一。对于教材内容的取舍，历史教师向来比较谨慎，通常是拓展补充的内容远多于删减的内容。虽然《考试说明》涵盖了所有重要的知识点，但高考并未特别强调历史知识考查的覆盖面，命题者对考查哪些方面的内容是有选择性的。如，中央集权制度虽为历史主干知识，但历年高考试题却很少涉及。对于敏感性较强的历史知识点，如，中日关系、国共内战；对于不利于对学生正确价值观进行培养的内容，如，中学生的游行或暴力***等内容；对于史学界还存在不同观点的历史事件，如，太平天国运动等，高考一般极少考查。对此，教师可大胆地舍弃，没有必要让学生花费过多的时间进行复习。
三、引导学生多“看”多“做”，重视答题能力培养
美国教育界流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”这句话清楚地告诉我们，不能让学生成为听众，而是要让他们成为课堂教学中的主角。在高考复习备考阶段，教师应当让学生多“看”多“做”。让学生多“看”多“做”，意味着教师要少讲，实施起来是比较困难的。因为教师在复习阶段习惯于讲解，总担心复习时间不够用，讲得少会影响正常的复习进度。在以“能力立意”考查为主的高考背景下，“看”与“做”却显得尤为重要。“看”的过程，是阅读与思考的过程。高考历史题多以材料题的形式呈现，阅读量大，能力要求较高。阅读讲求速度，要在阅读中获取有效信息，并且能够根据试题设问进行积极的思考，这都需要在复习时加以训练。在进行阅读训练时，要给予学生充分的时间，让学生通过阅读与思考自我解决问题，而不宜采用“我说你记”的方式。其间应当注意，不要以个别学生的回答作为全班学生的共识，也不要直接地用“标准答案”去削弱学生“看”的作用。“做”的环节即学生行文环节，这是教师容易忽视的，以为学生阅读了、思考了、回答了，问题就解决了。其实，说出来与写出来的效果是不一样的。高考考的是写出来的能力，也就是知识输出的能力。知识的储备，靠的是勤奋，知识的输出，靠的是能力。输出的效率和质量如何，事关高考成绩的高低。学生行文环节必须引起教师的高度重视。在高三阶段的试题讲解中，即使学生理解了，教师还是要让每一位学生以书面语言的形式简练、规范地把答案书写出来。只有这样，才能使其达到真正的“懂了”。
四、其他方面
1.进行限时训练。复习备考离不开考试训练。对于考试，既要讲求试题的质量，也要对学生的作答进行严格的限时训练，提高学生回答问题的速度，保证在单位时间内完成答题任务。如，12道历史选择题要求学生在8分钟之内答完。通过这样的训练，学生答题速度提高了，就会避免高考中出现答不完试题的现象。
2.规范常规考试。笔者认为，学校组织的每次考试都要像高考那样规范。考场的安排、试卷的命制、考试的规定及答卷的要求等要与高考接轨，以让学生有一种高考的感觉。学生习惯了这种考试形式后，其对待高考的心态就会发生转变，当他们真正走进高考考场时，会从容不迫地作答，就能发挥出平时的水准或超水平发挥。同时要强调的是，每次考试完毕后，教师必须及时阅卷，及时地进行讲评。如果教师拖拖拉拉地批改试卷，一周后再给学生讲评，就会大大削弱考试的作用。
3.理清知识类别。一般来说，历史知识可分为三类：一是需要记忆的。如，重要的历史年代、历史事件、历史人物及阶段特征等。二是需要理解不需要记忆的。如，历史事件的影响、意义等。教师对于历史事件的影响、意义没有必要进行过多的分析，高考试题中一般不会有这种设问。三是既需要记忆又需要理解的。如，历史事件的背景、特征和作用等。这一类知识是复习的重点。
高中历史必修一知识点总结篇9
关键词：浙江省；选考加试题；特点；策略
高考选考是一个新型的考试模式，根据学生的兴趣爱好来选择要考的科目，进而根据学生成绩来选择报考的学校与专业，这种模式更能体现以学生为主体的学习地位。然而，由于是一个全新的考试形式，师生出现了一定的迷茫，不知如何正确备考。本文就针对这一问题展开讨论，根据具体的高考历史选考加试题的分析，总结出历史加试题的特点，从而让学生正确积极备考。
一、高考历史选考加试题的特点
1.注重考查基础知识
选考加试题贴近高中历史教材，重视对基础知识的考查一直是浙江省的命题重点。比如，在2016年10月的第33题考查了“概括秦汉修筑长城行动的预期目的及实际产生的结果”，这些都能体现对基础知识的重视。该题主要考查的是选修六中第五章内容“世界建筑的奇迹万里长城”，在注重考查基础知识的过程中，命题者仍然保留了对史学理论与方法的结合，从而考查学生对教材的理解程度。因此，浙江省高考历史选考加试题对基础知识有较强的关注度，学生在备考中要注重对历史教材的全方位理解，注重选修和必修的结合。
2.考查对知识点的整合
浙江省高考历史选考的试卷摒弃了自选模块，这将给命题者带来很大的想象空间，因此，可以在试卷中体现必修与选修两部分的教材内容。浙江省的选修教材分别采用了选修6《世界文化遗产荟萃》、选修3《20世纪的战争与和平》和选修4《中外历史人物评说》。在2015年10月的高考历史选考加试题中有很好的体现，第33题将“孔子创办私学”、必修3中的“西汉太学”“科举制”以及选修6的“故宫之保和殿”相结合，从而将历史知识进行了一定的整合，进一步形成了一个有机的整体。第34题将选修3中的“***”与选修6中的“奥斯维辛集中营”结合在了一起，选修3中的“局部的反***战争”“世界反***战争胜利的影响”、选修6中“德国***的杀人工厂――奥斯维辛集中营”等知识点。
3.积极与时事热点相结合
这是一件十分具有代表性的事件，学生在备考时也会做大量的练习。然而在2015年10月高考历史选考的加试题中，命题者没有刻意回避时事热点，而是将反***战争最核心的内容作为考查知识点。这对历史来说具有深刻的现实意义，对世人也会起到一个警醒的作用。在第34题中，分别从德国***建立的原因、奥斯维辛集中营的特点以及概括***主义的实质三个方面进行考查，从而在一定程度上加深了学生对***主义的
认知。
二、高考历史选考加试题的备考策略
1.聚焦教材，培养学生的理解能力
从浙江省高考历史选考加试题的特点分析来看，基本知识点来源于教材。因此，要求学生对选修以及必修的内容都要做到烂熟于心。然而，从选考加试题的分析来看，主要集中在背诵的层次上。但是，学生在备考时要注重对教材知识的理解，不然换一个题型，可能就会出现不会的状态。从选考加试题的命题形式来看，虽然形式较为丰富，但问题的解决最终还是要依托教材，理解能力的考查更要依托学生对教材知识的储备量，并是否可以随时进行解题。所以，在备考高考历史选考加试题时，考生要掌握学科的基础知识，从而为学生培养历史思维提供一定的条件。教师在教学过程中，要将学科指导意见以及考试大纲进行深刻理解，从而帮助学生建立正确的历史知识体系，在一定程度上强化学生的基础知识。高考历史的复习会经过两轮的复习，在第一轮复习时要狠抓基础知识，并切实做到准、实、活。首先，准是指要将考试大纲里所涉及的内容全部讲到。实是指将每一个历史事件的发生背景、原因、过程和结果、影响都做到准确理解。活是指对教材中的知识点可以做到迁移，注重事件之间的联系和区别。在第二轮复习时就要将不同模块之间的内容进行整合，在归纳、总结和比较的过程中，培养学生的理解能力，从而更轻松地应付选考加试题。在这个过程中，学生可以以主题式通史的方法进行复习，最终提高学生的综合应用能力。也通过知识之间的再次整合，使教材内容进行了二次开发，与既定的主题有密切联系的中外历史内容进行结合比较，从而形成较为清晰的历史结构体系。
2.加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力
在高中历史的教学材料中，历史教材是十分重要的课程知识，但是也一定要结合史学资料进行复习，从而培养学生的综合应用能力。重视教材一直是浙江省高考的特色，在选考加试题中同样也有体现，但是加试题注重考查的是学生的历史课程知识，考查学生的历史基本素质。所以，在备考高中历史选考加试题时，教师要注重培养学生对史学资料的学习，在利用教材的基础上，引导学生自主阅读。教师可以先对教学内容进行讲解，随后要求学生在课后自主命题。在命题过程中，可以不要求学生具备命题的严谨性和科学性，但是要求学生要和所学知识结合起来，并将史学资料与教材知识进行整合，使题目具有一定的综合性，这样就会不断训练学生的思维能力以及综合应用能力。
3.帮助学生建立历史知识体系
从两年选考加试题的分析来看，加试题比较注重对历史知识点之间的相互联系，从而帮助学生系统地学习历史知识。教师可以尝试以时间轴、空间轴和事件轴为核心，建立三维的知识网络，从而在一定程度上帮助学生理解知识之间的联系与区别。比如，在复习工业***时。教师可以先以时间轴为中心分析英国工业***，并将新航路的开辟、殖民者的扩张以及英国资产阶级代议制的确立等史学资料进行结合，帮助学生正确理解工业***的历史原因。其次，以空间轴为中心分析英国工业***，并将工业***与中国历史进行适当的结合，从而引出鸦片战争和民族工业的兴起等内容，在一定程度上帮助学生理顺历史事件之间的内在联系。最后以事件轴为中心分析英国工业***，在挖掘工业***爆发背景的基础上，联系英国的议会改革和浪漫主义马克思主义等史学资料，这样就帮助学生建立了工业***的历史结构体系。
三、总结
通过对2015年10月、2016年4月和2016年10月的选考加试题的分析，加试题保持了以往的风格，将基础知识作为考查的重点内容。因此，在备考过程中，要注重对基础知识的复习，在聚焦教材的基础上，培养学生的理解能力。除此之外，加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力，帮助学生建立完整的历史结构体系。在对选考加试题的分析中，我们发现加试题的选题内容缺乏一定的创新，并主要考查了学生的记忆能力，这对培养学生的历史综合应用能力有一定的缺陷。因此，在实际的备考过程中，教师除了让学生掌握基础知识之外，还要注重对学生应用能力的培养，从而帮助学生更好地应对加试题。
参考文献：
高中历史必修一知识点总结篇10
一、复习理念
在课程功能上树立“全面发挥历史教育功能”的理念，在课程学习上，树立“学生主动学习”理念，在课程教学上，树立“多元互动”理念。实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。
二、复习方法
（一）由于时间的原因，只能进行一轮复习，重点是专题史。适当的结合通史的复习。既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程；按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。
1、专题史复习
（1）教材整合
现行高中历史教材在课程结构上，以“模块”+“专题”的形式，分为3个必修模块和6个选修模块。根据建构主义教学观，教材整合有利于学生形成完整的历史感，优化教学。根据教学需要，进行选修课程与选修课程整合、选修课程与必修课程的整合。
案例：必修一的“辛亥***”、必修二的“民国时期民族工业的发展”、必修三的“三民主义”和选修中“亚洲觉醒的先驱”。
（2）史料教学
鉴于高考考查：①获取和解读信息的能力；②调动和运用知识的能力；③描述和阐述事物的能力；④论证和探讨问题的能力。高考主要通过史料的形式呈现出来，复习中要恰当的选用史料。选择史料要紧扣教学重、难点，确保科学性，利于培养学生的***的学科思维意识和能力。
案例：
天子受命于天，诸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，诸所受命者，其尊皆天也。虽谓受命于天亦可。——董仲舒《春秋繁露》
上述资料体现董仲舒君权神授的思想美事召美类，恶事召恶类。类之相应起也，如马鸣则马应之；牛鸣则牛应之。帝王之将兴，其美祥亦先见；其将亡也，妖孽亦先见。
以上资料，体现了董仲舒天人感应思想引用古籍原文，可增强历史感，简化、深化了教材内容。
（3）问题式教学
古语：“学源于思，思源于疑，有疑则思解，需解则长新”。问题式教学有利于学生自主学习能力和创新能力的培养在教学中，问题提出要科学，要针对教学重难点，要针对学生的层次，要以创造性发问为主。特别是开放探究性的问题。
（4）专题知识要点化、系统化，利于学生掌握。
案例：
中国古代选官制度变化
西周——世卿世禄
战国、秦、汉初——***功爵制
西汉——察举制、征辟制
东汉末、魏晋南北朝——九品中正制
隋、唐——科举制
明、清——八股取士（科举制）
发展规律：
①标准：由家世财产门第逐渐发展到才学，选拔标准趋向公开公平
②选官权：从地方收归中央
③选择方式：由举荐评定授官到科举考试，趋向严密、科学
（5）教学过程贯穿史观解读与运用。
如“现代化史观”、“文明史观”、“全球史观”、“社会史观”、“生态史观”、“***史观”、“辩证唯物史观”。包括史观解读、备考点拨、应用训练。
2、通史体例复习
在复习必修模块时，恰当的、增加通史复习，可使学生复习所学内容，掌握好阶段特征。如：复习到必修三“明末清初的思想活跃局面”可简洁的联系前面所学的经济史和***治史。
案例：
（二）聚焦社会热点
把握近来高考关注热点，与热点相关的古今中外历史事件融合在一起，结合时***，从历史学科的角度解读。
如：1、持续关注社会转型问题2、重点关注民生问题3、特别关注民主***治制度建设问题4、“海权”问题、“中美、中日”关系等。
（三）答题技巧
历史高考分选择题、材料解析题、开放探究题三种题型，要针对不同题型，包括题型解读、解答技巧、应用训练。
（四）训练提升，验证规范
教学内容：模拟训练，讲评分析，规范指导，狠抓落实。
教学要求：结合教学实际和学生实际情况，自组自编试题，坚决摈弃滥发成卷，浪费精力的做法。查缺补漏，加强针对性，使复习质量上一个新台阶。
（五）应试心理，战术指导
1、考前心理、生理调整。
2、考前攻略。
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