学文网子路受教篇1
摘 要：分析《歧路灯》中教师的教育教学行为和教育思想时，必须综合考虑到教师能力的影响范围以及学习者、客观环境的限制等反作用因素，本文重点分析书中四类教师教育教学能力的影响范围并指出受到局限的原因，具体表现为家庭教育和社会教育对教师教育的影响和限制。
关键词 ：歧路灯 教师教育 家庭教育 社会教育
构成教育的基本要素有三个，即教育者、学习者和教育影响，三者缺一不可。在分析《歧路灯》中教师的教育教学行为和教育思想时，必须要综合考虑到教师能力的影响范围以及学习者、客观环境的限制等反作用因素，不能单独、片面地强调教师的主体性，否则对教师形象的研究就会失衡，形成孤立的、割裂的教师形象。书中“作者以淑世之心，描述了谭绍闻由误入歧路至迷途知返的全过程，并揭示了其家庭和社会环境在他堕落过程中的影响和作用；劝诫世人教子要严、延师要正、交友要慎，为青年学子点亮了一盏歧路明灯”，真实地描写了主人公谭绍闻堕落和自新的全过程，系统地表现出家庭和社会环境以及各种力量对青年的影响，坏的一方面是如何引诱腐蚀他，好的一方面是如何挽救教育他。
《歧路灯》中提倡尊师重道的教育思想，书中教师的身份和地位得到大家的认可，但是教师的教育教学不是处于真空环境，因为受到不同类型人的重视和利用，结果教师的教育作用也会有不同。教师作为教学双方的一方其主体地位不容忽视，可是即便是对同一受教育对象，在外界客观条件的影响和限制下，其教学效果会有不同的表现。上述娄潜斋、侯冠玉、惠养民、智周万等四人虽然都是谭宅正式下帖，但是因为受教育者谭绍闻自身及父母、朋友等家庭环境和社会环境的影响，四人的教育成效都受到不同影响，有的是让学生受益匪浅，有的让学生沉心潜学，有的是让学生邪气滋生，坏习养成，有的却是中途停滞，半途而废。综观谭绍闻的教育成长演变过程，我们发现，他在老师的教育下尚能有心读书，更甚者还取得了不错的成绩，可是一旦缺少老师的管教，作为一名年少的学童独自是无法完成学习任务的，再加上又有损友的诱惑，不学无术走上歧路是必然的结果。
谭绍闻的思想、行为依周围环境的变化而变化。“在那游荡场上，心是个恍惚的，在这伦理场中，心是个清白的”。他的堕落，是因为与“夏逢若、张绳祖日日为伍”受环境的熏染，他的自新，是因为“用心读书、亲近正人”的结果，也是由于“好”环境的熏陶。那么他生活的社会环境是怎样的呢？《歧路灯》“记录了十八世纪中国封建社会中下层人物的思想状况，涉及的生活面相当广阔，宦门子弟的堕落放荡，书办、皂隶的为非作歹，士人学究的空虚迂腐，星卜相士的迷信活动，绅士豪门和官府的勾结，尼姑、妓女和光棍的胡缠，光怪陆离，应有尽有，读者可以从其中看到封建社会是一个地地道道的人间地狱”。社会环境如此复杂纷繁、诱惑迷乱，存在很多消极因素。本文就试分析教育者在各类因素影响下其教育效果的作用和情况，重点分析四类教师教育教学能力的影响范围并指出受到局限的原因，具体表现为家庭教育和社会教育对教师教育的影响和限制。
一、教师的教育活动受到家庭教育环境的影响
（一）正面强化：主翁忠仆重师择教浪子学生主观努力
谭孝移对师者极为重视，正是因为他的慧眼赏识认定了娄潜斋是最佳的蒙师。他选择老师非常慎重，颇费心思，书中对他聘请娄潜斋用了大段笔墨，其“欲为娇儿成立计，费尽慎师择友”整篇章节详尽描述延师过程，而娄潜斋日后的所作所为也无愧于谭孝移极为重视和尊敬的一位“师”“友”。类似的描写在《歧路灯》中还有多次表现，包括在谭孝移过世之后，谭宅聘用惠人也、智周万为师也有这样的情节。如第38回中“这些仪节，不再浪费笔墨。只说惠养民坐的师位，一定要南面，像开大讲堂一般。”第55回中，“恰好孔绩经陪的谭绍闻回来，程嵩淑道：‘令世叔今已成了贵老爷，可虔申弟子之礼，待明日开绛时，可从新执赞叩拜。’”哪怕是对不学无术的侯冠玉也因为碍于教师的身份不轻言辞退，并且在对塾师经济报酬上也作了一番文章。《歧路灯》第二回提及娄潜斋的薪酬是“束金四十两，节仪八两”；第五十五回智周万是“足备剞劂半资”，够刻半部书的钱，至少也在二十两开外，这样的薪金对一般的师者来讲，维持中等的家庭生活水平是绰绰有余的。他生前，一方面严格控制绍闻的活动，每天只让其以书籍为伴，与父母师长家人为伍，连街上站站，会上走走，都不允许，“把一个孩子，只想锁在箱子里，有一点缝丝儿，还用纸条糊一糊”，目的不外乎要排除环境中的不良影响。另一方面又费劲心思，为子择师，择配，家中不许买婢，只用拙仆，不过是要创造“良好”的环境。
以上种种既体现了家长对教师身份地位的充分重视和尊重，又刻意对教育环境做了充分的调节和控制，教师在这样的环境中无论是教育观念还是教学方法必然受到学生和家长的肯定和支持，教育效果“事半功倍”。在娄潜斋对谭绍闻的教育教学中，谭家处处以娄潜斋的想法为主，比如三月三的庙会，宠爱儿子的王氏劝说不了谭孝移时就让老师拿主意，“你跟先生商量，先生说不去便罢”。在保举方正时，各个关节的主意都是所谓的师爷谋划，娄潜斋不仅是谭家的西席，更是在谭家扮演了一个有充分话语权的重要角色。
除了家长对教师的遵从和协助，另一个人物家仆王中对老师的态度也是极其重视和尊重，对老师寄予很高的期望。当谭绍闻自娄潜斋离去无师管教便心急如焚，日日去孔耘轩家欲请程嵩淑为师，当王氏命他备一个请先生的帖时，知道请的是侯冠玉，尽管心有三分疑，“疑这先生未必尽好”，但也有七分喜，“喜这小主人，指日便有收管约束”。得知侯冠玉一月后放松教学，王中心中暗自着急，却也无法可生。帐房先生阎楷对谭孝移说侯冠玉“不足以当师长之尊”也暗生担忧。侯冠玉辞退后，谭绍闻多次闹出荒唐之举，王中虽然已被赶出谭府，却依旧为他的学业奔走，恳请孔耘轩请惠养民，拜托程嵩淑请智周万，处处为谭绍闻考虑计划。
另外，教师的教育教学效果能否正面积极体现还与受教者有关，教育的“外因”是通过谭绍闻这个“内因”起作用的。他真正转变的内因是其内心良知的觉醒、对各种不良诱因的自觉抵制以及对未来生活理想的主动追求。谭绍闻从小娇生惯养，缺少磨练，因而生性懦弱，意志不坚，加之年幼无知，必然容易被坏人引诱上钩。但是他对老师非常尊敬，对娄潜斋更是信服欣赏。每次荒唐堕落后，都能主动积极地寻求教师的帮助，他认为没有老师的管教督促就不能安下心来好好学习，“没个先生课程，此心总是没约束。时常也到轩上看一两天书，未免觉得闷闷，或是自动妄念，或是有人牵扯，便不知不觉，又溜下路去”，而一旦从师学习后，学业上都会有长进。他的每次幡然醒悟都与老师的教导分不开，比如智周万的那首“戒赌”箴言，他能自觉背诵抵制匪友的诱惑更是显出他主观上的积极上进。最后正是因自己主观的努力、师友的帮助以及遵循“用心读书 ，亲近正人”八字箴言，谭绍闻才从偏离行径中回归正途。
（二）负面弱化 ：愚妇溺教谄师、家奴迎合顺师
王氏的溺爱、娇惯、放纵使谭绍闻的堕落一步步深陷，她头脑糊涂，是非不分，孩子小时，怕读出毛病，任其玩耍，不管不顾，甚至还屡次和谭孝移争执，“孩子们读一天书，全指望着下学得一个空儿跑跑，你又叫一个先生不住气儿傍着，只怕读不出举人、进士，还拘紧出病来”。孩子大了，对孩子的延师择友，她又马虎从事，不闻不问。她任由人撺掇聘请了侯冠玉，本来王中请的是程嵩淑，但王氏认为程难伺候，不看中学问，为了***便宜省事，“只是供粮饭的请，管饭的不请”，“妇人坏事，如此可恨”。她任由侯冠玉胡作非为，侯冠玉因为会看风水和说阴阳，让王氏非常信服，王氏“信真这个学问，上通天文，下察地理；这样先生，天上少有，地下难寻”。当侯冠玉教了一个月后轩中不见人影时，王氏明知此事，却“落得心宽，省的怕儿子读出病来”。侯冠玉在谭宅三年，“奉承的如蜜似油”，又因为“领过闪屏后的教”，更是加倍奉承，保住了自己的老师职位。谭绍闻赌钱赢了，送给他一副镯子，侯眉开眼笑，还怂恿夸赞，谭惹上官司还主动请夏逢若帮忙，并邀约夏常走动，对忠心的王中却反感，多次阻扰回府，可悲可叹。
谭府中除去王中和阎楷两位还有一些年轻的奴仆，比如德喜和双庆，他们年纪较小，见识不多，并且也好喜乐，因此对侯冠玉为师时的言行举止是迎合顺从的，再加上侯冠玉的小恩小惠，“徳喜、双庆都有小进奉，也每日在王氏面前夸先生好功夫”，帮着侯冠玉隐瞒的事情。当王氏质问德喜先生近况时，德喜依旧试***掩饰道“先生近日断了赌了”。多年的帮衬使得侯冠玉的言行恣意放荡，侯一方面对学生的教育松懈，常流连于酒肆，一方面对王氏和小家仆曲意奉承，伪装掩饰，在这样的环境中，侯冠玉的教学行为无正面引导，反将谭府弄得乌烟瘴气，其言行不足以服人，不思进取，给学生树立了一个极坏的负面形象。
二、教师的教育活动受到社会教育环境的影响
（一）正面强化 ：贤师伯劝学匡正
谭绍闻第一任教师正是自己父亲的好友娄潜斋，娄以自己的渊博学识和正直人品赢得谭绍闻的尊重。在得知侯冠玉任教期间谭绍闻的所作所为后，娄潜斋常督促他改过立志好好读书。在“换孝宴席”上，娄潜斋、程嵩淑等几个师伯对谭绍闻正言规劝，娄潜斋用“继志述事”令谭认识到自己的胡作非为，希望他能守规矩，“不要负了令尊以绍闻名子之意”。众师伯的旁敲侧击使侯冠玉的真实形貌暴露出来，谭绍闻将侯冠玉的等恶行告诉母亲，下定决心再也不肯以侯冠玉为师，还有意跟从程嵩淑读书。可以说，侯冠玉这个劣师最终被谭家辞退与各位方正贤德的师叔伯极力督促教导谭绍闻是分不开的。继侯冠玉之后的第三任教师惠养民是孔耘轩诚意相邀的。在“孔耘轩城南访教读”一回中，孔耘轩为了谭绍闻的正经学业，虽然对惠养民的迂腐说教不认同，但是“一向怕女婿匪了”，看到谭“今日自己择师从学，心里未免喜欢”，就欣然前往亲自聘请。尽管他们对惠养民人品不甚满意，对于他的教学却是肯定的。智周万更是程嵩淑慷慨延请、极力推崇的教师，事实证明智周万在教学上的确有方法有见识，谭绍闻在他的教导下不到半年就考取了童生，文名大振。
（二）负面弱化：损盟友诱赌入邪
谭绍闻在与社会接触的过程中，除了亲戚和父执辈的，主要就是一干“匪类”，他堕落的原因也就是一步一步受他们勾引的结果。孔子说：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”作者通过对“兔儿丝”夏逢若、“没星秤”张绳祖、细皮链、白鸽嘴等一系列匪人形象的设计，将谭绍闻走入歧路的过程描写的曲折生动令人自省。正所谓物以类聚人以群分，一个人的气质和趣味往往决定他结交何类朋友，又因为近朱者赤近墨者黑，朋友间的相互模仿和影响会左右人生道路的选择。侯冠玉被辞退后，谭绍闻已受其影响沾染了浮游之气，后由表弟引荐结识了骄纵子弟盛希侨，结为兄弟，“把平日眼中不曾见过的，见了；平日不曾弄过的，弄了；平日心中不曾想到的，也会想了”。醉饮、试赌、狎婢、宿***渐渐下水。后结识了夏逢若这个标准的浮浪子弟、流氓无赖，他像鬼魅般死死纠缠住谭绍闻，屡设陷阱，逼他就范，使谭绍闻赌宿狷，开赌馆，卖产典当，在腐化堕落的泥坑里越陷越深，到了不能自拔的地步。有好几次谭绍闻悔过自新，想痛改前非，但这一帮狐朋狗友绝不放过他又把他拉上了“歧路”，以至家败人亡，几乎自尽。影响教师教育活动最直接的表现就是这类匪友为了诱使谭绍闻，居然设计赶走了他的老师智周万，中断了谭绍闻好好读书的念想，实在让人又气又恨。鉴于此，作者将其提高到“子弟宁可不读书，不可一日近匪人”的高度以说明匪友的危害。
教师的教育在青少年的成长阶段有非常重要的主导作用，但是这种作用必须考虑到影响教师教育效果的其他因素，谭绍闻的曲折成长过程恰恰反映了众多因素合力下的结果，本书“其于道德可谓内外兼到：于内则中明人性二元，内心中高下善恶争斗（所谓理欲消长）之义；于外则于遗传教育环境诱惑各端，无不描写精详，分析入微。更以其母其妻其师其仆其友其伴各色人物，用为陪衬，一一穿插其间，对于谭绍闻各有其积极消极引上引下之影响，而处处合乎情理。”这种真实性和合理性充分说明了教师教育能力范围受局限的可能性。
参考文献：
[1]张俊.清代小说史[M].浙江古摘出版社，1997.
[2]范宁.《歧路灯》读后感[A].《歧路灯》论丛（二）[C].郑州：中州古籍出版社，1984.
子路受教篇2
现如今许多独生子女的家长缺乏为孩子创造“接受教训”的意识。他们总是千方百计为孩子遮风避雨，从孩子的衣食住行到求学、就业，各方面都关怀备至，不愿让孩子受到一点点的委屈，生怕孩子在成长过程中遇到半点麻烦和曲折，殊不知这样等于在孩子成长的道路上挖掘了一个温柔的陷阱，掉进陷阱里的孩子由于被剥夺了遭遇失败和“接受教训”的机会，因此没有机会犯错误也不懂得改正错误，自然也得不到经验和教训，因而永远不会长大成人，学到过硬的生活本领。其中的道理说起来并不复杂，不让孩子学会跌跤，孩子永远不会走路。马克思说得好：“人要学会走路，也得学会跌跤，而且只有经过摔跤才能学会走路。”如果当一个母亲看到孩子第一次系鞋带时打了个死结，以后便不再给孩子买带鞋带的鞋子；当他第一次洗碗时打碎了碗或弄湿了衣服，以后便不让他洗碗；当他第一次包饺子时搞的一塌糊涂，以后便不让他再接触生面粉了；当他第一次叠被子时花费了一个小时，便嫌他笨手笨脚，以后统统由母亲自己代劳，那孩子能有基本的生活能力吗？家长的这种做法与“渔王”教子法不是一样吗？再说那个“渔王”为了让儿子们少走弯路，手把手的教，寸步不离的教，剥夺了儿子们自己经受失败和接受教训的权利，不敢放手让他们单独去遇风浪搏斗，他们怎么能掌握高超的捕鱼技术呢？
事实上，每个孩子在成长过程中，都会遇到各种各样的问题和困难，免不了要经受一些挫折和失败，在他们***处理这些“问题”和“困难”的同时，必然会出现这样或那样的“教训”，接受了“教训”，才能增长智慧、勇气、能力、忍力、经验等各种人生需要的素质，才会有生存的本领和自立于社会的能力，人才能成大器，干大事，立于不败之地。
历史上有许多教子有方的名人都十分重视给孩子创造“接受教训”的机会，***的父亲宋耀如就是其中的一位。平时他对孩子们的要求很严格，从不无节制的满足孩子的欲望。当孩子蹒跚学步时，他就买了一箱皮球给他们玩，孩子摔倒了，他不但不去扶，反而笑着鼓励孩子自己爬起来。他还经常带孩子们到野外徒步旅行，遇上狂风暴雨，他就有意和孩子一起禁食，以让他们学会忍饥挨饿。他要让孩子们学会自制、忍耐，培养孩子坚韧的气质，由此成为一个高尚的人。宋耀如认为，教育应当是社会的，不管家庭教育有多好，也不能代替集体生活的训练，因此，孩子们到上学的年龄，他就送孩子们到学校去求学。孩子们长大后他又把他们一个个送往美国去求学。他告诉孩子们：“到美国不是让你们去看‘西洋景’，而是要你们经受锻炼，接受教训，学好本领，把你们造就成不平凡的人，回来报效祖国。”
曾任明朝宰相的张居正，自幼勤奋好学，聪明过人。13岁赴武昌乡试，湖北按察会使陈东看了他的试卷，拍案叫绝。这时，恰好湖广巡抚顾玉麟到武昌巡游，他也认为张居正是个非常难得的人才，但他却说：“最好这次让张居正落第。”理由是：“居正是个将相之才，如果早发达易使他自满，断送了上进心。让他落第，能够看到他的不足，反而更能奋发***强。”在他看来，挫折教育对一个人的成长很有益处，它可以磨练人的意志、促进人奋进、使人清醒，可以使人感悟到平常情况下难经得到的人生真谛。一个具有雄心壮志和远见的人，应该能够接受教训，经受住失败与挫折的考验。张居正后来成为中兴明朝的杰出***治家，这同他少年“落第”、经受挫折和接受教训的磨练不能说没有关系的。
子路受教篇3
关键词：ProtelDXP2004 教学方法 实训项目 教学评价
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0130-02
1 ProtelDXP2004课程在中职学校的重要性
ProtelDXP2004是中职学校电子信息专业学生必修的一门专业课程，也是全国，全省电子技能大赛必考的一门课程。通过这门专业课程的学习，学生可以把电子产品从电路设计、性能分析到设计出印制电路板（PCB）的整个过程在计算机上自动处理完成。然后将绘制好的PCB***用雕刻机进行雕刻，就可以作出各种电路板了，再用电烙铁将所需的电子元器件焊接到电路板上，就可以制作各种各样的电子产品。对于在中职学校进行技能学习的学生来说，熟练掌握ProtelDXP2004这个软件就等于多掌握了一项在社会上生存的技能。因此，中职学校如何上好ProtelDXP2004这门课就成了我们任课教师思考的重点。
2 中职生在ProtelDXP2004学习中存在的问题
通过多年在一线教学，我发现中职生普遍存在以下几方面问题：（1）学生对该门课程的用途不够明确，认为学不学这门课都一样。（2）学习中对该门课程难易程度的认识不够，要不就认为特别难，干脆不学；要不就认为捎带学学就行，最后只是掌握了点皮毛。（3）还有的学生前两点做得都很好，但就是缺乏意志力，三分钟热度，最后是半途而废。面对学生的思想状况和起点水平参差不齐，个人兴趣、认知能力的差异等问题，如何把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学地完成学习任务是我们在授课过程中始终考虑的问题。
3 中职学校如何开展ProtelDXP2004课的教学
教学有法，但教无定法。我根据职校学生的现状，在教学中尝试用适合他们的教学方法进行教学，取得了较好的教学效果，现总结如下，与大家探讨。
3.1 帮助学生树立自信心、提高学生的学习兴趣
中职学生大都是中考的失意者，是经历过失败的人，对自己的看法基本上很悲观，没有信心，所以上好ProtelDXP2004第一课显得尤为重要。首先就是给学生介绍往届毕业生中成功就业的学生案例，让学生认识到只要自己努力，也可以成为企业欢迎的技能型人才。其次就是介绍这门课程对于电子信息技术专业学生的重要性，使学生意识到学好这门课程的迫切性。再次就是在课堂上展示往届学生通过ProtelDXP2004软件设计并制作的电子产品实物（如声光控灯电路、串联稳压电源、单片机控制电路和快速电池充电器电路等），并通过现场通电演示，让学生切实体会到学习这门课程的乐趣，激发学生学习ProtelDXP2004这门课程的热情。
3.2 明确课程目标与任务
教师首先要确立ProtelDXP2004这门课程的课程目标与任务，只有目标与任务明确，才能在教学中做到有的放矢，选择合适的教学项目供学生上机操作学习。现将本课程目标归纳为如下几个方面：（1）熟练掌握ProtelDXP电路设计软件的应用，并能熟练设计200个电子元件以下电路的单面和双面印制电路板。（2）能够熟练操作电路板雕刻机进行单面和双面电路板的雕刻。（3）能够对自己制作好的电路板进行焊接、装配与调试，最后形成电子产品。
3.3 精心设定课程教学内容
在认真分析课程目标、任务和中职学生的认知水平的基础只上，我精心编写了ProtelDXP2004校本实训教材，该教材分为基础篇和实践篇两部分，具体内容如表1所示。基础篇主要讲解设计电路板所需要的ProtelDXP2004基本操作方法和步骤、制作电路板所使用的设备等基础理论与操作技能。实践篇通过九个从简单到复杂的实际电路单面和双面PCB板的设计、电路板的雕刻、电路的焊接装配与调试，使学生掌握电子产品从***纸到做成产品的整个流程所需要的知识与技能。ProtelDXP2004校本教材彻底摒弃了“以知识的归类、细化，把基本命令和操作方法按照知识的相关性由易到难，从浅入深、逐次推进、面面俱到地罗列”的传统教材，整本书的编写以“项目任务驱动”为主线，通过项目任务带动教学。且教材中各实训项目选取按照由简到难，既包含大纲和技能大赛学生必须掌握的知识与技能点，又做到了有坡度，有难度且贴近实际生活。（见表1）
3.4 明确教学方法与思路
在本课程中采用理实一体化的教学思路，以项目任务驱动法为手段来实现具体的教学任务，在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把课程大纲以及电子技能大赛所要求学生必须掌握的知识与技能融入到项目的各个环节中去，在老师的指导下，学生从用ProtelDXP2004绘制电路原理***、设计该电路的PCB板、雕刻设计好的电路板，然后再焊接装配自己设计的电路，最后经过调试即可做出相应的电子产品。做到了让学生在“学中做，做中学”，从而实现学练的有机结合
3.5 精心制作教学课件
本人将校本教材中的所有实训项目的原理***设计、单面PCB板设计、双面PCB板设计全部做成了动态视频教学课件，并配有任课老师的声音.学生如果上课时没有听明白，可以用U盘将这些视频课件拷贝回家，然后将U盘插入电脑或电视机的USB接口，即可观看所有实训项目的操作过程。
3.6 教学评价贯穿整个教学过程
教学评价阶段是最让学生享受的阶段，他们可以享受自己的成果，可以享受别人的优秀作品，可以看到、听到老师的总结性评价。我在评价的过程中始终坚持以鼓励、肯定为主的评价方式，对每位学生绘制的电路***、设计的电路板、焊接装配的电子产品首先肯定，其次才是进行点拨和引申。
ProtelDXP2004课程的评价采用教师评价、学生互评和学生自评这3种形式。学生自评让学生采用自我反思和总结的方式，将任务完成过程中出现的问题、解决的方法、获得的经验、体会和感受等记录下来；学生互评让学生相互之间对对方任务完成过程中表现的能力、技术等做出详细的评价，使学生可以从同伴的评价中发现自己；教师评价则从教师的角度，分析学生的学习状况、特点，关注学生的每一点进步，将分析和解决问题能力、方法能力、运用知识能力、克服困难能力等作为评价的重点，让评价真正发挥督促和改进的作用。ProtelDXP2004这门课程的期末成绩是将本学期学生制作的电子产品进行打分后合计成绩的办法，这样可以提高学生学习的积极性和兴趣。
4 结语
ProtelDXP2004是一门实践性很强的课程。我们职校老师的任务就是培养学生熟练使用该软件在电脑上完成各种电子电路单面、双面和多层电路板的设计工作，为学生今后的就业打下良好基础。在教学过程中，让学生从被动接受变为主动学习，采取项目任务驱动的教学手段优化课堂教学，提高课堂教学效果。中职学校ProtelDXP2004课要取得好的教学效果，这需要我们中职教师不断地去探索、去研究。
参考文献
子路受教篇4
关键词：电子电路 仿真教学 仿真实验
课 题：本文是在建设江西省冶金工业学校电子技术应用重点支持专业建设项目“改革教学模式”过程中的实践研究成果。
电子电路课程的主要任务是为相关专业的学生学习专业知识打好电子电路技术的理论基础，并接受基本技能的训练。学生学好该课程无论是对后续专业课程的学习，还是毕业以后的工作或者对继续深造都起着重要的作用。然而由于教学内容越来越复杂、学生素质逐年下降以及教学改革的相对滞后使得学生学习越来越困难，以至于后来学习的兴趣越来越少，造成恶性循环。加上实验课又受各种条件的限制，最终情况也不乐观，教学效果可想而知。
为了能培养出适合国家需要的人才，笔者学校在教学模式的创新中进行了积极的探索，摈弃了传统的教学过程中重知识传授、轻技能培养，重课堂教学、轻实践教学，重教师讲授、轻学生练习等问题，针对现在中职学生基础普遍较差，而导致学习积极性较差的具体情况，在电子电路的教学中进行了“做中教，做中学”的研究，导入了仿真教学取得了良好的效果。
一、课堂教学
仿真是随着计算机技术的发展而逐步兴起的一项工程技术。仿真技术已经在很多领域有着广泛的应用，如核裂变的仿真、教学用的仿真软件等等，它用一系列的数学表达式和模型建立对真实世界物体及其相互关系的描述，通过解算方程得到有关结论信息。
在使用仿真软件教学、实验之前，由于课程的性质所限，教师在教学过程中有些原理很难在课堂上演示，学生当然理解起来也难，如果使用一些多媒体教学软件，有些原理的解释学生又不是很信服。但是在使用了仿真软件以后，我们给出的电原理***就是仿真的对象，不必搭制错综复杂的实物电路。这一是使教师在这方面节约了大量的时间，二是使得演示过程更容易被学生理解和接受。如在计算机上得到的波形***线在多媒体教室演示，同学们也都能清楚地看到；我们还可以分别设置各元件参数和仿真参数，全面地展示元件参数对电路中各电学量的影响，加深学生对电路原理的理解。这样的理论教学学生们普遍容易接受和对所学课程的兴趣也能有所提高。这也符合我们职业教学的教学理念，即所学理论以“适用、管用、够用”为原则。
二、实验教学
在实验实训方面，现在所做的电子电路教学实验，基本上是进行固定程式的验证式实验，实验所用的元器件、线路板已选好，学生所做的工作仅是对实验箱连连线，使用一下测试仪器、仪表，建立学生对所学知识的相应概念而已。学生通过这些传统实验手段所得到的训练是片面、局部的，其对产品开发过程的认识并不深刻，这也是导致学生所学不能所用的根本原因所在。还有学生实验由于场地不能随时、随地对学生开放，并且开放的时间也非常有限，这就不能激发学生的实验兴趣，另外其创新思维能力的培养也受到同样的限制。还有学生实验对元件和印制电路组装板的消耗也比较大，学校从经济角度出发，往往制约了学生分组实验的开展和实验水平的提高。
鉴于上述原因笔者学校电子教研室的老师，首先在思想上进行了深刻的反思，对现代职业技术教育教学模式的深入学习，研究进行了“做中教，做中学”的教学改革。实践证明，电工电子仿真软件为我们教学改革、教学方法的创新提供了很好的平台。使用仿真软件由于没有损坏仪器设备的担忧，这样老师可以为学生设计很多的实验内容，另外学生可以充分发挥自己的想象设计大量实验，学生通过在仿真实验室自己动手做大量实验可使所学知识得到充分的理解和掌握，真正满足了现代实验教学改革提出的“三个实验层次：基础性实验、综合性实验、创新性实验”的目标，即：学生从有一个概念（或想法）开始，然后着手电路原理***的设计、编写程序代码、调试、PCB设计，最后形成产品的整个开发过程的训练。这样才能发挥每个人的聪明才智和创造能力。通过上述教学改革笔者学校2010、2011级学生在理论知识的掌握和实践动手方面的能力和前几界的学生相比有了显著提高，这样既有利于后续课程的学习也有利于为社会培养高质量的适用型人才。
子路受教篇5
关键词： EWB仿真软件 电工电子教学模拟电路 应用
电工电子是一门非电类专业的技术基础课程，具有综合性高、实践性强的特点，其主要目的是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打下良好的电工电子技术的理论基础，并使他们受到必要的基础技能训练。作为现代教育，理论教学、实践教学和岗位教学三元一体是其基本办学理念，实验教学是学校培养学生的重要途径。基于电工电子这门课程的自身特征，仅仅靠教师在课堂上讲授理论知识无法让学生感受到电路的实际应用，而且理论分析中一些繁琐的公式推导出的特性曲线缺乏直观性，导致学生听课时难以较好地理解理论，以至于产生难学、厌学的情绪。另外，由于现有实验室的条件限制，不可能做到每个学生都有充分的时间去通过实验来理解课堂中所教学的内容，实验内容和理论内容难以同步，导致理论教学效果受到严重影响。因此，在教学过程中引入电子仿真软件EWB，可以使得每个学生能亲自动手连接设计电路、设置参数及分析电路，理解理论难点，可消除理论的抽象感，激发学生对该课程的学习兴趣，实现了以教师为主导，学生为主体的教学模式，使得教学互动的效果更加完善。［1］
1.EWB软件介绍
EWB软件是加拿大Interactive Image Technologies公司推出的专用于电子线路仿真的软件工具，能满足中小规模模拟、数字逻辑及混合电路的仿真分析需要。该软件具有以下几个特点。
（1）界面友好。EWB软件在Windows平台上使用，其界面与其他Windows应用软件相似，因此学生学习非常容易上手。另外，该软件采用直观的***形界面创建电路，在计算机屏幕上模拟仿真实验室的工作台，简单直观。
（2）元器件库强大，功能丰富。EWB软件绘制电路***需要的元器件，电路仿真需要的测试仪器均可从软件屏幕直接获得。而且仪器的操作开关、按键与实际仪器仪表极为相似，可以实时显示测量结果。
（3）测试仪器齐全。EWB软件提供了示波器、信号发生器、扫描仪、逻辑分析仪、数字信号发生器、逻辑转换器、万用表等仪器、仪表。
（4）分析手段齐全、实用。EWB软件不仅可以完成电路的瞬态分析和稳态分析、时域和频域分析，器件的线性和非线性分析、电路的噪音分析和失真分析等常规电路分析，而且提供了离散傅里叶分析、电路零极点分析、交直流灵敏度分析和电路容差分析等14种电路分析方法，以帮助设计人员分析电路的性能。
2.电路的设计、调试步骤
（1）元器件的调用与布局。打开相应电子元器件库，将所需要的元器件拖拽到电路工作区即可完成元器件的调用。通过移动和旋转元器件进行布局调整。
（2）线路连接。元器件布局结束以后就可以进行线路连接。注意在必要的位置放置连接点。
（3）设置元器件标识和数值。双击所需设置参数的元器件，在对话框中设置好标识和数值。
（4）连接仪器、电路存盘。电路***设计完毕就可将仪器接入，以供实验使用。为了便于仪器的波形识别与读数，通常将仪器的输入连接和输出连线设置为不同的颜色。选择好路径，输入电路***的文件名并存盘。
（5）运行EWB仿真。打开文件，用鼠标左键单击主窗口右上角的开关按钮，系统自动开始运行EWB仿真软件，系统将自动把分析结果显示在各个仪器仪表和分析***（DisplayGraphs）上。如果要暂停仿真操作，就用鼠标单节主窗口右上角的暂停按钮，实现暂停/恢复操作。如果电路中有错误，屏幕将出现错误提示信息。
3. EWB软件在模拟电路中的应用
4.结语
利用EWB软件进行电子电工教学，有助于理解电路理论知识和分析复杂的电路模型，将抽象的理论形象化、复杂电路实际化，与传统理论实验教学相比有明显优势。但是，仿真软件不可能代替实际的理论实验教学，它在培养学生动手能力和积累实际操作设备的经验方面，远不如硬件设备的效果好。由于它的仿真分析精确度及准确性，一般只要连接正确就能够得到结果。而实际试验中往往需要调试，而且试验结果也会受到现实中人为或者客观条件的影响。因此，只有将EWB仿真教学与传统教学有机结合起来，才会达到理想的教学效果，提高学生的整体素质。
子路受教篇6
关键词：仿真技术 电工电子教学 EWB 应用
随着经济全球化的来临，企业对技工素质要求越来越高，在技校生源素质偏低的情况下，如何创新教学方法手段，提高教学效率和质量，多快好省地培养大批高素质人才，是一个需高度重视的重要课题。笔者在学校计算机电气教学部和电子教研组领导的大力支持与指导下，在所教班级的电工电子教学中进行计算机仿真教学实验研究，将仿真技术引入课堂教学和实验实训中，显著地提高了教学效率、效果，节约了教学成本，有效地提高了学生学习应用新知识、新技术的能力，受到了学生的普遍欢迎和好评。本文结合这一教改试验的实践，拟对仿真技术的应用作一些探讨。
一、仿真教学的优越性及常用仿真软件的特点
仿真教学，是指应用软件和技术借助windows平台进行辅助教学活动。随着仿真技术的不断发展，仿真教学越来越受到人们的青睐。与传统教学方法相比，仿真教学具有以下明显的优越性：一是仿真软件中的虚拟仪器和元器件与实物非常接近，易学易懂，学生爱学爱用，兴趣高，且不受场地限制；二是仿真演示和仿真实验实训直观、清晰、生动，使抽象的概念原理直观化、形象化，有利于突破难点、加深记忆；三是仿真教学、仿真实验实训不必直接接触强电，不用进行元件安装和焊锡操作，从而避免溅锡伤人、线路短路触电等危险，达到安全的目的；四是采用仿真实验、实训，可随意调出软件中元器件库虚拟仪器及各种元器件进行模拟设计、安装，利用虚拟仪器对设计好的电路进行调试及分析，不仅测试仪器的***形与实物相似，而且测试结果与实际调试基本相似，如同置身于实验室中，既节省了购买大量元器件和高档仪器的费用，又避免了仪器损坏和元件消耗。这种仿真实验可由教师结合教学内容通过多媒体教学平台演示完成，也可由学生在课外参照有关习题完成。通过人机对话的方式，使每个人都能亲自动手接触电路，进行元件接线、参数设定，边连线，边测试，边修改，边分析，并与理论计算结果进行对比，还可随时调整和修改元件参数，分析各元件参数对电路的作用与影响。通过这样的实验来验证理论，加深了学生对理论的认识，教学效果良好。
近年来，随着计算机网络技术的普及，仿真技术得到了迅速发展。国际上一些著名公司先后设计开发了一系列仿真软件，为仿真教学提供了强有力的技术支撑。例如，Multisim2001就是加拿大Interactive Image Technologies公司推出的电路设计和仿真分析软件，它将电路原理***、电路仿真及PLD设计三者合一，利用该软件可以建立模拟、数字及其混合电路，并进行仿真。其特点是：易学，实用性强，界面简洁，元件库齐全，仿真功能强大。又如加拿大Interactive Image Technologies公司设计推出的EWB（Electronics Workbench），不但是一个非常优秀的电子设计软件，也是一个非常优秀的电子技术模拟实验平台，它提供了示波器、函数发生器、万用表、频谱仪和逻辑分析仪等虚拟电子设备，还提供了14种分析工具、4种扫描分析、8000多个元器件模型，其选用的仪器和元器件与实际情况非常相近。使用者可方便地进行原理的输入和仿真测试，观察电路的工作状态、稳定性、灵敏度，还可以观察条件、参数变化时电路的变化情况，学生们只要能正确使用常规仪器，都能较快地掌握软件所提供的虚拟仪器的使用方法。EWB界面直观，操作方便，为电类课程的实验、设计等教学环节提供了极大的便利。现在，许多技工学校都建立了一定数量的多媒体教室，而且还在普通教室里安装了多媒体设备，从而为应用仿真软件辅助教学创造了条件。因此，在教学中推广应用仿真技术是完全可行的。
二、应用仿真技术辅助教学的实践
电子技术、电子电路、脉冲与数字电路等电子类课程概念抽象、直观性差、原理难懂，加上技校学生普遍素质偏低，对理论教学缺乏兴趣，故此传统教法的教学效果比较差。针对技校生的实际，笔者将仿真技术应用到上述课程的教学活动中，达到了事半功倍、省时高效的效果。
1.应用仿真技术演示抽象内容，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在电子技术课程教学中，笔者常应用仿真技术巧妙精彩地导入要讲的内容，以激发学生的求知欲。例如在讲授半导体特性这一课题时，学生对电子流和空穴流往往难以理解，为此，笔者应用仿真技术在屏幕上模拟出电子流和空穴流的流动过程：在电场力作用下，电子连续不断地向电源装置的正极移动，形成了一条电子流；而空穴则向电源的负极移动，形成了一条空穴流。它们形成的电流方向一致，外电路的电流等于电子电流和空穴电流之和。通过这样的演示，同学们不但兴趣盎然，而且较好地理解了半导体导电的这个重要特征。
2.应用仿真技术演示电路特点，突破教学难点
将抽象的原理、概念、公式推导直观化，有利于学生理解和记忆，从而突破教学难点。例如电子线路中有关整流滤波电路的教学，传统教法是由教师通过分析电容的充放电过程对输出直流电压的影响，得出一个输出电压的波形***，然后对波形***进行分析，推导出求电容容量C的关系公式，但学生往往感到公式抽象，实际中不会应用数学公式。为了突破这一难题，笔者就利用Multisim2001软件，模拟该电路，操作步骤如下：①选择程序中的Multisim2001，进入原理***形设计环境的工作界面；②执行菜单Options\Preferences设置***纸大小、颜色、字体、连线宽度、边框等；③在元件工具栏中找出所需的元件，把它们拖放在工作区域，放置好元件后，再给元件连线；④先用手动连线，然后由Multisim2001自动完成连线；⑤对元件进行参数调整，先选定元件，然后双击鼠标左键，改变对话框中的各顼内容，达到改变元件参数的目的。经过上面几个步骤最终可得到整流滤波电路***。整流滤波电路***搭建好后，就可以从仪表工具栏中调出示波器并合理摆放，然后将示波器A通道接输入信号端，B通道接输出端。该示波器的界面与实验室里常用的示波器的面板很相似，其基本操作方法差不多。启动电路仿真开关，示波器屏幕上出现输入和输出两个波形。这时可以通过调节按钮不断改变电容的容量C的大小，观察示波器波形变化，通过波形***的比较就可以直观地看出脉动系数与电容容量C之间的关系：当容量C增大到一定数值后，输出的直流电压基本是平滑的，继续增大C，直流电压的变化不明显。这就给我们选择滤波电容容量提供了实际依据。经过这样的仿真演示，同学们就较好理解了这一问题，从而有效地突破了教学的难点。
3.应用仿真技术将仿真实验引入课堂，有利于一体化教学
以往进行理实一体化教学，教师需要带学生到实验室上课，或将实验仪器设备搬到普通课堂，十分不便。为达到省时高效，笔者将EWB的仿真实验功能引入课堂，进行一体化教学，开展师生之间、生生之间的互动交流，教学效果显著。例如，在教集成运算放大器应用的“反相与求和电路”课题时，就应用EWB仿真软件在大屏幕上打出***1所示的仿真实验接线测试***（见***1）。
***1、反相与求和电路EWB模拟实验接线测试*** 转贴于
***1中IC为理想集成运放，当Ui2不接时为反相比例运算电路，U0=- Uil，通过改变R1和R3的值，可以改变输出与输入电压的比例。当接上Ui2时为反相比例相加运算：U0=-（ Ui1+ Ui2），通过改变输入电压Ui1、Ui2或改变R1、R2和R3的值，在输出端可获得比例相加的输出电压。笔者应用EWB仿真，边演示，边讲解，十分方便地分别演示接上或不接上输入电压时输出端输出电压变化的情景，使学生直观地看到，当改变Ui1、Ui2或R1、R2和R3的值时可以获得不同的输出电压，应用EWB将此电路稍作改动即可验证同相求和电路、微分电路和积分电路。在讲、练的同时，笔者还要求学生在课堂中即时操作或进行生生互动交流，通过这样的讲练结合，教学效率明显提高了。
4.应用仿真技术开展模拟实训，实行“虚实结合”
过去，因受场地、经费、器材等硬件条件限制，电类专业的实习课题和时间安排往往达不到规定的要求，不利于学生实践能力的提高。随着仿真技术的应用，在教学中，笔者选取有代表性的课题，开设了一定比例的模拟实训，实行实物实训与模拟实训相结合，发挥了模拟实训省时、高效、安全、经济的长处，解决了过去实训课完全依赖实验仪器，且电子元器件损耗大和实验仪器损坏后维修不及时的问题。笔者的做法是，对基本测量技术、常用仪器仪表及元器件使用、基本电路设计等电子专业的基本功，原则上都进行实物实训；对用真实仪器难以显示或需消耗昂贵元器件的课题，通常采用模拟实训；对设计性、综合性的实训项目，通常安排学生先进行EWB模拟预习，在理解实验原理的基础上再安排实物实训。这样将虚实两种实验结合起来，可以大大提高实训实验效率和质量，节约教学成本。
5.应用仿真技术充实、丰富第二课堂活动，提高学生的创新能力
搞好第二课题活动，有利于学生为适应就业市场竞争而提高就业能力。所以，笔者在课余积极指导电子专业学生开展第二课堂活动，利用EWB进行电子线路应用、设计的模拟训练，有效地促进了研究性学习，提高了学生的电路设计水平。例如，我结合脉冲波形的产生与整形的教学，指导学生应用EWB软件进行单稳态触发器电器电路仿真实验，用信号发生器产生触发信号作为输入信号，通过示波器观察输入、输出波形。在仿真实验的基础上进行电路设计，再应用EWB模拟验证，然后动手制作实物，使学生的电子制作水平显著提高。
三、实施效果及思考
在学校计算机电气教学部和电子教研组领导的大力支持与指导下，本人在所教班级的《电子线路》、《电子CAD》等课程教学中进行仿真教学试验，均取得了良好的效果，显著提高了教学效率，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学效率，节约了教学成本，受到了同学们的普遍欢迎和好评。通过班级的问卷调查表明，学生们普遍认为，仿真教学在课堂气氛、吸引力、学习兴趣、理解知识、记忆程度、学习效果等各个方面都明显优于传统的知识讲授，值得推广。这一项教改试验的成功实践表明，仿真技术作为一种高新技术，可以通过计算机及多种输入输出设备创建一种虚拟的情况，让学生产生与现实生活一样的感觉，使学生的学习兴趣和学习积极性大大提高，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
总而言之，仿真教学虽然不能完全取代真实的传统教学和实训，但只要我们充分发挥仿真技术的特点，使仿真教学与传统知识讲授有机结合、融为一体，就一定能有效地减少教师无效的工作时间，提高工作效率，节约教学资源，充分调动学生的学习积极性，变被动接受灌输为主动建构知识，从而提高学习效率和效果，实现多快好省地培养高素质技能人才的目标。
参考文献
[1]崔建明 电工电子技术[M].北京：高等教育出版社，2008。
子路受教篇7
关键词：多媒体技术；高职；模拟电子技术；课程教学
随着计算机信息处理技术、网络通讯技术、多媒体数字化技术的快速发展，传统的教育观念、教育思想、教学内容、教学模式、教学环境、教学方法、教学手段和教学管理等正在发生深刻的变革，其中对现代信息化教学技术的应用是诸多教育教学改革的重要组成部分。《模拟电子技术》作为高职院校电类专业的一门重要基础课程，主要研究各种半导体器件的性能、电路及应用，是后续电类课程的理论和实践基础。然而，《模拟电子技术》课程概念抽象、非线性特性多、电子器件参数分散性大、工程应用性强，在传统教学中，往往是教师讲得通学生却听不懂，或学生听懂了却想不通。将现代信息化教学技术——多媒体技术应用到《模拟电子技术》课程教学，具有非常重要的现实意义。
高职《模拟电子技术》课程教学的特点
（一）概念抽象
该课程的概念和理论比较抽象，给教学带来了较大困难。如PN结单向导电性、正弦波振荡电路起振过程等，学生对这些概念和理论很难理解。为了使学生能够较好地接受这些单调、枯燥的理论，课程教学中教师多采用启发式、互动式、引例式、演练式等教学方法来加深学生的理解，但教学效果并不显著。
（二）非线性特性多
模拟电路是由半导体二极管、三极管为主要器件组成的。二极管、三极管均具有非线性特性，因此，线性电路理论对于分析和设计模拟电路不适用，必须采用非线性电路的分析方法。传统教学在这方面收效甚微。
（三）电子器件特性分散性大
电子器件的参数是特性的定量描述，也是实际工作中根据要求选用器件的主要依据。然而电子器件参数分散性较大，相应的特性分散性也较大，往往需要通过手册查得，在实际电路中往往难以或是不需要精确计算输出值。
要准确选取具有分散性的电子元器件，除了需要扎实的理论，还需要丰富的经验。
（四）工程应用性强
在科学技术飞速发展的今天，模拟电子技术几乎在所有的领域——科学研究、生产实践、日常生活中无处不在。模拟电子技术工程应用十分广泛，设计、应用一个模拟电路，即便是一个小型的应用电路，也是一项系统工程。
多媒体技术在教学中的优势
（一）多媒体技术形象生动，容易激发学生的学习兴趣
多媒体教学手段以灵活多变的教学方式，给学生提供鲜明、生动、清晰的感受，使学生感兴趣。多媒体教学手段以大量视听信息和高科技手段来冲击学生的思维兴奋点，可以极大地激发学生学习《模拟电子技术》课程的兴趣，从而调动起学生的学习积极性。
（二）多媒体技术丰富课堂信息量，能大大提高教学效率
《模拟电子技术》课程的主要特点是合理利用视***及表达方法表达各种元件及电路***的结构及有关国家标准。为了收到较好的教学效果，教师往往在课堂上手绘各种电路***。这个过程要占用许多授课时间，如果刻意减少绘***，势必会影响教学效果。而将多媒体技术应用到《模拟电子技术》课程教学中，制作电子教案、绘制电路、解答习题、做虚拟实验、进行仿真应用，能极大地丰富课堂教学信息，从而提高课堂教学效率。
（三）多媒体技术便于理论联系实际，有助于培养学生的动手能力
处于工作状态的模拟电路看似平静，实则正在发生量和质的深刻变化。这样的过程，传统教学手段根本无法在学生面前展示，学生的兴趣点往往只停留在电路的输出结果上，而忽视电路的实际工作原理和工作过程，不利于学生动手能力的培养。多媒体技术教学最大的优势是可以将复杂模拟电路的工作过程形象化，使理论联系实际。这对于促进学生实际操作、设计、应用模拟电路具有十分重要的意义。
多媒体技术在高职《模拟电子技术》课程教学中的应用
（一）使微观世界和抽象概念直观化
由于半导体内部的载流子是微观粒子，看不见、摸不着，因此，在传统教学中，学生对PN结形成过程的理解全靠想象，学生感到太抽象、难以接受，在短时间内很难透彻理解。
采用多媒体动画教学，可将P型半导体与N型半导体内部的空穴与电子用不同的标识符形象地描绘出来，生动地演示PN结内部微观粒子的运动。这样，将学生带入微观世界，就可以让学生去观察和发现“奥秘”：扩散运动内建电场漂移运动扩散与漂移达到动态平衡，从而理解PN结的形成过程。
通过在PN结两端加不同极性的电压来破坏PN结原有的动态平衡，会使它呈现单向导电性。可利用多媒体动画演示PN结加正向电压处于导通状态时，外加电压的方向与内电场方向相反，使P区的多子空穴和N区的多子电子都推向空间电荷区PN结厚度变窄内电场削弱PN结原有的平衡被打破扩散运动大于漂移运动在外电源作用下，P区空穴不断扩散到N区，N区的自由电子不断地扩散到P区，从而形成了从P区流入N区的正向电流PN结正向导通。PN结反偏时的动态过程正好相反，少子漂移运动形成极小的反相饱和电流。这样，就能使学生真切感受PN结的单向导电性，“亲眼见到”在微观世界里PN结如何正偏导电与反偏截止。
三极管与场效应管内部载流子的运动都可以用多媒体动画形象生动地演示，将肉眼看不见的微观世界载流子传输过程非常形象和直观地展现出来，学生的学习效果会非常好。
（二）使非线性特性形象化
非线性电压放大电路对低频信号的放大作用是本课程的重点，是学生学习后续各章节的基础，同时也是难点。许多学生很难在脑海中建立交直流共存的概念，尤其是对于非线性电路。为了使学生更好地理解交直流如何共存于一个非线性电路，最直观的方法就是***解法。
这种方法通过波形***与非线性元器件的特性曲线来动态展示电路的电压放大特性。先画出只有直流信号作用下的共射极放大电路的直流通路，带领学生分析仅在直流信号作用下流过三极管的静态基级电流与静态集电极电流的波形***。然后在直流通路的基础上，输入与输出端加上耦合电容，由输入耦合电容将低频交流小信号加在放大电路的输入端。最后利用动画效应给出输入端交流小信号随着时间的推移电压ui波形的动态变动情况。此时，在交流信号的作用下，基级电流ib，集电极电流ic，集电极与发射极之间的电压uce以及输出电压u0的波形，随着ui的动态变化就生动形象地显现在各支路与输出端。动画演示可采用慢放方式，使学生在波形的缓慢变化中看到输入与输出信号之间的动态关系与变动过程，以及ube与ib和uce与ic的非线性关系，由此即可形象展示交直流的共存现象。动画展示时，信号波形的变化快慢以及信号的周期可以根据具体情况调整，启发学生从中观察输入信号频率变化对输出信号的影响。
分析温度、电路参数对静态工作点的影响时，利用多媒体课件，可逐步展示随着温度与各电路参数的变化，静态工作点逐步上移或下移的过程，以及工作点位置不当时，输出信号波形出现的非线性失真。静态工作点过高使放大管进入饱和区输出波形出现饱和失真，过低使放大管进入截止区输出波形出现截止失真，以及波形上半周或下半周出现畸变的情况，都可以用动态***像形象地展示，进而取代书本上的静止***像。这样，就能马上吸引学生的目光，促使学生去思考。恰当地运用多媒体刺激学生的多种感官，不仅可以吸引学生的注意力，而且能有效地突出重点，突破难点。
（三）使电子器件参数分散性带来的不必要复杂计算简单化
电子器件的参数是特性的定量描述，也是实际工作中根据要求选用器件的主要依据。二极管参数分散性较大，在实际电路中难以精确计算输出值。利用多媒体技术可以简化因电子器件参数分散性带来的不必要的复杂计算（有时复杂精确的计算对于电路分析也没必要，只需知道局部电路的输出值即可反映电路设计的有效性），从而直观演示模拟电路的工作过程。
教师在讲授直流稳压电源内容时，传统的教学方法是先介绍整流、滤波与稳压的理论，然后再通过复杂数学计算与理论推导来求解负载上的输出电压值以及电压脉动系数，最后通过实验演示或实施分组实验教学来验证理论以提高教学效果。如果在这部分教学中辅以多媒体教学，对半波整流电路与桥式整流电路的整流效果、电容滤波与电感滤波的区别，电容C以及负载RL对滤波效果的影响（如***1所示），均可以通过视频动态镜头来展示。可通过慢放展现各种情况下的输出电压波形，引导学生对比波形的不同之处，让学生根据过程演示推导出正确的结论，从而使学生自然而然地得出结论。这要比通过繁杂的数学理论推导得出结论更有说服力，更容易使学生牢记结论。
尤其是在实验条件没办法满足教学要求时，通过多媒体技术进行实验演示，可以使学生通过观察实验过程和现象总结出规律或得出结论，有助于提高学生的学习积极性，提高学生的动手能力。不过要注意的是，多媒体课件所演示的实验难以替代学生亲自动手进行的真实实验，若完全代替真实实验，有可能会扼制学生活跃的思维和丰富的想象力。
（四）虚拟化工程应用实践
对于振荡电路的起振过程，传统教学全靠学生想象，由于学生的知识水平和阅历有限，对起振情景想象不出或想象不全，从而限制了他们对相关知识点的理解。多媒体技术在正弦波振荡电路课堂教学中的应用却能很好地解决这一难题。利用电路仿真软件EWB或PROTEL先搭建振荡电路，接通电源后由虚拟示波器来测试振荡信号的波形（如***2所示），来模拟实现振荡电路的起振与振荡过程，不仅可以使学生深刻体会和理解振荡的抽象理论，而且还可以间接地教会学生如何利用虚拟仿真软件进行电路仿真，可谓一举两得。
正弦波振荡电路的理论讲授完成后，为了使学生能够将所学理论知识运用到实践中，加深对专业理论知识的理解，应带领学生做一个信号发生器。但由于教学资源与教学条件受限，实现起来比较困难。在这种情况下，可以考虑利用虚拟技术来实现，带领学生运用计算机技术与多媒体技术做一个虚拟信号发生器。在制作虚拟信号发生器的过程中，加深学生对振荡电路的理解，从而掌握振荡频率与谐振电路元器件及谐振频率之间的关系。
将多媒体技术应用于教学不仅可弥补有关理论教学、实践教学环节的不足，而且可使仿真软件与虚拟仪器的强大功能在教学领域获得进一步应用。
多媒体辅助教学引入高职模拟电子技术课堂教学后，弥补了传统教学的不足，优化了教学效果，不仅使枯燥乏味的理论变得形象生动，提高了学生的学习主观能动性，也使得学生不再惧怕实验与实训，学会在实践中去思考问题，从而提高动手能力。但多媒体技术的运用要恰到好处，不能取代教师的主导地位与学生的主体地位。巧用与妙用多媒体技术，才能使学生消除对本课程的畏难心理，真正激发学生学习电类专业课的兴趣。
参考文献：
[1]陈吉利，黄克斌，杨斌.多媒体技术在《模拟电子技术》课程教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2009，（5）：32-33.
子路受教篇8
[关键词]通信电子线路 教学改革 电子竞赛 科研创新
《通信电子线路》课程不仅是国家教委规定的通信工程专业、电子信息工程专业的重要专业基础课，而且又是理论性、实践性和工程性非常强的一门专业基础课程。其内容涉及电子信息和通信技术等专业的一些基础理论、知识和方法。课程主要讲授组成现代通信系统各功能电路的基本原理、指标、参数的理论计算和电路分析。课程的内容体系与其他相关的专业课程之间保持着紧密的衔接和交融，对学生在今后进一步汲取和学习新知识奠定坚实的基础[1]。
《通信电子线路》课程内容抽象、理论性强、专业术语名词概念较多，又多与工程实践密切联系。理论分析计算以非线性分析为主，内容较深且繁琐，学生普遍反映难于掌握课程内容，学习起来难度大。课程的教学内容多，但课时有限。因此，如何在有限的时间内，提高学生的学习兴趣，让学生尽快地理解和掌握课程中理论知识、培养学生的分析能力和实践能力迫在眉睫。
一、按照“有所为，有所不为”的原则，改革课程内容
电子通信技术的发展日新月异，如何更好地解决基础与发展、基础知识与实际应用、理论与实践等矛盾，处理好 “宽”“新”“深”的关系，建立先进的科学的教学结构很重要。通信电子线路课程教学内容多，涉及的知识面广，同时需要大量的实践内容和设计环节，实践环节是通信电子线路课程的主要组成部分，但是由于课时压缩，没有课程设计，在教学中只保留实验。同时，由于缺乏对其实践应用的认识和对通信系统的了解，学生也无法将所学知识与实际应用有效的衔接。因此，在教学内容庞大、学时普遍压缩的情况下，如何有效地完成教学任务、培养创新性的人才成为改革的关键。
所谓“有所为，有所不为”，指的是根据通信发展的趋势，对课程内容进行调整，选择性地删除和添加有关课程内容。例如考虑微电子技术的发展，课堂讲解内容选取要侧重于集成电路中心处理环节电路及外特性分析，这是“为”；而对详细的内部电路不做具体讲解，学生可以根据需要，自行查阅手册，这是“不为”。在课程的讲解中，突出基本概念和定性分析思想，培养工程估算能力，这是“为”；而对过深的定量计算忽略，这是“不为”。
二、灵活使用新型教学方法和教学手段
1.一条主线贯穿全课程，建立整体概念
《通信电子线路》课程介绍通信系统中发送设备和接收设备的原理及实现电路。课程内容多，公式概念多，专业术语也多。学生普遍反映课程学习困难，在学习时经常会感到茫然。所以在课程的教学过程中，要以一条主线贯穿全课程（以无线发射机和接收机做为主线），向学生清晰的、动态地展示信息发送和接收的整个过程，让学生对整门课程树立系统观和整体感。让学生了解每个模块在系统中起的什么作用，要完成什么功能，和前后模块的联系，以及对前后模块会造成怎样的影响。有了这条主线，学生对课程的每一章在课程中的地位和作用就有了很清晰的了解，对每章要掌握的知识就有了宏观上的把握，既消除了他们的“畏难”心理，学习起来也有针对性和目的性，不会再盲目和茫然了。在以前的教学过程中，只是在绪论中提及无线发射机和接收机的组成。实践证明，在整门课的教学过程中，应该不断地强化这条主线在学生头脑中的意识，让这条主线贯穿整个课程的学习。
2.提高学生内在驱动力，变被动接受为主动吸收
夸美纽斯在《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学习也要有求知欲才能接受。在传统的教学中，学生缺少内在的驱动力，往往是被动的接受老师讲解的知识。人本主义心理学之父罗杰斯人为：“没有人能教会任何人任何东西。”人本主义教学思想认为教学中不仅要关注认知的发展，更要关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用[2-4]。
通过自主学习所获得的知识比传统的满堂灌的输入或靠死记硬背的接受知识更加持久。为了促进这种有意义的学习，在课程的讲授中，教师的任务首先是在课堂的教学中创造良好的学习氛围，使学生在学习中感到自信、轻松和安全，而且教师要强调学习过程中学生的主体地位，给学生更多的自，构建真实的问题情境，比如让学生思考信息的传递中，为什么需要调制？不调制在实际生活中能否做到，会带来怎样的问题？在制作的射频功率放大器中，当电路的输出效率不满足要求时，该如何去改进电路、调整电路的哪些参数使其达到需求？
通信电子线路课程的实践性很强，在教学过程中要提倡从“做”中“学”，鼓励学生自由探索，这样学生的内驱动力就能得到加强，更能主动地参与课堂交际活动。当学生学会发现或创造，而不是死记硬背或重复，能学会解决学习材料中所涉及的问题，那么其学习就得到了促进，教学效果就得到了提高。
3.角色互换，换位思考
在课程的讲解中，经常要换位思考，站在学生的角度，想想学习课程时会遇到什么样的困难，该如何去学习，如何去理解。比如在讲解射频功率放大器的时候，换位思考，站在学生角度想可能会面临的问题：把射频功率放大器与前一章的高频小信号放大器搞混淆，因为二者的电路结构都是由晶体管和谐振回路组成。这个时候就要启发学生进行类比的学习方法，将二者放大器放在一起进行比较，比较它们的输入信号性质、晶体管的工作状态、晶体管的分析方法和放大器的性能指标。通过比较，对两种不同的放大器的电路组成、工作过程、性能分析和应用有着很清晰的了解和掌握。
4.充分利用现代化教育工具
通信电子线路课程内容抽象、理论性强和工程实践密切相关，学生在学习过程中普遍反映内容难度很大，难于理解。在课堂的教学过程中，有机地结合多媒体教学和传统的板书。采用***、文、声、像、动画等多媒体技术、丰富多样的Flas以及multisim电路仿真软件，能生动地呈现出电路的工作原理和具体工作过程，使抽象、枯燥和晦涩的内容变得形象、生动和易于理解与接受，激发学生的学习兴趣、积极性和求知欲望。比如，在讲解正弦波振荡器的工作原理时，直接讲解振荡的起振过程学生不容易理解，采用动画就可以把电路中开关闭合瞬间电路的小扰动的捕捉、放大、选频和反馈的过程生动地呈现出来，
有利于培养并发挥学生的创新意识，培养学生用基本理论分析与解决问题的能力。使用仿真教学，当电路参数发牛改变时。可以很快很方便的调整相关元器件的参数，效果直观。
5.与电子竞赛和大学生科研创新活动相结合
如今很多学生在学习中 “功利”“实用”心很强，学习课程都想知道这个课程对自己有无用。可以抓住学生这一心理现象，在课程讲解时，有效地结合生活中实用的例子，或是电子竞赛中的应用，来提高学生的学习兴趣和主动性，不仅提高学生的理论知识，还有效地锻炼了学生的分析能力和设计能力。通信电子线路课程是一门工程实践性很强的课程，很容易与电子竞赛和毕业设计相结合。
电子竞赛的题目和科研创新的大题目，在学生的课程学习中，往往一个人难以在短时间内***完成的。这就势必要求学生进行团队作业。在团队的合作中，不仅锻炼了学生的实践能力，更是锻炼了学生的沟通、协调和团队合作精神。这为学生今后的毕业设计和迈向社会打下坚实的基础。实践证明，将通信电子线路课程的教学和毕业设计及电子竞赛有机的结合起来，学生对该课程的学习兴趣和效果明显增强，且近两年我们所带的学生在大学生电子竞赛中也取得了不错的成绩，有效地实现了课程学习和电子竞赛的相互促进。
6.建立4A网上教学平台，拓展教学空间和时间
建立网上教学系统―4A（Anyone， Anytime， Anywhere， Anything）教学平台。4A网络教学平台是进行全面教学质量管理、全面教学资产积累、全面教学风采展示的校园课程资源管理中心。现如今，Internet网络的普及和校园网的建设为网上教学平台的实现创造了条件。4A网络教学平台能延伸教学的空间和时间，增强师生的交流，缓解课程内容多与教学时数少的矛盾。学生除了在课堂上进行学习外，还可以利用网上教学平台进行进一步的深入学习、自我检测和与教师互动，而不受时间与空间的限制。教师可以通过网上4A教学平台进行教学通知、课程维护、作业维护、师生交流等教学活动。实践证明，4A网络教学平台能充分发挥学生学习的个性化，培养学生的自主学习和创造能力，对《通信电子线路》课程的课堂教学起着很好的辅助作用。
三、结束语
以上是笔者在近几年通信电子线路课程的教学实践过程中的经验和体会。实践证明，以上观点和方法的运用能提高学生学习的兴趣和信心，增强学生对知识的理解和掌握，提高学生的分析问题、解决问题和科研创新能力。随着教学活动的不断深入，新的问题会不断出现，只有在教学实践过程中不断地进行改革和完善，才能培养出符合社会新需求的与时俱进的创新性人才。
基金项目：浙江省科技厅公益项目（2014C33102）；校级课堂教学改革研究项目（浙理工教[2012] 44号）
[参考文献]
[1]侯丽敏.通信电子线路[M]，清华大学出版社，2008.
[2]贾玉超.教育理论在教育实践中的境遇及其反思教育[J]，教育理论与实践，2013，33（16）：7-11.
[3]程远东.“通信电子线路”课程任务驱动教学模式探索[J]，中国电力教育，2010，181（33）：63-64.
子路受教篇9
关键词： 小说《歧路灯》 教育思想 儒家思想
“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”，①人类是世界万物中唯一存在自主意识的群体，而教育正是人类在对自身生存和发展等的社会需要的思考中应运而生的，当然，这并不是说先有了人类社会而后再有教育，两者应是同时产生的社会现象。因为自从有了人类社会，就有了实际生活的需要。教育使人类的物质精神财富得以积累并进一步持续发展，而社会的需要会随着社会发展、时代变迁而发生变化。与此相适应，教育的内容和方法也会随之调整，正是这种与时代相适应的教育，使人类不断改善着基本的生存条件，不断推动着自身的社会化进程。作为社会生存、发展的最基本手段的教育，也就自然而然地在人类的生活中占据了重要地位。
早在奴隶社会末期，我国就出现了学校这一专门教育机关，叫做“成均”，足见人们对于教育的重视程度。随着社会的发展和进步，教育思想不断创新和丰富，教育制度不断改进和完善。到了明清时期，我国的教育事业已发展到了相当高的水平，形成了从地方到中央一整套比较完整的学校制度，在教育思想方面，既有对前人的总结和继承，又有结合新时期新情况的突破。笔者认为《歧路灯》正是清初这种教育思想状况的体现和阐释。
《歧路灯》是十八世纪中期清代学者李绿园创作的一部长篇白话小说。该作品虽然是假托明嘉靖年间河南祥符所发生的故事，但实际上反映的却是清代康雍乾时期的社会风貌和世间百态，从中我们可以窥察出康乾盛世繁荣下所隐藏的严重的社会危机：官僚腐败、世风日下、盛行、拜金主义大行其道，封建社会末期的“康乾盛世”似乎是封建制度土崩瓦解前的回光返照，而在整个社会的腐朽败落中，青少年因缺乏辨别能力、自控能力，成为受害最严重的群体。作为一位接受封建教育、深受中国传统思想影响的学者，李绿园对于严重的社会问题绝不是熟视无睹、无动于衷，特别是对于封建世家子弟的堕落，他更是忧心忡忡，深感如果不能正确解决青少年的教育问题，国家将后继无人。于是他在《歧路灯》中成功塑造了一个“浪子回头”形象，而又在这一形象周围安排了诸多的教育者，设置了诸多的特殊环境，力***向读者展示小说主人公是如何在周围师者的帮助下虽经堕落却最终重振家风的成功教育范例。虽然作者囿于时代的局限，有宣扬封建正统思想和维护封建统治的一面，但是在客观上小说《歧路灯》所体现的教育思想却十分丰富，直到现在仍然有许多现代教育可以借鉴的内容。我们主要从它所具有的教育特征来阐释其教育倾向。
1.《歧路灯》的创作目的
李绿园在《歧路灯》自序中写道：“子朱子曰：善者可以发人之善心，恶者可以惩创人之逸志。”②他自认为《歧路灯》是模仿《桃花扇》《芝龛记》《悯烈经》的作品，“藉科浑排场间，写出生存节烈，而善者自卓千古，丑者难保一身，使人读之为轩然笑，为潸然泪，即樵夫牧子厨妇爨婢，皆感动于不容己”，③并希望能够“于纲常彝论间，煞有发明”。④由此可知，利用小说这一形式启发诱导青少年之向善祛恶便成为了本作品的写作目的，而这一目的中则隐藏着作家对于教育问题的深刻思考。这正是他对于中国儒家教育“文以载道”思想的自觉传承的结果。
明中叶以后，随着社会的发展及商品经济的萌生，市民阶层崛起，作为正统统治思想的程朱理学因僵化而衰落下去。到明代末期，甚至出现了把批判矛头直指封建帝王的思想。清王朝建立后，为巩固、维护其统治秩序，再度大力提倡程朱理学并把它作为***统治思想。康熙搜罗了当时的一些“理学名臣”，如李光地、陆陇其等，为其编纂《朱子大全》，重刊《性理精义》，其目的就是为了“正人心”，利用理学来控制思想。同时，清代的学校教育，科举考试内容亦均以程朱理学为主。生活在这一时期的李绿园及其作品《歧路灯》显然也受到了这一思想趋势的影响。在文学观念上他接受了朱熹“重道”的文艺观，朱熹认为“道者文之根本”、“这文皆是从道中流出”。⑤在《绿园诗解自序》中他曾说：“诗以道性情，裨名教，凡无当于三百之旨，费辞也。”⑥这和朱熹的文艺观是趋于一致的，“漫嫌小说没关系，写出忠臣孝子来”，⑦作者把小说作为“载道”的工具意***是非常明显的。在“修身齐家治国平天下”思想的主导下，李绿园深知文学的教育功用，“乃以觉世之心，自托于小说稗官，为《歧路灯》书”。⑧
2.《歧路灯》的作品主题
作品主题是指作者在说明问题、发表主张或反映社会生活时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。《歧路灯》以书生谭绍闻的人生沉浮为主线展开，在写作的过程中很自然地会牵涉其他人事并且会表达出对这些人事的观点和看法。有研究者据此将作品定位为“卫道小说”或“讽刺小说”或“世情小说”等是有所偏颇的，这只是站在某种角度上进行关照而得出的结论。在清代小说的地位并不高，很多学者根本就不屑于创作小说，这或许是《歧路灯》自结稿以后久未刊印的原因之一，而李绿园这样一位出身于“孝子门庭”的封建文人为什么会选择小说这一体裁进行创作呢？这是因为小说可以突破相对固守的时空限制，利用具体充分的环境描写深入细致地刻画人物，充分叙述完整的故事情节，反映更为广阔的社会内容，而《歧路灯》中主人公谭绍闻从正途到堕落的屡次反复是其他文学体裁无法有力描述的，为了更为传神地刻画谭绍闻这一具有教育意义的人物形象，真实反映教育在人的发展中的巨大作用，选择小说成为必然。
《歧路灯》在开篇即点明：“话说人生在世，不过成立覆败两端，而成立覆败之由，全在少年时候分路，大抵成立之人，，资禀必敦原，气质必安详，自幼家教严谨……譬如树之根柢本来深厚，再加些滋灌培植，后来自会发荣畅茂，若是覆败之人，聪明早是浮薄的，气质先见轻飘的，听得父兄之训，便纵以水浇石，一毫儿也不入……将来必弄的一败涂地，毫无救医。”⑨所以古人留下两句话：“成立之难如登天，覆败之易如燎毛。”⑩由此可知，作者认为要想成为“成立”之人必须有谨严的家教，结交正人，接受教育，否则就会一败涂地。接着作者又解释自己为什么得出这样的结论：“只因有一家根柢人家，祖父都是老成典型，生出了一个极聪明的子弟。他家家教真是严密齐备，偏是这位公郎，只少了‘遵守’两个字，后来结交一干匪类，东扯西捞，果然弄的家败人亡，上天无路，入地无门。多亏他是个正经有来头的门户，还有本族人提拔他，也亏他良心未尽，自己还得些耻字的力量，改志换骨，结果也还到了好处，要之，也把贫苦熬煎受够了。”{11}很显然，这两段话在全书中是起着统摄作用的，统观全篇，作者也是按照这一思路展开写作的，而主人公谭绍闻也就作为一个受教育者的形象自然而然地出现了。围绕这一受教育者，作者谈到了谭绍闻在其父谭孝移的早期教育下如何资禀敦厚、学有所得，在其父死后如何受匪人引诱逐步堕落，周围的师长友朋如何对其极尽挽救，终重振家业。在极力成就谭邵闻的过程中作者自身的教育思想也自然流露，比如对于幼教的重视，对于家庭教育、学校教育和社会教育的重视，对于自我教育和持续教育的重视，等等。笔者认为《歧路灯》成书的过程实际上就是对于主人公谭绍闻的教育过程，将《歧路灯》定位为“教育小说”应该是科学合理的。
3.《歧路灯》的教育目的
“教育目的是教育主体对于所希望达成的结果的设定，具体说来就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定”。{12}由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，因此教育目的是整个教育的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。培养什么样的人实际上是根据特定的生产关系和社会经验及***治制度来定的，不同的历史时期会有不同的培养标准，我国封建社会是以儒家思想为统治地位的，教育目的也深深烙下了儒家思想的印记。《孟子・滕文公上》说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《礼记・大学》则说：“格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下。”这是儒家经典著作中对于教育目的的文字表述。这种表述突出地反映出教育的道德教化、***治教化的宗旨，它是为封建统治者培养合格的接班人服务的。
李绿园一生几乎与18世纪相始终。其祖父李玉琳世称“寻母孝子”，是一位普通的农村秀才，曾做过塾师；父亲李甲是宝丰庠生，在这样的书香家庭中生活、成长，濡染侵***，潜移默化中受到深刻影响是很自然的，而他所走的也是读书、科举、仕宦这样一条旧日读书人的老路，他所受到的教育也是以儒家经典著作为主要内容的儒家传统教育。但是五十岁之后李绿园开始了被他称之为“舟车海内”的二十年游宦生活，这期间他的足迹遍布大半个中国，曾做过一任贵州印江知县，因此他对于当时社会繁荣下所存在的严重危机、世风的江河日下十分了解，对于人生艰辛、世道复杂也有深切体会。作为一个心存“济世”思想的封建儒者，他希望找到一剂医治社会弊病的良方，让每一个人都各得其所，做一个有益于自己、有益于社会、有益于国家的人，从而达到社会的整体稳定和繁荣。于是他将目光聚在了代表着社会前途的青少年的教育，并用小说的形式表达出来，希望得到世人的认同和接受。李绿园认为教育的目的就是培养出有着理想人格的“正人”，也就是他在作品中常提到的“用心读书，亲近正人”的“正人”。在作品中李绿园借谭孝移之口谈及为学的目的：“子弟初读书时，先叫他读……如此读去在做秀才时便是端方醇儒；到做官时，自是经济良臣；最次也还得个博雅文士。”{13}这里李绿园所提出的实际上是他关于“正人”的三个标准的阐释，即醇儒、经济良臣、博雅文士。在《歧路灯》中他也塑造了这三个层面的人物，醇儒者如谭孝移、孔耘轩、娄潜斋、程嵩淑等，这些人言必称诚意正心、礼义廉耻，行必端方雅正、仁义忠信；经济良臣如娄潜斋、边公、谭绍衣等，这些为官者关心百姓疾苦，为官一任，造福一方，堪称百姓的父母官；而对于博雅文士作者在作品中没有具体指向。实际上这就是作者给谭绍闻所设计的教育方向，是作者期待要达到的教育目的。费尽笔墨写谭绍闻失教近匪的堕落，实际上是表现出了作者理想与现实背离之后的深深忧虑，之后谭绍闻在周围众人的劝诫、提携下重走“正路”，则又表现出作者对于教育能够改变人的信心。同时我们也应该看到李绿园所谓的“正人”是在封建社会下以封建伦理道德为标准的，但是这与当时社会中所存在的赌徒、兵痞、贪官污吏、流氓恶霸相比，还是有着正面的社会现实意义的。
透过李绿园以为的培养人的三个标准，可以看出他是认同“学而优则仕”的读书做官论的，但是读书、科举、做官已经不是他的唯一教育目的。读书而为醇儒，读书而为经济良臣，读书而为博雅之士都是他所赞同的发展方向。而这与儒家“穷则独善其身，达则兼济天下”的传统思想是相一致的。作者首先强调的不是做官，而是“做人”，要求学会“做人”才能做清官，只有会“做人”才能与世有益。这实际上是儒家“穷经所以致用，不仅为功名而设；即令为功名起见，目不识经，也就言无根柢”。{14}封建科举的选拔制度将大多数人堵在官场之外，一部分读书人在别无出路的压抑下去寻求聊以的方式，于是只好在维护大一统的前提下走向独善和隐退，这种人生观与读书为了做官相比更强调做人，而这也在一定程度上缓解了统治阶级内部及统治阶级与被统治阶级在教育目的上的矛盾。
要达到自己的教育目的，使受教育者成为“成立”之人，就必须有与之相适应的教育内容，李绿园认为：“读书之法，先《春秋》，次《书经》，次《礼记》，次《义经》。此中有深意，难遽殚述，尔辈遵之可也，专经则主春秋。”{15}可见，他对于儒家经典著作是十分推崇的，这也是一个传统的封建文人接受儒家文化影响的结果。同时他在儿童启蒙教育方面也有自己的看法：“小学生读书，一定先要讲《小学》，一生用之不尽，如树之有根，如墙之有址。如不知《小学》，则五根者如萎，无址者必颓。”{16}因此，以传统儒家经典为基础，进行伦理道德教育应该是李绿园为达到教育目的而认同的学习内容，这一内容的侧重点是传授为人处事之道，只重视人的道德修养和伦理纲常教育，但却忽视了生产技能教育和人的自然属性。在今天看来这种单一的教育类型存在明显弊端，但是在塑造理想的封建士子方面却是大有裨益的，这种单一、刻板的学习内容似乎只能培养出统治者所需要的忠实为其服务并维护其统治的学究型人才。对于读经史和习八股的关系，李绿园也有自己的想法，在《家训谆言》中他阐述了自己的观点：“读书必先经史而后帖括。经史不明，而以八股为务，则根柢既无，难言枝叶之畅茂。”{17}这明确表达出其反对“专弄八股以急于功名”的倾向，主张要读经史，“穷经致用”，较为明确地阐述了自己反对“专弄八股以给予功名”的倾向。
可以说《歧路灯》是我国古代第一部也是唯一一部教育小说，它既不像《***》那样写地主豪门骄奢***逸、腐朽糜烂的生活，又不像《红楼梦》那样写贵族青年恋爱婚姻的悲剧，它以儒家思想为指导，系统再现了古代传统文化孕育出来的教育观。
注释：
①{12}赵洪尚.教育学.长春：吉林人民出版社，1999.
②③④⑥⑧{15}{16}{17}栾星.歧路灯研究资料.郑州：中州书画社，1982.
⑤［清］王士祯著.张士林点校.分甘余话（卷一）［M］.北京：中华书局，1989.
⑦⑨⑩{11}{13}{14}歧路灯（第一回）.
参考文献：
［1］［清］李绿园著.栾星校注.歧路灯（上中下）.［M］.郑州：中州书画社出版，1980.
［2］弦声.《歧路灯》论丛一［J］.郑州：中州书画社，1982.
［3］赵洪尚.教育学.长春：吉林人民出版社，1999.
子路受教篇10
道路安全作为一个公共卫生问题，是可预见和可预防的［1］。为探索预防和减少道路交通伤害的有效方法，我们于2006年2月对宁波市2个县（区）的4所学校进行了小学生道路交通伤害认知情况的调查，现将结果报道如下。
1对象与方法
1.1对象
用多阶段抽样的方法，在城市和农村各选取2所小学作为项目学校。从4所项目学校的2－6年级（1年级小学生识字、书写和理解能力较弱，故未被列入调查）各抽取4个班级，以被抽取班级的全部学生作为调查对象。统计分析时，将2、3年级归为低年级组，4、5、6年级归为高年级组。
1.2方法
制订统一的调查表，由经过培训的专业人员对学生进行集中讲解，然后由学生自填调查问卷。调查的内容包括学生的一般情况、道路交通伤害发生的时间、地点、活动以及天气、照明等情况。调查结束后资料经整理核对，采用EPIdata3.02软件进行数据录入，通过对变量的输入限制和设置跳转来进行质量控制。数据录入后导出到SPSS13.01软件进行整理分析。
2结果
2.1一般情况
4所小学共有2921名小学生参加了调查，其中男1519人，女1402人，男女性别比为1.08∶1；2－6年级分别占13.4%、15.8%、25.9%、23.0%和21.9%。被调查小学生中有9.9%为单亲家庭子女(男生11.6%，女生8.2%)，有65.3%的小学生为独生子女（男生69.2%，女生61.1%）。
2.2不同年级安全知识得分
根据难易程度将小学生道路交通安全知识分为基本知识和综合知识。基本知识有25个问题，为基本的交通安全常识，包括交通信号灯的意义，安全步行的技巧，步行、乘车时注意事项，戴“小黄帽”的意义等；小学生道路交通安全综合知识有20个问题，与基本知识相比，难度有所提高，包括骑车和乘坐机动车时的安全知识，简单的交通法规及一些容易混淆的安全知识等。
调查显示，无论男生还是女生，基本知识得分高年级组小学生均高于低年级组小学生，且有统计学意义；而不同年级组男、女生间的差别均无统计学意义。综合知识得分比较，高、低年级组间及男、女生间的得分差别均无统计学意义（表1）。
2.3不同家庭状况小学生道路交通安全知识得分情况
单亲家庭小学生道路交通安全基本知识得分低于非单亲家庭小学生，且差别有统计学意义（t=2.682,P＜0.01）。分性表1高低年级小学生道路交通安全知识得分(±s)
高低年级组比较，P＜0.0
1别看，单亲家庭男生基本知识得分低于非单亲家庭学生，差别有统计学意义（t=2.709,P＜0.01）。单亲家庭小学生与非单亲家庭小学生综合知识得分差别无统计学意义。
独生子女小学生道路交通安全基本知识得分低于非独生子女小学生得分，且差别有统计学意义（t=2.133,P＜0.05）；而道路交通安全综合知识得分差别无统计学意义。从性别看，不论是基本知识还是综合知识，独生子女与非独生子女差别均无统计学意义。
2.4获得道路交通安全知识的主要途径
学校教育是小学生获得道路交通安全教育最主要的途径，约占1/3，且高低年级差别不大。通过父母亲教育和报纸、电视等媒体获得的比例相似。低年级小学生从父母亲教育途径获得的比例（34.2%）高于从报纸、电视等媒体获得的比例（19.6%）;而高年级小学生则相反,分别为26.2%、32.5%（表2）。
2.5希望获得道路交通安全教育的主要形式
VCD是最受小学生欢迎的获得道路交通安全知识的形式，占28.5%。低年级小学生选择黑板报的比例（19.2%）远高于高年级小学生（7.0%），而选择讲座的比例（10.6%）则远低于高年级小学生（22.5%），见表3。
3讨论
从本次调查结果看，高年级小学生对道路交通安全基本知识掌握程度高于低年级小学生，可能是由于其“阅历”较低年级小学生丰富，被动接受交通安全常识机会多于低年级小学生之故。单亲家庭小学生得分低于非单亲家庭小学生，可能是单亲家庭小学生从父母亲处获得相关知识较少，而独生子女小学生得分低于非独生子女则可能与非独生子女更容易从兄弟姐妹处获得相关知识有关。
高低年级小学生道路交通安全综合知识掌握程度无明显差异，可能是由于综合知识涉及一些骑车和乘坐机动车时的安全知识及容易混淆的内容，小学生无论低年级还是高年级，均不太了解这些内容，从而造成高低年级组之间无统计学差异。单亲家庭与非单亲家庭、独生子女与非独生子女小学生，两者间道路交通安全综合知识得分差别无统计学意义，可能是对于难度较高的综合性知识，小学生的获得途径与父母亲和兄弟姐妹无关。
学校教育、大众媒体宣传、父母亲教育这3种形式占了小学生道路交通安全知识获取来源的90%以上。高年级小学生由于识字、理解能力较低年级小学生强，其从报纸、电视等媒体获得道路交通安全知识的能力要比低年级小学生强。本次调查的结果显示，学校教育和小学生父母教育是小学生获得道路交通安全知识的重要途径，提高学校和小学生父母对道路交通伤害的重视程度，加大对小学生道路交通安全的教育力度，对预防小学生道路交通伤害有重要作用。
VCD、课程、讲座是小学生最希望获得道路交通安全教育的形式。VCD有***像和声音，可以电视放映，也可电脑播放，具有形象、生动等特点，深受小学生的欢迎。尽管在宁波市的城乡小学基本上都具备多媒体播放设备，但不易找到适合小学生观看的道路交通安全知识VCD光盘。而课程、讲座、宣传册等形式也受到一定欢迎，并且容易实现，可作为小学生道路交通伤害干预中知识的主要传播媒介。
实践证明，以健康教育为主导，与消除隐患和技能培训相结合，能有效地控制学生伤害的发生［2，3］。因此，应针对小学生的知识现状和其心理特征开展道路交通安全教育，以减少道路交通伤害的发生。
4参考文献
［1］MargiePeden,RichardScurfield,DavidSleet,等.世界预防道路交通伤害报告［M］.北京：人民卫生出版社，2004.
［2］卢关平,周春洪,吴霭玲,等.江门市中小学生伤害干预措施的综合评价［J］.中华预防医学杂志,2000,34(4):209-211.
［3］马秀侠,安淑惠.开设安全教育课前后小学生伤害事故调查［J］.中国学校卫生,2001,22(5):474.
(收稿日期：2006-12-20)