学文网【摘要】课程游戏化改变的不光是区域游戏，还是整个幼儿园的课程，我们老师的观念在改变，变得越来越重视课程游戏化了。我们将主题教学活动与游戏活动有机地整合，运用生成策略将游戏有机地融入课程。
【关键词】课程游戏化玩中学学中玩
幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动，游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识，练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩”，放手让孩子去游戏，让我们的孩子在玩中学，学中玩，从而更好地使学习潜能得以开发，促进孩子的健康发展。
玩中学
课程游戏化不得不提区域游戏，我们幼儿园的区域在原来的基础上不断地“改”，从而“变”得越来越适应课程游戏化了。
一、 “改”小区域“变”内外大区域
“改”之前：
我们幼儿园的每个班级甚至我们昆山地区绝大多数幼儿园，每个班级只有几个区域，大多数班级设置有美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区等。
“变”之后：
（一） 室内区域
我们每个班级都固定设置有六大区域：美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区，我们称之为室内区域。另外加上美术室、***书室、科发室等幼儿园层面上的室内区域。
（二） 室外大区域
我们幼儿园充分利用室外场地，设置有十大开放区域，有表演区、生活区、建构区、玩水区、种植区、玩沙玩泥区、挑战区、攀爬区、涂鸦区、运动区等。
我们布置户外大区域与室内区域活动目的就是将我们的教育意***通过游戏来展示，让幼儿在游戏中得到发展。于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展室内外区域活动，鼓励孩子通过游戏和实践获得多方面的经验。在这种理念的支持下，我们幼儿园产生了两大区域，一个是室内区域，一个是户外大区域。设置室外大区域有许多意想不到的收获：① 场地大，没有局限，方便幼儿运动，小朋友可以在跑来跑去中锻炼身体；② 在户外，孩子可以晒晒太阳，呼吸新鲜空气，有利于孩子的身心健康；③ 可以保障孩子有充足的户外活动时间；④ 室外区域可以积累幼儿各方面的经验、发展幼儿的能力。说说我们的涂鸦区吧。我们在传达室与幼儿园大门边上装上了5块大的光滑的铝合金板，投放了各种颜料与画笔，小朋友一进幼儿园就可以用彩笔和颜料在涂鸦区内画画，可以想到什么就画什么，画得不满意可以用水擦掉，重新再画。我们在观察中发现，大班的孩子喜欢把昨天或者今天想到的东西涂鸦；中小班的孩子喜欢画线条，涂色块，孩子在涂鸦的过程中把老师教的知识进行再次巩固。
二、 “改”时间表“变”游戏作息表
游戏教学化，教学游戏化。游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。在课程游戏化这种理念下，我们的课程设置发生了变化：
“改”之前：
我们小班一个星期5节课，中班7节课，大班9～10节课。
“变”之后：
我们幼儿园统一为一个星期5节课，上完一节课后，我们的孩子就可以进行室外大区域游戏。操场上花花绿绿，到处是快乐的人群，就看我班的敏敏，一会儿在表演区内演新娘；一会儿跑到生活区做妈妈，支起灶烧饭喂娃娃；一会儿去运动区踩三轮车到种植区去买菜，到了种植区，看见别的小朋友在玩水，结果她就在那里玩水了。从中可以看出，孩子在玩游戏的过程中，看似乎没有规则，其实是有一定的规律可循：那就是一条有形无形的线，敏敏一定在玩新娘游戏中想到结婚了就要生孩子了，就跑去当妈妈了，在烧饭喂娃娃的时候，想到要买菜了，于是就骑车去买菜，种植区有蔬菜，也有玩水池，结果她就分心了，没有去关注买菜，而是去玩水了。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩中张开想象的翅膀，使教育目标无形地渗透到游戏中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
学中玩
游戏课程化改变的不光是区域游戏，而是整个幼儿园的课程，我们老师的观念在改变，变得越来越重视课程游戏化了。爱玩是幼儿的天性，我们幼儿园珍视游戏，尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。
“改”之前：
我们的课程有一定的模式，大家比较重视孩子的学习结果。
“变”之后：
我们将主题教学活动与游戏活动有机地整合，运用生成策略将游戏有机地融入课程。
大家听到课程游戏化，作为一线教师的我们常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的难题，一时无从下手。只要我们不盲目跟从，无所适从，一定会走出困惑，找到适合自己的模式。课程游戏化并不是要我们造一个新的“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。
如我们小班的一节课《水果宝宝》，在教幼儿认识水果时，我们充分利用水果，将游戏有机地融入课程，我把孩子带来的苹果、梨子、西瓜等水果摆满了整个教室，科学课《水果宝宝》刚开始，我请孩子介绍自己带来的水果，过了几分钟，我发现，孩子们注意力分散了，有的孩子在玩手，有的在玩椅子了。我果断地换上游戏的方法。① 玩“摘果子”的游戏：我们一边放音乐，一边把苹果、香蕉、橘子摘了下来；② 做“卖水果”的游戏，让幼儿自由买卖水果，带水果的幼儿自己当起老板来：“快来买，快来买，新鲜的草莓，不甜不要钱”“买樱桃，红红的，又好看又好吃”。君君让我帮忙把带来的西瓜切开来卖，声称：“一块钱一块西瓜，便宜快来买哟！”幼儿在进行买卖水果的游戏中不知不觉地说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点。这时，活动室出现了另外一种场面，所有的幼儿已经不需要老师的调动，个个变得情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去认识水果。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了知识，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，使幼儿在愉快的情绪中学习。
幼儿在游戏中不仅能学习知识，学会遵守游戏规则，学会与他人友好相处，而且能够在游戏中得到身体锻炼，增强体质，促进健康。游戏中有学习，学习能更好地推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏。我们只有真正地走进游戏，才能真正了解孩子的内心，从而走近幼儿。
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