学文网鹬蚌相争的故事篇1
太阳照在大地上，一只大河蚌慢慢地爬上了河滩，张开自己的两扇椭 圆形的甲壳晒太阳。它感到很舒服，悠闲自在。
在离这里不远的水草中，又一只大鹬鸟，正迈着两条又长又细的腿， 伸着又长又尖的嘴巴，在细心地寻找鱼虫。忽然，它看见河滩上那只张着 大口的河蚌。河蚌那鲜嫩，肥美地肉吸引着它，这是多么好吃的美食啊。
鹬鸟悄悄地走去，伸出了它的大嘴巴，猛的捉住了甲壳内的蚌肉。 河蚌突然受到了袭击，急忙将坚硬的甲壳闭合，甲壳像把钳子似的紧紧夹住 鹬的长嘴巴。鹬鸟用尽全身力气想拉出蚌肉来。河蚌却死死地夹住鹬的长嘴 巴。就这样，鹬蚌之间展开了一场激烈的搏斗。
鹬鸟和河蚌谁也不肯相让，相持不下，双方争吵起来。鹬鸟威胁河 蚌说："你若不张开甲壳，今天不下雨，明天也不下雨，你会被晒死在这里的， 赶快张开甲壳吧！"
河蚌也不甘示弱地说："我就是不张开甲壳，我把你狠狠地夹住，你今 天拔不出来，明天也拔不出来，你非憋死在这河滩上。"
鹬鸟和河蚌互不相让，死死地纠缠在一起。
正在这时，一个老渔夫从河滩路过，看见鹬蚌相争，没有费多大力气， 把两个一起抓住，高兴地拿走了。
寓意：后来人们根据这个故事引申出"鹬蚌相争"用来比喻双方不和， 互相争斗，结果两败俱伤，让第三者占了便宜。
鹬蚌相争的故事篇2
太阳照在大地上，一只大河蚌慢慢地爬上了河滩，张开自己的两扇椭 圆形的甲壳晒太阳。它感到很舒服，悠闲自在。
在离这里不远的水草中，又一只大鹬鸟，正迈着两条又长又细的腿， 伸着又长又尖的嘴巴，在细心地寻找鱼虫。忽然，它看见河滩上那只张着 大口的河蚌。河蚌那鲜嫩，肥美地肉吸引着它，这是多么好吃的美食啊。
鹬鸟悄悄地走去，伸出了它的大嘴巴，猛的捉住了甲壳内的蚌肉。 河蚌突然受到了袭击，急忙将坚硬的甲壳闭合，甲壳像把钳子似的紧紧夹住 鹬的长嘴巴。鹬鸟用尽全身力气想拉出蚌肉来。河蚌却死死地夹住鹬的长嘴 巴。就这样，鹬蚌之间展开了一场激烈的搏斗。
鹬鸟和河蚌谁也不肯相让，相持不下，双方争吵起来。鹬鸟威胁河 蚌说："你若不张开甲壳，今天不下雨，明天也不下雨，你会被晒死在这里的， 赶快张开甲壳吧！"
河蚌也不甘示弱地说："我就是不张开甲壳，我把你狠狠地夹住，你今 天拔不出来，明天也拔不出来，你非憋死在这河滩上。"
鹬鸟和河蚌互不相让，死死地纠缠在一起。
正在这时，一个老渔夫从河滩路过，看见鹬蚌相争，没有费多大力气， 把两个一起抓住，高兴地拿走了。
寓意：后来人们根据这个故事引申出"鹬蚌相争"用来比喻双方不和， 互相争斗，结果两败俱伤，让第三者占了便宜。
鹬蚌相争的故事篇3
近日，笔者参加一次寓言教学专题研讨会，一位老师执教《鹬蚌相争》，他在教学过程中紧扣语文核心素养，着力进行理解和表达训练，引导学生理解故事内容，学习表达方法，给听课的老师很大的启发。
一、 在品析词句中理解课文内容
理解是表达的基础。只有充分理解课文内容，从而积累了必要的语言，掌握了基本的方法，学生才能流畅、得体地进行表达。因此，培养学生语文核心素养，必须从理解课文内容开始。教师要引导学生品味文中的关键词句，读懂背后的深刻内涵，进行必要的语言和方法积累，为学会表达打下扎实基础。以《鹬蚌相争》为例，在这节课上，教者不仅关注故事表达，而且关注故事的表达，引导学生在揣摩表达中了解内容；不仅关注故事内容，也关注学习方法；不仅关注写了什么，也关注是怎么写的。学生通过品味语言，表达能力的提升，就找到了有力的支点。
在理解故事内容的时候，教者引导学生紧扣一个“争”字，循着“理解关键词语―体会言外之意――揣摩人物心理――读出说话语气”的方法，一步步体会“争”的起因、经过、结果。在体会“争”的过程时，引导学生抓住“威胁”“毫不示弱”这两个词语，了解词语意思，进行角色转换，联系生活实际，深入体会鹬蚌之“争”。为了感受“争”的情形，抓住“相持”进行想象说话，进一步把学生带入故事情境，充分体会“争”的过程，引导学生模仿课文对话的句式，想象“一个小时过去了”“又一个小时过去了”，还原鹬蚌相争的情形。
在理解内容的过程中，教者始终注意渗透学习方法，从表达的角度学习故事，帮助学生揣摩表达，学习语用方法，形成语用能力。例如，在学习鹬的“争”时，先让学生找出直接写鹬“争”的词语――“威胁”，接着说说什么叫“威胁”，可以换成哪些词语，帮助学生理解“威胁”的意思。然后联系学生生活，回忆自己被别人威胁或威胁过别人的经历，揣摩人物心理，最后进行角色转换，以鹬的身份读出“威胁”的语气。学生抓住“威胁”这个关键词语，通过了解意思、联系生活、读出语气，一步步体会鹬蚌之“争”。学生在了解内容的过程中，体会用词的准确，习得表达的方法。整个感悟故事内容的过程，立足文本，围绕重点，紧扣词句，创设情境，着眼表达，把理解内容和学习方法紧密结合，把感悟词句和运用词句紧密结合，夯实表达的基础，为迁移运用做好充分准备。
二、 在联系实际中提升理解水平
对中年级学生来说，学习寓言最难的就是理解寓意。实际上，只有理解了寓意，才可以算是真正读懂了寓言。在《鹬蚌相争》这节课上，教者在学生了解故事内容的基础上，让他们讨论鹬和蚌傻在哪儿？学生在讨论中知道鹬和蚌为了眼前利益，没有考虑后果；没有学会退让，不会随机应变。此时，学生对故事的寓意已经有了比较深刻的认识。但教者没有止步。为了深入理解寓意，教者及时引导学生回忆生活中类似的事例，说说在生活中遇到这样的事情应该怎么做，从而升华对故事的理解。学生在互相交流中逐渐明白在生活中与别人争执时应该宽容、谦让，否则，会两败俱伤，让第三者得利；朋友之间应当团结互助，不应当钩心斗角，否则就容易给别人造成可乘之机，彼此都遭受损失。
教者在理解寓意的过程中，没有照搬现成的道理，而是通过学生讨论，在思维碰撞中互相启发，逐渐生发出对寓意的理解，这仅仅是理解寓意的第一步。教者把学生的注意力引向自己的生活：生活中有过这样类似的事例吗？学了这个故事，我们在生活中遇到这样的事情应该怎么做？学生在回忆生活经历中，学到了处理问题的方法，内化了对寓意的理解。在理解寓意的同时，引导学生联系生活实际谈自己的收获，学生不仅理解了寓意，还努力实现在生活中学语文、用语文，真正升华对故事的认识。
三、 在具体情境中形成表达能力
我们学习寓言故事，不仅要读懂寓言故事，还要学会讲述故事。如果说读懂故事是吸收，那么讲述故事就是倾吐；读懂故事是习得方法，讲述故事就是迁移运用。而且，讲述故事也是学生基于故事内容、语言的一个再创造的过程，是一种积极的语用过程。
在《鹬蚌相争》这节课上，教者在了解内容、理解寓意的基础上，把重点放在讲述故事上面。为了把学生带入特定情境，教者借助***片呈现，用声情并茂的语言创设情境，激起学生的共鸣：“两千多年前的战国时期，秦、齐、楚、燕、韩、魏、赵七国争霸……眼看一场激烈的战争就要爆发，燕国大夫苏代为了国家的利益，挺身而出，求见赵王，给他讲了一个故事……”在教者绘声绘色的描述引领下，学生仿佛真的成了苏代，为了国家的利益挺身而出，栩栩如生地向赵王讲述《鹬蚌相争》的故事。在讲述故事过程中，教者通过***片呈现、语言描述的方式创设情境，转换角色，把学生带入特定故事情境，在具体情境中，激起讲述兴趣。学生在讲述的过程中，活用表达的句式，内化对故事的理解，巧妙实现内容、方法的迁移运用。许多学生还展开合理想象，对故事情节进行了再创造，明显提升了表达水平，形成了较强的表达能力。
[作者单位：江苏省高邮实验小学（东区）]
转载请注明出处学文网 » 鹬蚌相争的故事范文精选