学文网专科升本科的学校篇1
关键词： 经济类专业 高等数学教学 教学现状 提升思路
随着经济学研究方法由定性研究向定量研究的转变，数学方法已成为分析、研究经济学相关问题的重要工具。从由经济假设出发用抽象的数学方法建立经济机理的数学模型，从实际数据出发用数理统计方法建立经济现象的数学模型等经济数学方法已变得日趋普遍。诺贝尔经济学奖两次授予计量经济学这一数学与经济学的交叉学科，更是体现了数学在经济学中的重要性。2000年，显赫克曼（James Heckman）和麦克法登（Daniel L McFadden）因为对横截面数据的分析方法作出了杰出贡献而获得诺贝尔经济学奖；格兰杰（William John Granger）因为对非平稳时间序列所做的开拓性工作和恩格尔（Robert F Engle）因为对随时间变化的经济变量的变动性所做的创新研究而获得2003年度诺贝尔经济学奖。这表明，经济科学日益朝着用数学表达经济内容和统计定量的方向发展，数学已经成为经济学中理论中必不可少的工具。因而提高经济类专业学生的高等数学水平，以帮助他们适应将来工作岗位的需要已成为数学教学的当务之急。
1.我校经济类专业学生数学水平分析
自1999年以来高考连续十余年的扩招，我国高等教育规模不断扩大，大学教育已经从精英教育走向了大众化教育。在此背景之下，基础好、高考成绩高的考生大多走进了“985”、“211”高校或者办学条件较好的老牌本科院校，而像我校这样的新升本科高校的学生在中学阶段的数学水平有下降的趋势，且学生对数学思想方法的理解较为薄弱。
就经济类学生的数学水平而言，招收学生以文科学生为主，学生数学水平普遍偏低，但仍不乏一些思维品质和学习能力较强的学生。最近几年，受中学新课标、新课改的影响，出现了一些新情况。一是部分学生数学知识较以往明显缺失。例如极坐标，三角函数积化和差、和差化积、反三角函数等内容，它们的缺失直接造成了后续高等数学学习的困难；二是有一部分内容出现了重复。例如，导数、一元积分；但这些内容在中学的处理普遍简单，且不列入高考范围，学生学习得并不透彻，却造成部分学生刚刚接触高等数学时，认为是在炒以前的冷饭，思想上较为轻视高等数学的学习。这些问题的存在都给高等数学的教学带来极大的困难。
2.我校经济类专业高等数学课开设的现状
我校经济类各专业都开设了高等数学，并且作为公共基础必修课，讲授的内容一般包括三个部分：微积分、线性代数、概率论与数理统计。课时安排一般如下：一年级分两学期开设微积分（144学时），二年级上学期开设线性代数（50-70学时），二年级下学期开设概率论与数理统计（50-70学时）。我们教材采用了人大版的系列教材，这一教材自1983年第一版开始使用至今基本没有变化，这与改革开放以来社会经济的高速发展形成了鲜明的反差。此外在具体的教学过程中，经济类数学课程基本上是理工类高等数学课程的压缩和简化。一方面试***把大量的基础的高等数学知识介绍给学生。另一方面受课时和学生基础的制约压缩精简内容。这样造成学生常常以典型例题的方法去学习、复习，应付考试。结果学生虽然掌握了一定高等数学知识，但是并不知道怎样使用，更谈不上理解和掌握，以及数学素质的提高，难以学以致用。
3.提高新升本高校高等数学课程教学效果的思路
3.1明确教学目标，提高学生的学习积极性。
课程的教学目的是否明确，这在一定程度上决定着课程教学的成败，课程教学目的要服从于人才培养目标。培养具有一定理论素养的应用型人才（我校的办学基本定位就是应用型本科高校）是新升本科院校共同的人才培养目标。高等数学课程的教学目的服从于人才培养目标，我们认为将“应用为本，够用为度，实用为主”作为经济类个专业高等数学课程教学目的是比较恰当的，并按照这一目标适当地增减教学内容和调整教学要求。
同时为了提高学生的学习积极性，应该联系各经济类专业实际情况，努力收集数学在经济中的鲜活应用案例，将这些案例运用到课堂教学中，增加教材的可读性，加强学生对所学数学知识与经济管理实际问题紧密联系的认知。例如两个重要极限的教学内容，其理论推导过程复杂，最后的计算公式较为繁琐，很多学生不愿意去记或者记不住公式，更谈不上熟练运用了。此时，我们就可以结合生活实际帮助他们来理解这一部分内容。例如，近来由于银行存款准备金率和存款利率不断提高，银行贷款变的愈加困难，融资手段开始向民间借贷转移，甚至出现了利率为100%高利贷，这一情境问题就可以用第二个重要极限来解释。假设利率为年利率，且利息按复利每年计算一次，则年末资产价值为P（1）=1×（1+100%），若利息按半年计算一次复利，则年末资产价值变为P（2）=1×（1+），若利息按一年三次计算复利，则年末资产价值变为P（3）=1×（1+），类似的，P（4）=1×（1+），从而可得一般的P（m）=1×（1+），其中m表示1年内复利计算的次数。在极限情况下，当利息在一年内连续按复利计算时，即m取无穷大时，资产价值将以“滚雪球”方式增长，在一年末变成P=［1×（1+）］=e，其中e为自然对数（e≈2.718）。这样不仅帮助学生理解记忆了这一公式，而且帮助他们理解了自然对数的意义。
此外由于高等数学内容上的抽象性和逻辑性，课堂气氛大多严肃而沉闷、单调无味，因此在教学过程还可以引入数学历史小故事，将知识与典故相结合以增加课堂的趣味性，例如在讲解一元微积分时，最重要的公式――微积分学基本公式又名牛顿-莱布尼茨（Newton-Leibniz）公式，此时就可以向学生们介绍一下微积分学发展历史上牛顿-莱布尼茨之争，使学生在了解数学史的同时，让课堂气氛变得活泼生动。
3.2利用多媒体教学并结合数学建模的思想强调教学内容的应用性。
随着计算机的大量普及，在数学教学过程中一定要充分发挥多媒体的作用来辅助教学。例如在讲解圆锥曲线时，可以通过数学软件画出具体的函数***形，如下***（双曲抛物面）。
这样不仅加大了课堂容量，使较为抽象的内容通过***形、动画等演示更直观化，而且加深了学生对知识的理解。
数学模型（Mathematical Model）是一种模拟，是实际事物的一种数学简化，是用数学符号、数学式子、程序、***形等对实际课题本质属性的抽象而又简洁的刻划，通过数学模型的建立能够预测事物未来的发展规律，能够找出解决某些问题的最优策略。在现有教材中的一些部分就已经体现了数学建模的内容。例如，在人大版《微积分》的微分方程部分，就提到了逻辑斯蒂曲线这一新产品销售量模型。在日常教学中，我们可以从函数、微分、积分、边际条件这些与经济密切相关的简单基本概念出发，逐步培养学生把实际问题简化、抽象为合理的数学结构能力，培养学生的数学建模意识，并将这种意识与计算机辅助教学相结合，利用Mathematica、Matlab等数学软件，适当安排一定的数学建模和数学实验内容，培养学生建立数学模型并借助于数学软件解决经济管理问题的能力。这样既提高了教学内容的应用性，又可以帮助学生更加直观地认识到为什么要去学数学。马尔萨斯人口模型、Logistic人口模型、Volterra捕食模型、哥尼斯堡七桥问题、四色猜想、人狼羊过河问题等是非常有趣的，且在现实生活中也有一定的应用数学模型，通过这些模型的讲述可以更好地激发学生学习数学和实践数学的热情。
3.3重视辅导和答疑，重视后继课程的开设。
由于新升本科院校的学生大部分在学习高等数学中都会遇到各类困难，因此，教师必须留出一部分教学时间作为专门的辅导课和习题课，进行辅导、答疑，及时解决学生学习中出现的问题，且在形式上最好采取分层次辅导，适当倾向于数学基础差的学生。
除了以上提到的《微积分》、《线性代数》和《概率论与数理统计》三门课外，经济类专业很少开设其他的数学课程。这些课程对于培养学生的数学素质和解决经济方面问题的能力，是远远不够的。但是新升本学校学生主动学习欲望不强，自主学习能力普遍较差，为了帮助他们能够更好地利用数学知识解决专业问题，在高年级阶段最好结合各专业实际情况，开设诸如《线性规划》、《运筹学》、《最优化》、《离散数学》、《系统分析》等课程，用以加强数学与经济学类学科间的联系，提高学生运用数学知识解决经济问题的能力。
3.4结合经济类专业特色进行考核，合理评价学生能力。
对于以培养应用性人才为目标的大学数学学习的考核，主要应以学生完成课业的质量来认定。而整个课业过程是培养学生创新意识、自学能力、团队精神和综合能力的过程，它重在培养学生用定性与定量相结合的方法解决经济问题。要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注数学知识的掌握，更应关注数学知识的运用。考核目的是为了激励学生学习，而不是为了把学生分等级，教学考核要注意尊重学生、保护学生的自尊心，所以必须以灵活的方式多方位、多角度全面评价学生的学习成绩。只有这样才能增强学生的自主意识、参与意识和创新能力，才能有利于我们所培养的应用型人才在今后的工作中能够胜任相应岗位职责，为用人单位创造更好的效益。
参考文献：
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专科升本科的学校篇2
［关键词］地方师范院校 师范专业 就业能力
［作者简介］周鹏（1981- ），男，江苏徐州人，淮阴师范学院就（创）业指导中心主任，助理研究员，硕士，研究方向为教育管理；阎大伟（1962- ），男，江苏宿迁人，淮阴师范学院招生与就业处处长，教授，硕士生导师，研究方向为科技哲学。（江苏 淮安 223300）
［中***分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0084-02
高校大学生作为就业主体，实现就业既是通过劳动满足自己需求、奉献社会的方式，也是自主谋生、成家立业的手段。自大学生就业分配制度改革以来，高校大学生能否充分就业一直是社会关注的焦点。对大学生就业问题的研究也由原来的单学科向多学科交叉转变。虽然职业岗位数量和选择条件外在于高校和就业主体，但是，当前结构性失业和选择性失业的大量出现，教育尤其是高等教育难脱干系。因此，要解决“就业难”问题，必须改革高校教育教学模式，提高大学生的就业能力。就业能力的培养涉及人才培养的整个系统，但由于高校对就业能力概念认知的偏颇，就业能力的培养仅依靠就业指导部门，培训的方式基本采取师范专业与非师范专业集中培训，培训的内容基本是围绕就业技巧开展。师范类大学生就业主要面向初、中等教育机构，作为教师，他们不仅要具备教育教学能力，还要通过自身文化传递达到育人的任务，因此对于师范类本科生就业能力的开发应区别于非师范类本科生。
一、就业能力的解析
根据《辞海》的解释，能力包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。国外对就业能力的一种定义或描述是“就业能力是指大学大学生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领”。美国教育与就业委员会将就业能力定义为“在劳动力市场内通过充分的就业机会，实现潜能的自信”。上述两种关于就业能力的定义或描述分别从单方面即完成活动的方式或心理特征对就业能力进行定义。
笔者认为，大学生就业能力是指主体在接受知识传递和综合实践的过程中积累的，主动寻求满足实现就业需要和保持、发展工作的一种动态发展的综合能力和心理特征的总和。就业能力不是一种特定的工作能力，而是在横切面上与所有行业相关，在纵向上与所有职业相关的能力。就业能力具有发展性和职业特殊性。不同的职业类型需要不同的就业能力，因此对于就业能力包含的内容不能一概而论。就业能力可分为基本性能力、专业性能力和特殊性能力。基本性能力是寻求工作的前提，只有具备工作的基本性能力，就业才有可能性；专业能力是关键，只有满足职业需要的专业能力，就业才有可行性；特殊能力是核心，只有具备特殊的就业能力，就业才有可靠性。
二、就业能力培养存在的问题
由于高校对就业能力概念认识的偏颇和高校实践教育资源的不足，目前高校对大学生就业能力的提升基本依靠就业指导部门或二级学院的就业工作辅导员以集中授课的形式进行指导。近年来，高校对大学生就业能力的培养，仍然存在以下不足：
1.缺乏大学生就业能力考核评价体系。大学生就业能力在促进大学生充分就业中的作用虽已越来越引起高校的重视，但这种重视仅仅是在会议上强调其重要性，对就业能力培养的制度性和考核性措施不到位；要求在人才培养中重视就业能力，却没有从制度上形成有助于强化学生就业能力培养的规定。由于制度性规定的缺乏，高校也没有对学生就业能力进行考核与评价，学生就业竞争力的提升，主要还是依赖于学生个人的自觉性，就业能力的培养效果难以保证。
2.就业指导仅仅由就业管理者承担，专业教师参与少。高校大学生就业指导课程没有完全纳入学校必修课程体系，绝大部分教学是利用晚自习等时间由学校就业指导中心人员及二级学院辅导员承担。高校虽已建立了由专兼职就业工作人员组成的就业指导课教学师资，但其专业水平还不高，许多授课教师仅仅是凭借就业工作的经验和经历，在对就业形势的认识与把握上，以及对专业知识的储备上远不能满足就业指导教学的需求。在观念上，教师认为学生就业能力培养是学校管理部门和就业部门的工作。在此狭隘观念下，在教学内容扩展和教学方式上，忽视了对学生就业能力的培养。教学内容基本上是按照课本内容教授，没有将教学内容与实践结合；教学方式上采取传统教授方式，没有积极引导学生的自主性学习，忽视对学生能力的培养。
专科升本科的学校篇3
[关键词]高职院校 高职学生 专升本 职业生涯规划
[作者简介]李江红（1976- ），女，河南荥阳人，河南牧业经济学院，讲师，硕士，研究方向为思想***治教育。（河南 郑州 450045）
[中***分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0039-02
20世纪末，我国出台了针对高职毕业生的专升本***策，受到学生、家长以及学校的密切关注。许多高职院校为了满足学生及家长的需求以及提高就业率，把组织学生参加专升本考试作为重要工作，部分家长和学校用学生的专升本考试成绩来衡量学校的教学效果。同时，举办专升本考试也可以填补本科院校的招生不足和经费短缺的情况。专升本***策对促进高等教育的发展和学生就业有巨大的积极作用，但也存在一些弊端。本文拟从我国高职学生专升本的现状分析入手，探讨职业生涯规划视域下高职学生专升本的走向和发展趋势，以期为学生、家长、输出和接收学校以及国家***策制定层提供参考。
一、我国高职学生专升本的现状分析
1.高职院校积极主动，但偏离了办学初衷。生源是学校生存的根本，但由于办学层次较低，特别是近几年高考生源不断减少，许多高职院校或多或少地出现了生源不足的现象。专升本***策的出台，受到了学生和家长的欢迎与肯定。较高的“专升本”比例不仅成为衡量高职院校教学质量的指标，也成为高职院校吸引生源的亮点。如北京吉利大学在2009年高职专升本总结中说：“我校专升本成绩的不断提高，一方面反映了我校教学质量的不断提高，另一方面也可吸引更多的优秀学生来我校学习。”①此番言论说出了多数高职院校的心声。现行的专升本***策使高等职业院校偏离了办学初衷，对高职院校的正常教学和管理造成了一定的冲击。
2.高职学生的职业生涯目标模糊。大多数高职学生参加升本考试的目的是接受更高层次的学历教育，但也有部分学生没有明确清晰的职业生涯目标。近年来，由于许多高职院校盲目增设专业，毕业生的就业形势异常严峻，许多学生为逃避就业压力暂时选择专升本。这些学生大都没有明确的职业生涯目标，对就业缺乏合理定位，心理抗压能力普遍较差。另外，还有一些学生受到传统的“官本位”思想影响，希望进入主要劳动力市场或行***事业单位，但这些理想岗位对员工学历层次的要求都在本科以上，这也刺激了越来越多的高职学生参加专升本考试。
3.教育行***部门指导与监管力度不够，影响专升本的成效。首先，我国高等职业教育的资金投入严重不足，影响了高等职业院校的人才培养质量。近年来，我国部分高职院校盲目扩建，资金缺口很大，导致硬件设施滞后、师资队伍薄弱，严重影响了人才培养质量。在严峻的就业形势下，质量不高的高职毕业生很难获得理想的工作岗位，转而参加专升本考试，影响了本科学校的生源质量。其次，目前我国专升本招生体制不健全，影响了专升本教育的成效。目前教育行***部门扮演决策者的角色，专升本报名比例和招生计划的制订、命题与考试组织等都由教育行***部门决定，本科院校和学生没有任何自，许多综合能力强的学生因理论考试成绩不理想而与理想本科院校失之交臂，部分应用型本科专业很难招到综合能力较强的学生，严重影响了专升本教育的成效。最后，专业设置衔接不当，通过专升本考试进入本科院校的学生，学习较吃力。本科院校和高职院校的专业设置有较大区别，本科院校强调理论性，高职院校则强调应用性和实践性。高职学生在报考专升本考试时，经常是几个甚至多个高职专业对应一个本科专业。教育行***部门由于对专升本专业设置缺乏及时、实际、细致的了解，不愿将更多的专业设置权力下放，本科院校也无权根据现实需要灵活调整升本学生的专业课程，导致专升本学生的学习满意度较低。
4.本科院校虽积极响应，但人才培养目标定位不准确。出于补充生源、吸纳资金等目的，许多本科高校虽然开始招收专升本学生，但没有真正根据社会发展对人才的需求状况以及专升本学生的实际情况制定人才培养目标，而是按照学校原有本科教育的计划和人才培养方案进行教学和管理。接受职业教育三年的学生，又要回头进行普通本科教育的学习，从而导致许多优秀学生脱离了职业教育体系，造成职业教育人才的严重流失，进一步加剧了我国高技能人才的供需矛盾。
二、职业生涯规划视域下的我国高职学生专升本问题
面对专升本教育存在的问题，学生和家长、高职学校、本科学校及教育行***部门都应从职业生涯规划的角度来进行理性思考。
1.高职学生应从职业生涯规划的角度理性选择是否参加升本考试。职业生涯规划由五个要素组成：知己、知彼、决策、目标、行动。专升本并不是每一个高职学生的最佳选择，是否要升本应从自身职业生涯规划的角度来理性选择，不能盲从。知己就是对自己进行认知，全面了解自己，包括兴趣爱好、能力、价值观、性格以及家庭、学校、社会对自己产生的影响等。知彼就是了解国家的专升本***策、推荐条件和考试科目，自己所学专业对应的本科院校及升本专业，以及相应的人才培养目标和学业支出，等等。只有在了解这些情况的基础上，做出合理的决策，才会不偏离自身的职业生涯发展方向，有利于个人的成长与发展。
2.高职院校要从学生职业生涯发展的角度改革教育教学，指导学生进行理性选择。首先，高职院校要建立和完善专升本疏导机制，指导学生改变传统观念，对自身进行合理定位，从个人职业生涯发展的角度理性对待专升本，让学生认识到专升本并非成才、成功的唯一途径，更重要的是要巩固职业基础和掌握技术能力。其次，高职院校要完善就业指导体制，指导学生理性选择未来道路。高职院校应加强就业指导人员的培训和管理，广泛搜集就业信息，及时了解市场需求，加强对学生的教育引导和就业信息反馈。同时，高职院校要真正做到产、学、研的结合，提高实践动手能力，提高学生的就业率和就业质量，从而减缓升本压力。再次，高职院校要对专升本学生建立学习指导机制。由于专升本考试采取理论考试的形式，许多学生往往忽视学校正常的专业学习和实训活动。因此，高职院校应在要求学生学好专业课程的同时，针对学生的不同需求进行有针对性的指导，从而保证教育质量。最后，高职院校必须加强内涵建设，提高教育教学水平。高职院校不要由于争夺生源、盲目跟随市场需求而开设不擅长的专业，分散有限的教育资源，影响学校的发展后劲，而应把主要精力放在发展优势专业上，把优势专业做大做强，提高高职院校人才的培养质量。
3.教育行***部门应从人才培养的角度出发，出台相应的***策，为高职学生提供有效的供给平台。首先，完善制度，规范管理，为高职教育的发展提供良好的环境。随着社会经济的飞速发展，对人才的需求层次也开始上移，专科以下层次的人才需求萎缩，本科层次的技术应用型人才备受欢迎。高职教育旨在培养技术应用型人才，高职专升本教育属于职业教育的范畴和体系，应当把人才培养定位在本科应用型技术人才层面，开展应用型本科职业教育。教育行***部门要遴选合适的本科院校举办专升本教育，加强对高职教育的***策支持和资金投入。同时，还要借鉴国外经验来规范高职教育，建立职业教育学位授予制度，与普通高等教育一样，制定完整的高等职业体系，分为专、本、硕、博四个学历层次，并授予不同的职业技术学位。通过以上***策和措施，保证高等职业教育的人才培养方向和质量，为高等职业教育的发展提供良好的生存环境。其次，设置高职型本科专业，提升专升本学生的质量。高职本科是侧重于技术应用的本科层次教育类型，主要培养高素质技术应用型人才。上文提到的由于专业设置衔接不当而造成的专升本学生学习吃力现象，在理工科表现得尤为明显。普通本科与高职本科应是平行发展的，分属本科层次的两种不同类型。要大力发展职业教育，保证高职专升本学生的教育质量，就要根据市场需求，专门设置与专升本学生在高职院校学习相对应的高职本科专业，而不应再让他们接受普通本科专业教育。再次，创办应用型本科高职学院，拓宽供给途径。目前劳动力市场对高等技术应用型人才的需求越来越大，因此，国家应通过创办应用型本科高职学院，使技术应用型人才的培养向本科层次延伸。通过有计划地将一些办学实力强的高职院校升格为应用型本科高职学院，避免职业教育规模的隐形萎缩，保证高职院校的办学方向不变。最后，拓宽畅通专升本渠道。面对专升本热潮，教育行***部门要做好“疏导分流”。目前除了专升本以外，还有许多途径可以拿到本科学历文凭，比如现代远程教育、电大开放教育、成人高考、自学考试等形式，这些教育形式和高职教育具有更多的共同点，从本质上说也是职业教育。拓宽畅通这些专升本渠道，可以缓解高职学生的专升本压力，消除对高职正常教学秩序的影响和冲击。教育行***部门要加强成人学历教育工作的监管力度，提高这些文凭的含金量，使之在公务员考试、职称、工资、就业等方面真正具有同等效力。
4.借鉴国际相关经验。从世界范围看，经济发达国家的职业教育都在向本科层次延伸。如美国从1969年开始授予职业技术学位，许多公立大学和***门大力支持转学，高等教育领域转学最重要的组成部分是专升本教育。英国实行了“双证书”教育制度，自1994年以来，对职业教育进行了大规模改革，职业教育设有博士学位，各级学历（学位）证书也被多级职业资格证书所取代。法国以及亚洲的新加坡、日本等国家也开始效仿并实行英国的职业资格证书认证制度，取得了良好的社会效益。德国的“双元制”职业教育模式和我国台湾地区的多学历层次职业教育模式，也值得我们学习和借鉴。
综上所述，专升本教育形式有利于高层次应用型人才的培养。高职学生和家长、高职院校、升本院校以及教育行***部门都应从学生职业生涯发展的角度理性对待专升本，积极探索有利于高职学生成长和发展的教育模式，与世界先进的教育模式接轨，从而为社会发展提供更多更好的人力资源。
[注释]
①参见中国教育***网2009年4月30日的“北京吉利大学2009年高职专升本比率创历史新高”一文。
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专科升本科的学校篇4
关键词：普通高校；“专升本”教育；发展现状；教育***策
中***分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0255-01
专升本是我国高等专科学生升本科考试的简称，是中国教育体制中专科层次学生按原专业或相关专业升入本科学校继续接受正规本科教育的制度。这一考试在大多数有专升本教学系统的高校举行，一般每年举行一次。为了应对社会对高层次人才需求的不断增长，越来越多的专科毕业生加入到“专升本”的队伍中来，但在“专升本”教育改革发展中也有越来越多的问题突显出来。
一、高职高专“专升本”发展的现状
（一）专、本教学的衔接问题
我和很多学生在一起讨论的时候，大家都感到专升本在衔接上还存在很多问题，其中有一个最为突出且无法回避的是很多高职高专院校与一般本科院校的专业目录不同。即使是相同的专业，其教学计划也不同，相关专业差异就更不用说了。所以当他们接受了三年的专科课程教育来到本科院校后就存在一个衔接问题，但目前衔接是很困难的。很多专科学历的学生，在水平参差不齐的班级中极容易在心理上形成落差，对本科学习失去信心。
据调查发现，只有将近一半的学生对学校目前制定的培养目标满意，另有三分之一的“专升本”学生认为学校的培养目标不符合社会需要，不能为未来的工作提供有用的操作能力和技巧；目前在本科院校并没有根据“专升本”的学生的特点给其安排适合的教师和有针对性的讲授方法，所以学生也不太能接受；近四成的学生对高校里使用的教学方法和设置的课程内容表示不满意。所以只有处理好“专升本”学生在本科教学阶段的教学计划、课程设置、培养模式等方面的衔接问题，才能更好地发挥“专升本”的桥梁作用。
（二）“专升本”学生就业问题
“专升本”学生就业难的问题是一个复杂的社会问题。这个问题关系到社会、***府、学校和家庭等很多方面,解决这个问题应该需要多个方面的共同努力。由于就业压力大，越来越多的学生加入了“专升本”的大***中，“专升本”考试也成为专科生暂时缓解就业压力的一种途径。由于社会上对“专升本”的概念产生的误解以及歧视，在被调查的学生中有将近八成的人表示在同等条件下全日制本科生会比“专升本”的学生更容易得到用人单位的青睐，甚至有些用人单位直接要求第一学历是本科。这就造成“专升本”学生就业难的严峻程度和就业心理压力加大。
（三）教育***策不断变化
2001年，***规定：高职高专学生在学习2年后，可通过参加当地省教育厅或本科院校组织的升学考试，升入到本科院校或相关专业的三年级继续学习，成绩合格者可获取本科文凭和学士学位。这项举措在构建高等教育的立交体系与通道方面起到而来积极作用。而2006年，相关部门下发通知，专升本招生规模要控制在当年省属高校告知高专应届毕业生的5%以内，“985工程”和“211工程”重点建设的高校、***学院和民办院校原则上不举办普通专升本教育，这使得比例不超过5%的专升本学生被列入了高校整体高招计划内，这样的***策无疑影响了高校对专升本学生招收的积极性，这扇对专升本学生张开的大门也越关越小。再加之社会对“专升本”学生的认可度和接受度较低，所以想在社会中得到和本科生同样的认可度还需要一个漫长的过程。
二、解决普通高校“专升本”教育发展中问题的对策
（一）重新确立高职高专的地位，完善“立交桥”式的高等教育体系
如何应对学生专升本的需求，如何使专升本教育更好地适应当代经济、社会的发展，是高等教育面临的重要问题。随着国家相继出台了限制专升本的规定，直接目的是制止部分重点高校以此为幌子多收费、乱收费，但最主要的是强化对高校的分类管理和规范管理。专升本***策的调整，再一次刺激了高职高专院校对自身地位的重视。很多院校希望“升格”，并开始呼吁发展更高层次的高等职业教育，在我国建立起从专科、本科到研究生的完整的高职教育体系，使高等职业教育自成体系，实现自我循环。但近些年一些***策法规出现时而左、时而右的“钟摆”现象，打乱了***一直提倡的高等教育“立交桥”体系，这难以适应正在发生的社会转型所带来的新问题，所以应对“立交桥”式的高等教育体系进一步加以研究，本着理智的态度对现存问题进行“疏导”而不是简单的“堵塞”，从而真正促进高等教育的可持续发展。
（二）优化课程结构，制订适应“专升本”学生的培养计划
普通高校“专升本”教育是在本科与专科之间架起的一道桥梁。为了有效的提高“专升本”教育的质量，其课程体系的构建应以“专升本”培养目标的定位为基础，基于专升本的特点，以专科层次为基础，突出专升本的特色；在选用教材和教学内容的实用性具有前瞻性；为了不同考生的需求，可以推行学分制，从而是考生自主的提高自己的学习热情和自觉性；在课程体系建设上，应强调专与本课程的整合性，进一步优化课程结构；加快适合“专升本”系列的教材编写工作。
（三）加强就业指导，拓宽“专升本”学生就业之路
普通高校的“专升本”毕业生基于其特殊性，往往在就业时有很大的难度和压力。为了解决这一现象，笔者认为首先，“专升本”毕业生不应该有不如本科生的自卑、恐惧和焦虑心理，应该树立自信心，学校也应开展就业心理咨询和毕业生就业服务，提高毕业生自我调适和心理承受能力；其次，“专升本”毕业生应改变传统的就业观念，不要好高骛远，眼高手低，应从自身实际出发，树立正确的择业观以适应当前社会的就业形势；再次，高校应增强和社会的联系，优化人才培养结构，强化学生实践能力，为社会提供更多高素质的人才；最后，针对“专升本”学生就业难这个复杂的社会问题，还需要社会、***府、学校和家庭等多方面努力构建起立体化、多层次的大学生就业保障与服务体系。
作者单位：河南财***税务高等专科学校
作者简介：刘娜娜（1981— ），女，河南郑州市人，河南财***税务高等专科学校助教，国际商务管理硕士。
参考文献：
[1]刘君,张韦韦.专升本走向何方[J].教育与职业,2008,08.
专科升本科的学校篇5
两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如湖南称之普通高校专接本，湖南称之普通高校专转本，湖南称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。
学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
考试科目
湖南成人高考专升本考试科目为：两门公共课为***治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为***治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：***治、英语、大学语文。
2.艺术类：***治、英语、艺术概论。
3.理工类：***治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：***治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：***治、英语、民法。
6.教育学类：***治、英语、教育理论。
7.农学类：***治、英语、生态学基础。
8.医学类：***治、英语、医学综合。
专科升本科的学校篇6
两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如浙江称之普通高校专接本，浙江称之普通高校专转本，浙江称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。
学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
考试科目
浙江成人高考专升本考试科目为：两门公共课为***治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为***治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：***治、英语、大学语文。
2.艺术类：***治、英语、艺术概论。
3.理工类：***治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：***治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：***治、英语、民法。
6.教育学类：***治、英语、教育理论。
7.农学类：***治、英语、生态学基础。
8.医学类：***治、英语、医学综合。
专科升本科的学校篇7
两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如内蒙古称之普通高校专接本，内蒙古称之普通高校专转本，内蒙古称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。
学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
考试科目
内蒙古成人高考专升本考试科目为：两门公共课为***治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为***治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：***治、英语、大学语文。
2.艺术类：***治、英语、艺术概论。
3.理工类：***治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：***治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：***治、英语、民法。
6.教育学类：***治、英语、教育理论。
7.农学类：***治、英语、生态学基础。
8.医学类：***治、英语、医学综合。
专科升本科的学校篇8
关键词：专升本；教育分层；转型发展
中***分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.17.091
1院校“专升本”现象产生的原因
1.1市场的需要
随着社会经济文化的发展，学历越来越成为当代大学生就业的敲门砖，市场机制的发展导致“文凭时代”的到来，很多大学生步入社会寻求工作的时候发现，大多数企事业单位都要求本科学历，一些发展前景广阔的企业甚至要求硕士或博士学历，例如，根据相关资料显示，位于世界五百强的华为技术有限公司具有一个强大的智慧团体，其本科学历的员工所占比例高达80%。由此可见，毕业生要想在一个发展前景良好的企业工作，本科学历是必不可少的条件。正因为如此，很多高等专科学校的学生在毕业后没有用武之地，缺乏一个发挥他们专业知识和技能的平台，只能从事简单的体力劳动，这在一定程度上造成了教育资源的浪费。市场发展导致的“文凭时代”，促使很多高等专科学校升级为本科院校，以此提高学校的就业水平。
1.2生源的缺失
生源是一个学校的办学基础，是一个学校得以维持和发展的支撑。由于当前就业形势的异常严峻，专科学历越来越难以适应竞争激烈的就业环境，很多应届高中毕业生在填写志愿的过程中，总是倾向于高等本科院校甚至选择复读，而不愿意选择高等专科学校。另外，随着近几年高考学生的不断减少，很多高等本科院校通过填报征集志愿等方式来增加生源，专科学校的生源更大幅减少。由于缺失生源，很多高等专科学校难以维持和发展，不得已才探索出新的发展之路。
1.3***策的支持
国家对高等本科院校进行大力扶持，对本科院校在经济上和***策上都给予相对宽松的环境和合理的帮扶，这在一定程度上促使了高等专科学校向本科学校转型，同时，根据***颁发的《普通高等学校设置暂行规定》规定，允许实力雄厚、发展前景良好的高等专科院校在符合一定条件的情形下，升为高等本科院校，这为院校的“专升本”提供了***策条件。
2“专升本”院校所面临的困难与挑战
2.1教师结构变化难
师资力量是一所学校教学质量的关键，对于“专升本”院校而言，改变教师结构，提升师资力量是院校“专升本”之后面临的首要难题。很多院校“专升本”之后，院校内部的教辅人员却没有任何变化，这种外部升级、内部不变的做法很显然是不恰当的，高等专科学校在升级为本科院校之后，学校的规模、基础设施、专业都会有所扩展，生源自然就会增加，这种情况下，如果不改变教师结构，就会造成教师资源紧缺、教师专业不对口的情形。因此，院校“专升本”之后，不仅要在数量上增加教师资源，更要从质量上选聘优良的教辅人员，现真正意义上的升级。
2.2培养模式转变难
高等专科学校升级为本科院校后，由于面对的学生群体不同，所以学校针对学生制定的人才培养计划也要随之改变。如何将专科生的人才培养计划转化为本科生的培养计划，如何调整对学生的定位和目标，也成为学校的难题。例如，现今本科生都以学分制作为评判学生成绩是否合格的主要形式，而新升的本科院校由于缺乏这方面的经验或是对部分新增学科缺乏了解，在学生学分设计与分配方面都不够完善，这就影响了学生能力的发掘。
2.3管理模式改进难
由于院校“专升本”之后，一时难以完成角色的转变，其教育行***管理体制在很大程度上会受到专科办学期间的影响，甚至直接延用先前的管理体制，这就导致“专升本”院校在管理体制上落后于普通高等本科院校，在管理模式上容易出现滞后性。
2.4教育资金增长难
高等专科学校在升为本科院校之后，随之而来的便是增加校舍、扩充师资队伍、添置硬件设施等等，这些都需要庞大额资金支持。国家虽然对教育投入大量资金支持，但由于支持面广，所以帮扶能力有限，因此，教育资金增长困难成为院校“专升本”面临的一大难题。
3解决高等院校“专升本”面临困难的对策及建议
3.1学校要提高教师的整体素质，完善教师队伍
教师队伍的建设对于一所学校的发展起着至关重
要的作用。对于新升级的本科院校，要对教师队伍的调整和改进制定一个相对合理的计划和目标，积极引进优质教师，建立健全奖励机制，对于新近教师，力引进博士生，要放宽标准，吸引优秀的研究生，对这些新近教师进行以老带新的一帮一培训，使其更快的融入到教师岗位。同时，教师队伍的长足发展也需要一个良好的发展环境，学校可以实行教师考核和教师听课制度，也可以定期举办教师职业技能大赛等来激发教师的积极性，促进教师队伍的整体进步。
3.2发展原有优势学科，转变学生培养机制
从高等专科学校升级为高等本科学校之后，应当保留原先的优秀学科，同时，要利用专科教学时期的经验大力发展这些优秀学科，根据学校特色再重新制定教学计划和目标，将其发展为特色学科。除保留特色学科以外，学校要尽快从专科的培养机制中转变出来，探索适合本科生的教育教学工作。由于专科生和本科生在培养目标上有着质的差别，专科生以实际的操作为标准，注重培养学生的动手能力，培养学生的一技之长；而本科生则更注重理论方面的培养，要求学生拥有更多的理论基础。“专升本”的院校可以将专科教育期间的实践教学与本科教育期间的理论教学相结合，培养全面性的人才。
3.3转变学校管理机制，持久性发展
任何事物的发展都是曲折而漫长的，“专升本”院校转变管理机制也不是一蹴而就的，需要一个不断探索的过程。面对学校的动态变化，需要有一个稳定持久的应对心理。转变学校管理机制，我们可以进行集体的专业化培训，也可以安排学校部分骨干到优秀院校学习，取长补短，建立起更完善的学校体系。同时，学校也可以通过校企合作的方式，开展合作办学，通过对企业的考察，学校从实际情况出发，一边学习优秀的人才培养机制，一边了解动态市场对人才的要求和定位，然后对症下药，培养出可塑性强的人才。
教育分层影响了院校“专升本”现象的产生，由于教育的这种分层功能，使得学校也要提高自身的级别，以谋求长足的发展；另一方面，院校“专升本”现象也促使教育分层进一步明显化。作为一名高等院校的教育工作者，我们应该从学校的实际情况出发，在不断的探索和实践中，寻求一条适合新升本院校的长期发展之路。
参考文献
[1]颜烨，贾树江，任月梅.“专升本”院校的基本特点和面临的主要问题[J].北京市总工会职工大学学报，2003，（6）.
[2]古祖雪.尽快实现专科教育向本科教育的实质性提升[J].中国高等教育，2001，（23）.
[3]牛薇薇.“专升本”院校现状及发展规划研究[J].科技信息，2008，（22）.
专科升本科的学校篇9
【作者简介】邓丽萍，常州艺术高等职业学校（江苏常州，213000）教务处副处长，主要研究方向为教育管理。
自二十世纪80年代兴起至今，我国高职教育已形成独具特色的教育体系，并取得了巨大成就。然而，由于高职教育学历多定位于专科，只有极少数高职院校的部分专业升为本科，使我国大多数高职人才在市场竞争中处于劣势。为解决上述问题，高职延伸、分段培养、高职自考一体化等高职专科与本科学历衔接模式应运而生，但这些举措仅仅提升了高职学生的学历，并没有延续高职教育的特点。此外，虽然近年来一些本科院校逐渐转型为应用型本科，但其与高职教育之间仍旧缺乏联系，导致高职院校与本科院校专业衔接困难。因此，实现高职院校与本科院校之间的有效专业衔接，不仅有助于完善职业教育体系，还可促进高职院校与本科院校共同发展。对五年制艺术高职院校而言，专业衔接不仅能够提升艺术专业的实用价值，还能使艺术专业学生在市场竞争中更好地发挥自身价值，增加艺术在市场经济中的比重。
一、五年制艺术高职院校与本科院校专业衔接的内容
（一）人才培养目标一体化
五年制艺术高职院校注重培养学生的艺术应用能力，艺术本科院校则注重培养学生的艺术涵养及艺术水平，实现艺术涵养与艺术应用能力的有效结合，是实施专业衔接的主要目标。实现高职院校与本科院校人才培养目标一体化，有助于培养全新的技能型、应用型艺术人才。例如，常州艺术高等职业学校主持与播音专业主要面向旅游管理方向培养人才，为满足新兴旅游行业的发展需求，学校与多家旅游公司建立校企合作关系，组织学生定期参与到旅游实践工作中，培养学生旅游管理的专业能力。尽管学生在实践过程中获得了一定的专业技能知识，但往往会忽视艺术学科的重要性，严重缺乏艺术创造力。建立专业衔接后，实现高职院校、本科院校、企业三者之间的有效联系，在注重实践技能的同时，提升了学生的艺术水平，使学生在工作中能够展现自身艺术魅力，提升自身工作能力。
（二）人才培养规格一体化
所谓人才培养规格是指，高校对所培养人才的质量标准进行规定，学生应当达到一定的综合素质，以满足学校对学生的要求，主要包括知识、能力、素质等方面。艺术高职院校与本科院校专业设置存在一定差异，专业不对口的现象时常出现，实现人才培养规格一体化存在一定困难。二者主要区别在于，艺术高职院校注重艺术的职业性培养，而本科院校注重艺术的理论教育。在艺术职业院校与本科院校专业衔接的进程中培养应用型人才，就必须严格按照职业要求对专业进行设置，并在教育过程中尽可能提升学生的理论知识，以实现人才培养规格一体化。
（三）课程体系一体化
要想实现艺术高职院校与本科院校专业衔接，就必须实现课程体系一体化。在专业衔接过程中，要坚持以就业为导向，将素质教育作为人才培养的重要基础，以培养学生专业能力为核心，确保学生专业基础、技术素养、技术应用以及实践创新等各方面能力都得到提升，以培养具备职业性、实践性特点的应用型专业人才。同时，在实现课程体系一体化过程中，还需对课程结构进行优化，实现对课程内容的有效调整，制订符合学生发展的课程标准，构建层次递进的课程体系，以实现高职院校与本科院校的专业衔接。
（四）教学过程一体化
在艺术高职院校与本科院校进行专业衔接的过程中，应当充分发挥双方资源优势，并对教学计划和进程进行设计，确保其科学合理。确定课程开设的时间、地点、师资等重要内容，明确高职院校与本科院校之间的分工，确保专业衔接顺利，促进人才培养，实现教学过程一体化。实现教学过程与生产过程的完全对接，确保高职院校与本科院校能够完全接轨，并根据“工学结合”和“产学结合”的方式对学生进行培养，通过一体化的教学实训，使学生能够有效掌握专业技术和技能，提升学生的应用能力和实践能力。
二、五年制艺术高职院校与本科院校专业衔接的措施
（一）高职教育转型
五年制艺术高职院校体制特殊，层次比较单一，无法满足社会发展对高素质技术技能型人才的需求，在专业竞争上不具备优势，促使部分学生通过“专套本”或“专升本”的方式提升自身学历。而艺术本科教育则更加注重对艺术水平的培养，旨在提升学生的艺术专业水平和艺术鉴赏能力，但较难满足实践工作对艺术类学生的需求。为确保艺术高职院校与本科院校的专业衔接顺利进行，艺术高职院校应发挥自身在专业衔接中的优势，确保理论知识教育和实践能力培养并重，提升学生的综合素质能力。坚持以就业为导向，实现高职教育的合理转型，以满足社会发展对人才的需求。
例如，常州艺术高等职业技术学校民间工艺美术专业主要培养从事刻绘、丝绣等传统艺术品创作设计、营销以及吴文化传统工艺美术研究与继承工作的高级应用型、创意型人才，在就业方向上有一定的局限性。由于学院致力于培养学生的专业能力，忽视了对民间工艺美术理论知识的传授，使学生一直处于“知其为不知其所以为”的状态。在与相关本科院校建立专业衔接关系后，使学生能够充分了解工艺美术专业的艺术内涵，了解刻绘、丝绣等传统艺术品的历史渊源，了解吴文化的发展历程，使学生对艺术产生更深层次的理解，有助于培养学生的艺术兴趣，提升学生的艺术水平和艺术创造能力，让学生能够感受到传统民间工艺美术所蕴含的魅力。
（二）衔接模式创新
五年制艺术高职院校采取“3+2”教育模式（即三年中专，两年大专），这一模式有助于实现中等职业教育和高等职业教育之间的贯通，降低了教育成本，并能够取得较高的教育效益和回报。相较于传统高职学校，五年制高职学校所提供的实践教育更加全面，能够有效提升学生的实践能力。但五年制高职学校在专业理论知识的传授上相对薄弱，导致学生文化水平偏低，不利于学生的全面发展。部分学生为提高自身水平，选择传统“专套本”方式提升自身学历，那么就需要继续接受两年的本科教育，从而形成“3+2+2”的教育模式。较长的教育周期会降低学生对专业知识的兴趣，不利于学生的未来发展。实现五年制艺术高职院校与本科院校之间的专业衔接，需要改变传统的教育模式，提升学生的理论知识水平，缩短学生的学习周期，帮助学生更好地认识专业，以满足市场发展对高职艺术人才的需求。
（三）课程体系构建
由于高职院校和本科院校的生源不同，所需构建的课程体系也存在很大差异，实现高职院校与本科院校专业衔接，就需要构建统一的课程体系，确保学生能适应学习过程。在专业课程衔接上，应该坚持以工作为导向，模块化改造专业技能，对学科化的课程体系进行改造，培养学生的职业技能。学生在完成理论知识学习后，就可以开展专业学习，充分体现职业教育的特点。同时，在高职院校与本科院校的专业衔接中，坚持“终身教育”理念，提升职业教育的社会适应能力。提升高职学生学历，满足经济发展对人才的需求，促进高职教育和高等教育的有机融合，完善我国高职教育和高等教育体系，是高职院校与本科院校专业衔接的真正目的。
例如，常州艺术高等职业学校环境艺术设计专业专门培养从事环境艺术设计、空间艺术设计、环境规划与设计、室内外装饰设计、景观设计、展会氛围营造设计、现代生活时尚软装设计等工作的高级应用型、创意型人才。主要课程包括绘画基础、建筑速写、手绘效果***、模型制作、室内设计、园林设计、景观设计、装饰材料与工艺、装饰工程预算、陈设设计、人体工程学、综合设计、电脑设计软件等。在与相关本科院校建立专业衔接关系后，环境艺术设计专业深化对环境保护的重视程度，致力于培养具有环保意识的人才，从园林设计、景观设计、装饰材料及工艺等课程着手，充分体现环保的重要性，帮助学生形成一定的环保意识，确保学生能够更好地适应当下可持续发展的需求。
三、关于五年制艺术高职院校与本科院校专业衔接的反思
在五年制艺术高职院校与本科院校实现专业衔接的过程中，首先要确保专业衔接的可行性。专业衔接有效整合了高职院校与本科院校的教学特点和教学资源，是培养创新型人才的重要方式。目前，艺术高职院校重实践轻理论，而本科院校则恰好相反。以常州艺术高等职业学校艺术设计（服装设计与营销）专业为例，该专业注重让学生参与到实践工作中去，提升学生的实践能力，与服装企业建立联系，为学生提供服装设计和营销的平台，使学生从实践中掌握专业技巧，培养学生的动手能力。但在理论知识方面，学生仍然存在诸多不足，例如，对服装设计缺乏具体的概念，不能准确把握服装潮流的发展趋势，在设计和营销工作中延续老一辈的经验，缺乏创造性，无法很好地实现自身艺术价值。
在与开设相关专业的本科院校实现专业衔接后，利用五年的时间反复巩固学生的理论知识和实践能力，使学生在满足工作要求的同时能够有效地实现自身的艺术价值，并准确把握服装发展潮流，设计出具有创新意识的服装，并创建合理的营销方式，最大化利用专业能力。在服装产业不断升级的过程中，能够很好地创造出适应中国自身潮流发展的服装概念，将“中国制造”逐渐转变为“中国创造”，而不是一味地跟随日韩服装发展潮流。同时还需要清楚地认识到高职院校与应用型本科院校之间教育体系的区别，有效缩短两者之间的距离，实现两者之间的有效专业衔接。
专科升本科的学校篇10
【导语】鹰潭专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。
鹰潭成考专升本考试科目为：两门公共课为***治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为***治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：***治、英语、大学语文。
2.艺术类：***治、英语、艺术概论。
3.理工类：***治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：***治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：***治、英语、民法。
6.教育学类：***治、英语、教育理论。
7.农学类：***治、英语、生态学基础。
8.医学类：***治、英语、医学综合。
9.体育类：***治、英语、教育理论。
10.中医药类：***治、英语、大学语文。
专升本有两大类型：
第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
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