学文网化学实验基本操作篇1
关键词：操作能力；初中；化学；基本操作；教学策略
中***分类号：G421；633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0044-01
化学本身是一门以实验为主的自然学科，实验有利于深化学生对于所学化学知识的理解，增强学生的实践动手操作能力。特别是随着素质教育的普及，开展化学实验已经成为现阶段化学教学的重点。然而，不规范的操作可能增加实验的危险性，甚至危及学生的生命安全。因此，加强化学实验基本操作指导具有重要的意义。
一、开展安全教育，奠定扎实基础
安全是化学实验操作需要率先考虑的重要问题，所以，在开展基本操作教学时必须进行安全教育。在当前的化学实验教学中，教师大都先按照实验教材中的有关要求，将实验操作步骤和注意事项等内容直接灌输给学生，而很少对学生进行专门的安全操作教育，因而学生缺乏安全操作意识，可能使学生在后续课程学习的过程中出现安全事故。因此，在平时的化学基本操作教学中，化学教师必须进行安全操作教育。就具体的教学而言，学生首次进入化学实验室，化学教师需要让学生明确自己应该做什么和不可做哪些事情，同时还要了解和熟悉化学实验操作方面的安全规则，确保化学实验操作的安全性，避免出现安全事故。化学安全操作教育实际上就是一种培养和提升学生生存能力的教育，这主要是因为化学实验操作本身具有很大的危险性，某些化学试剂和药品具有易燃、易爆和有毒等特性。所以，帮助学生规避实验过程中的各种风险，是确保化学实验操作顺利进行的关键。虽然学生要认真听取教师的指导意见来规范自身的实验操作行为，但这并不意味着学生在实验操作过程中要畏首畏尾，而是要求学生在遇到疑惑时，及时同教师和其他学生进行沟通和交流，待一切不利因素消除之后方可进行实验操作，从而确保化学实验操作的安全性。此外，化学教师还需要引导学生合理安排实验操作时间，以使学生形成正确的实验操作行为和习惯。例如，在闻气味的过程中，不可直接将鼻子凑到待测物质上，而应该用手扇气入鼻；在化学实验操作完毕之后，要及时对各类实验仪器设备进行洗涤和整理等等。
二、加强教学指导，提升操作技能
在开展化学实验基本操作教学时，化学教师需要切实发挥自身的指导作用，切实做好实验操作的指导工作，以达到提升学生化学实验操作技能的目的。当前，初中化学基本操作方面的内容涵盖药品取用、物质称量和加热、实验仪器的洗涤和连接等。在该部分化学实验操作授课过程中，化学教师应该要求学生提前预习相关的教材，做到心中有数，接着在教师指导下自主进行实际操作，然后教师就各个学生的实际操作情况进行及时点评，及时发现和解决学生在操作过程中存在的各种错误行为。如此一来，在这种授课模式的指导下，学生会按照有关的安全操作规范进行实验，掌握实验操作技能。当前，部分化学教师认为化学实验课的管理难度比较大，这主要是由于学生对各种实验仪器充满很强的好奇心，他们会将自身的注意力集中于实验仪器本身，却忽视细心观察教师的演示操作，以致学生无法明确相应的实验操作内容，很容易在实践应用中出现差错。此时，化学教师就需要充分发挥自身的指导作用，采用即时拍照抓典型和操作比武大练兵等教学方式，提高学生的安全意识，充分激发学生参与化学实验的兴趣。例如，针对化学实验基本操作大练兵，化学教师可以先将本节课的基本实验操作要求告诉学生，接着，在接近下课的一段时间做好基本实验操作大比武活动，由教师担当“比武”的评委，操作正确加一分，错一处则扣一分，然后让大家比一比，看哪个学生最后所得的分数最高。这样，学生的化学学习兴趣会被极大激发，学习效果也比较理想。
三、延伸课堂教学，寓教于生活中
基本操作是化学实验的基础，为了确保化学实验操作的顺利进行，化学教师必须要引导学生熟记这些基本的化学实验操作要求，同时要鼓励学生将这些所学到的化学知识灵活应用到实际的生活中，以不断提升学生的实验操作技能。例如，在讲解完“化学药品取用”这部分基本操作内容之后，化学教师可以引导学生思考：日常生活中有哪些与我们所学的“化学药品取用”比较类似的行为，具体表现在哪些方面？有的学生说，在倾倒醋、酱油以及食用油等的时候，要将相应的标签朝向手心，并需要刮净瓶口的液体，这一点同化学液体药品的取用比较相似；也有的学生说，日常生活中衣服和餐具的整理等，均与实验药品的分类整理比较类似。
四、结束语
总之，新课改的推进，对化学实验教学提出了更高的要求。化学基本操作是学生开展化学实验的重要基础，其掌握的扎实度和熟练度直接关乎实验操作的质量和效率，否则可能因不合理的化学操作而引发安全问题。因此，为了确保化学实验操作的质量和安全，必须加强化学实验基本操作教学，提高学生的操作能力。
参考文献：
[1]曾亚平.初中化学实验教学改革与创新[J].中学化学教学参考，2003（12）.
化学实验基本操作篇2
部分化学实验基本操作中的 “错”与“对”山东省莘县第三中学 韩 敏 1月15日 部分化学实验基本操作中的 "错"与"对" 为迎接初中毕业生升学实验操作考试，我做为一名化学教师，对学生进行了化学基本操作的指导与训练。现指出较普遍出现的错误，并明确正确的操作方法，希望能引起重视并对可能出现的错误及时给予纠正。 1． 试管的握持 出错点：用手一把抓或将无名指和小指伸展开；位置靠上或靠下。 正确方法：“三指握两指拳”。即大拇指、食指、中指握住试管，无名指和小指握成拳，和拿毛笔写字有点相似。手指握在试管中上部。 2． 药品的取用 出错点：A。取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使洒落或粘附容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。B．倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。 正确方法：A．取用粉末状或细粒状固体，通常用药匙或纸槽。操作时，做到“一送、二竖、三弹”。（即药品平送入试管底部，试管竖直起来，手指轻弹药匙柄或纸槽。）使药品全部落入试管底。 B．取用块状或大颗粒状固体常用镊子，操作要领是"一横、二放、三慢竖。"即向试管里加块状药品时，应先把试管横放，把药品放入试管口后，再把试管慢慢地竖起来，使药品沿着管壁缓缓滑到试管底部。 C．使用细口瓶倾倒液体药品，操作要领是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下试剂瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上标签向着手心，瓶口紧挨着试管口，让液体沿试管内壁慢慢地流入试管底部。 3． 胶头滴管的使用 出错点：中指与无名指没夹住橡皮胶头和玻璃管的连接处；将滴管尖嘴伸入接受器口内。 正确方法：夹持时：用无名指和中指夹持在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用拇指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。 吸液时：先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试剂液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起。禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀；也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。 4． 振荡盛有液体的试管 出错点：手握试管中部或中下部抖动。 正确方法：手指应"三握两拳"，握持试管中上部，这样留出试管中下部便于观察试管内部的实验现象。振荡试管时，用手腕力量摆动，手臂不摇，试管底部划弧线运动，使管内溶液发生振荡，不可上下颠，以防液体溅出。 5． 使用托盘天平 出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。 正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。 6． 量筒的使用 出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸。 正确方法：使用量筒时应根据需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是"量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平"。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。 7． 溶解食盐时搅拌操作 出错点：A．溶解食盐使用玻璃棒搅拌过程中发出叮噹之声；B．玻璃棒在液体中上部搅拌。 正确方法：操作时将烧杯平放在桌面上，先加入固体食盐，然后加入适量水，拿住玻璃棒一端的1/3处，玻璃棒另一端伸至烧杯内液体的中部或沿烧杯内壁，交替按顺时针和逆时针方向做园周运动，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞烧杯内壁发出叮噹之声。 8． 过滤操作 出错点：漏纸与漏斗壁之间留有气泡，影响过滤速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在滤纸上时：一是没轻靠在滤纸的三层部位，二是用力过大致使漏斗倾斜；盛放待过滤液的烧坏的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。 正确方法：将滤纸贴在漏斗壁上时，应用手指压住滤纸，用水润湿，使滤纸紧贴在漏斗壁上，赶走滤纸和漏斗壁之间的气泡，以利于提高过滤速度。过滤操作要求做到"一贴二低三靠"。一贴：滤纸紧贴漏斗壁。二低：滤纸上沿低于漏斗口，溶液液面低于滤纸上沿。三靠：漏斗颈下端紧靠承接滤液的烧杯的内壁，引流的玻璃棒下端轻靠滤纸三层一侧；盛待过滤的烧杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。应手持玻璃棒中上部。 9．仪器的连接 出错点：把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按；拆的时候使劲拉；手握弯管处使劲用力将管折断，手被刺破。 正确方法："左手持口大，右手持插入，先润湿，稍用力转动插入就可以"。即左手持口大的仪器，右手握在靠近待插入仪器的那部分，先将其润湿，然后稍稍用力转动，使其插入。将橡皮塞塞进试管口时，应慢慢转动塞子使其塞紧。塞子大小以塞进管口的部分为塞子的1/3为合适。拆时应按与安装时的相反方向稍用力转动拨出。 10．装置气密性的检查 出错点：操作顺序颠倒（先握试管壁，后把试管浸入水中）；装置漏气或导管口不冒气泡，不知从何处入手查找原因。 正确方法：导管一端先放入水中，然后用手贴住容器加温，由于容器里的空气受热膨胀，导管口就有气泡逸出，把手松开降温一会儿，水就沿导管上升，形成一段水柱。这表明装置的气密性良好。观察导管口不冒气泡，情况有二：一是用手握持容器时间过长，气体热胀到一定程度后不再膨胀，并不是漏气所致。应把橡皮塞取下，将试管稍冷却一下重新检验。二是装置漏气。先从装置连接处查找原因，然后考虑连接顺序是否正确。
化学实验基本操作篇3
中***分类号：G633.8
文献标识码：B
关于化?W基本操作实验的教?W，无论是过去的化?W实验教材还是过去的化?W实验课堂教?W，都把重心放在化?W实验基本操作技能的训练上，轻视对?W生化?W智能的培养，这就在―定程度上使?W生养成了“照方抓药”，只动手，不会动脑的实验习惯，不利于创新型人才的培养，与时代的要求格格不入，必须进行教?W改革。
如何进行化?W基本操作实验的教?W改革下面以“粗食盐的提纯”实验教?W为案例，通过对几个具有创新特色的教?W环节进行点评并加以说明。
1、改进实验目的，重视信息收集和处理能力的培养
除了原教材所列实验目的外，增加以下实验目的：
掌握与本实验有关的计算，?W习收集、查询和处理与本实验有关信息的方法，理解与本实验相关的化?W原理。
点评：这一实验目的主要是培养?W生化?W实验智能方面的内容，涉及到信息的收集、查询和处理以及化?W计算和化?W原理。值得注意的是这些培养内容应该是?W生能力能达到的、通过自?W与合作能够解决的问题。因此，教师在编选化?W基本操作实验题目时必须重视这一点。
2、扩充实验内容，增加实验智能方面的培养要求
扩充后的实验内容不仅要重视化?W基本操作技能的训练，同时也要重视化?W实验智能的培养。这就要求对实验内容进行合理的改造，力求达到精准的预期效果。现将“粗食盐的提纯”实验内容做如下扩充：
实验所用粗食盐中含有约2％的杂质，包括Ca2+、Mg2+、K+、S042-离子和少量泥沙。请称取5g粗食盐，并参考教材所述的实验方法提纯食盐，看谁设计的实验方案最节约，产物得率高，晶粒大。
点评：扩充后的实验内容增加了如下要求：①根据食盐的溶解度计算溶剂的最少用量，从而减少能耗；②估算粗盐中所含杂质离子的物质的量，从而估计沉淀剂的用量，以节约试剂；③通过分析，改进造成食盐损失的所有操作，从而提高得率；④通过信息查询，了解制取大晶粒子的实验条件和方法。为确保实验顺利进行，教师应提供信息查询的路径才是。
为配合扩充后的实验内容，将实验步骤和实验操作的完全陈述方式改为部分填空方式，现举例如下。
(1)粗盐的溶解
称取5g粗食盐于100mL烧杯中，最少加入
mL水溶解，为了加快溶解可采用＿的方法。
(2)粗盐的除杂
①除去S042+。加热溶液至沸腾，在边滴加边搅拌下逐滴加入＿离子的溶液＿滴后，继续加热5min，其目的是＿；将盛溶液的烧杯放在桌上，冷却、静置、澄清后，再检查离子是否除尽，其方法是＿。加热至沸腾的作用是＿。
②、③、④步中除去Ca2+、Mg2+和过量Ba2+的内容与①相似。
⑤除去过量的C032-和OH-离子。向滤液中加入盐酸至溶液pH=l，作用是＿，多余的盐酸＿除去。
(3)浓缩与结晶
①浓缩结晶。将滤液倒人＿中，在搅拌下加热蒸发至停止加热，静置、缓慢冷却至室温。搅拌的作用是＿，静置、缓慢冷却的目的是＿，如果没有冷却至室温就过滤，其结果是＿。
②抽滤与洗涤。抽滤装置中安全瓶的功能是
，布氏漏斗口向着抽滤瓶支嘴口安装的目的是＿，先要浸湿滤纸并抽紧滤纸后，再倒入滤液进行抽滤，其作用是＿，如果洗涤晶体时使用洗涤剂较多，结果是＿，停止抽滤时如果先停止真空泵，可能造成＿＿的后果，如果没取下抽气管就用力去拔布氏漏斗可能造成＿的后果。
点评：这种呈显方式的优点在于，不仅指明了实验步骤和基本操作方法，能使实验有序进行，而且通过填空的方式可使?W生?W会利用知识迁移，信息查询等?W习方法来解决与本实验有关的计算方法、装置原理、操作原理等更深层次的问题，?W生不仅知道实验该怎么做，而且懂得为什么这样做，能有效培养?W生的化?W实验技能和智能。这种呈显方式往往容易忽略一些实验操作细节，因此必须严格要求?W生在实验前认真预习在实验过程中，教师应加强实验操作细节的指导。
3、改进实验原理的呈现方式，重视?W生思维智能的培养
改实验原理的完全陈述方式为部分填空方式，现举例如下。
粗食盐中含有Ca2+、Mg2+、K+、SO42-，请列出合理的除杂顺序＿；除去SO42-应加入＿离子；除去Ca2+应加入＿离子；除去Mg2+应加入
离子；如果Mg2+还没有达到除尽的要求，再加入＿离子，可生成更难溶的物质＿；过量的C032-和OH-离子：可加入＿除去；少量的K+离子＿除去。
点评：这种呈显方式的优点是易于明确实验原理的构建要素和结构次序，具体的内容还需要?W生自己去解决，不再“照方抓药”，非动脑不性。这种呈现方式也容易控制填空的难度，有利于因材施教。
4、改革实验活动形式，倡导探究式的实验活动
在实验允许的前提下，倡导在实验过程中开展讨论活动，进行合作?W习，把下一步实验的操作、原理以及技能技巧、注意事项弄得一清二楚后再进行实验，教师也成为?W生中的一员，使化?W实验活动在和谐、热情、积极的氛围中有序进行。
化学实验基本操作篇4
关键词 基础护理 实验研究 心理练习 标准化病人
中***分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.042
Abstract Basic nursing operative skill is an important content of nursing work in， with the progress of China's social and economic development and people's living standard， people gradually strengthen the emphasis on physical and mental health， the scope and content of nursing work have been varying degrees of expansion， nursing specialty has become closely related to human health and safety professional. This paper describes the basic nursing skills teaching in the teaching of the relevant experimental research， including psychological practice， standardized patients and the operation process of the picture of these three.
Key words basic nursing； experimental research； psychological practice； standardized patient
以问题为基础的学习（PBL）是近年来教育界提出的新的教与学的方式，其核心是鼓励和支持学习者积极探究和合作解决问题，是以学生为主体的教育方法，其将基础理论和实践结合起来，彻底改变了学习者消极被动的学习方式，突出了学习的主动性及知识和技能的形成过程，培养了学习者的综合学习素质，非常适用于基础医学的教育。本文中所提到的心理练习、标准化病人以及操作流程***片法都很好地体现了以问题为基础的学习（PBL）的理念，不论是心理学练习，还是标准化病人、操作流程***片法都对基础护理操作技能教学质量的改善具有重要的价值，这些方法的应用使得学生的学习兴趣和学习的积极主动性被激发，以学生为本的教学理念得到很好的贯彻落实。
1 基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验研究
心理练习是指学生在学习和掌握操作技能的过程中，根据所学技术的动作要领、顺序、方法和时间，作系统的回忆，即在头脑内反复思考身体动作的进行过程。
对于基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验主要采用的是“教学对比实验法”，通过对某校护理专业14级的本科学生134人进行随机分组，从中任意抽取68人作为实验组，并将剩下的66人归为对照组，两组的年龄基本都保持在18岁左右，观察组和对照组的男生分别为五人和四人，女生分别为六十三人和六十二人。实验主要是刘晓松主编的《基础护理常用技术》一课中的“铺无菌盘”。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷，该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和其他事项等等，一共23道选择题，答对一题得一分，总共23分，对于铺无菌盘的操作考核主要参照基础护理操作技能考试的评分标准，实行百分制。对照组按照常规的老师讲授―学生操作―老师纠正指导―学生操作―试卷测试的教学模式进行教学安排；实验组要求在基础护理操作技能的教学环节中加入心理练习，即老师讲授―学生心理练习―学生操作―老师纠正指导―心理练习―学生操作―试卷测试。心理练习环节老师讲授心理练习的目的、方法以及任务，并安排一定的心理练习作业，老师引导学生进行深呼吸、冥想，是身体处在自然放松的状态下，通过对刚刚学习的操作技能进行暗示性的表达，促进学生基础护理操作技能的提高，每次心理练习的时间要保持在15分钟左右。实验结果：实验组的理论测试成绩为19.37左右，操作考核成绩为84.20左右；对照组的理论测试成绩为18.03左右，操作考核成绩为81.25左右。该项实验结果表明无论在理论测试中还是在操作考核中对照组的平均成绩劣于实验组的平均成绩。
根据实验的相关资料显示，在实验期间，对照组对于基础护理技能的学习积极性明显不如实验组高，究其原因，主要是实验组技能操作环节之前的心理练习，在一定程度上缩小了理论认知和实践操作两者之间的差距。心理练习教学环节在基础护理操作技能教学中的设计，能够让护理专业的学生在潜移默化当中掌握基础护理的操作技能，等到了实际操作的教学环节，学生们会不自觉地将自己在心理练习环节中学到的操作技能应用到具体操作中，这样学生对于抽象的基础护理操作技能的学习兴趣和学习热情会在一定程度上提高，而且他们会把实际操作中遇到的问题进行积极主动的分析和解决，从而基础护理操作技能教学对于提高学生操作技能方法和分析解决问题能力的目的也就得到了很好的实现。
2 基础护理操作技能教学中关于标准化病人的实验研究
随着社会发展和人文社会观念的改变，多年来延续的从病人身上学习医疗护理知识的医学教育模式受到了严峻的挑战，临床见习对象问题成为见习教学中难以解决的问题之一。标准化病人是通过对正常人或者病人训练（主要来源于本校教师、本专业学生、志愿者等），使他们能够逼真地复制和再现临床真实情况。模拟情景教学其实很早在基础护理操作技能教学中已经得到过应用，只不过刚开始的时候在基础护理操作技能教学中采用的是高仿真模拟病人，标准化病人教学方法是对高仿真病人教学方法在一定程度上的创新和发展，标准化病人教学方法的使用突破了高仿真病人在教学过程中的局限性。
标准化病人在基础护理操作技能中的实验研究选取的是某专科学校13级护理专业的学生，我们将任意选取的95名同学随机分成实验组和对照组两个组，选取48人作为对照组，剩下的学生为实验组，两个组的学生年龄基本保持在21岁左右，对照组和实验组的男生都是六人，女生分别是四十二人和四十一人，考核标准和考核形式参照心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究，实验结果显示实验组和对照组的考核成绩分别为75.29和74.87，实验组的考核成绩明显高于对照组的考核成绩。实验结果表明标准化病人在基础护理操作技能教学中具有一定的可行性，根据相关的实验资料显示，实验组85.8%的学生认为标准化病人有利于基础护理理论知识的巩固，实验组75.3%的学生反映标准化病人教学法有利于提高自己学习的积极性，而且相关数据显示，在标准化病人基础护理操作的过程当中实验组和对照组在礼仪、病人病情评估以及人文沟通等方面都存在明显的差距。
标准化病人情景模式教学方法在教学的过程当中具有很强的实用性，学生在这种教学方法下，学生能够很好地掌握和运用基础护理理论知识和操作技能，使得护理专业的学生的学习效果得到很好的提高。标准化病人在基础护理操作技能教学中的应用，促进学生的沟通交流水平的提升，促进学生综合素质和综合能力的提高，同时还顺应了教育改革的潮流，为护理专业的学生提供了临床操作的平台，对于解决当前难实习的现状具有重要的现实意义。
3 基础护理操作技能教学中关于操作流程***片法的实验研究
***片是一种教学媒体。加涅认为在教学过程中，***片可通过提供编码表象而用于指导学习，并认为在操作技能的学习中，***片往往描绘出操作的顺序及操作所包含的动作，可以为要记住的操作步骤顺序的呈现提供一个有效的媒介。
基础护理操作技能教学中关于操作流程***片法的实验研究采用“教学对比实验法”，通过对某专科学校14级学生进行研究，将录取学生随机分成4个班，然后从中随机抽取五班和六班分别作为对照组和实验组。对照组五班总人数为69人，平均年龄在17.8左右，其中女生58人，男生8人；实验组六班总人数为60人，平均年龄在17.9左右，女生50人，男生10人。实验组六班和对照组五班的老师选用的是相同的专业老师，实验项目也是刘晓松主编的《基础护理常用技术》中的铺无菌盘。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷，该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和有关事项等，一共23道选择题，答对一题得一分，总分二十三分，该实验研究考核的标准与心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究以及标准化病人在基础护理操作技能教学中的实验研究考核标准相同，分制采用的同样是百分制。首先制作操作流程***片（用相机将操作流程标准拍成照片按顺序打印），然后把打印出来的照片贴在实验组六班实验室的教室黑板或者墙上。对照组五班按照常规的老师授课―学生练习―老师纠正指导―学生练习―理论测试的教学模式进行实验活动；实验组六班按照操作流程***授课模式进行实验活动，即老师授课―操作流程***展示―学生练习―理论测试。实验结果：对照组五班的理论测试平均成绩为18.2，操作考核成绩为81.24；实验组六班的理论测试平均成绩为18.9，操作考核平均成绩为88.34。实验结果表明实验组在铺无菌盘操作技能训练中的理论测试成绩和操作考核成绩明显优于对照组。
操作流程***片作为基础护理教学的一种辅助工具，对于基础护理操作技能教学具有很好的促进作用，操作流程***片在基础护理操作技能教学中的应用，操作流程***片形象直观，能够用具象化的手段将基础护理操作流程以***片的方式展示，为学生理解和掌握书本上或者老师课堂上传授的基础护理操作技能提供便捷的方式。通过对操作流程***在基础护理操作技能教学中的实验研究，有利于我们更好地认识到操作流程***片法在护理教学中的价值和意义，另外，操作流程***片凭借着价格低廉、可反复使用以及简单易操作等优势，逐渐成为现今培养专业化实用性高素质基础护理人才的重要手段和方法，同时也为基础护理教学模式创新提供了新的思路。
4 小结
基础护理是以护理学的基本理论、基本知识和基本技能为基础，结合病人生理、心理特点和***康复的需求，尽可能满足病人各方面需求和疾病***与康复需要的护理，其内容涵盖了生活护理、病情观察、基本护理技术操作、心理护理、健康教育、临终关怀、书写护理文书等。
心理练习、标准化病人以及操作流程***片法等方法在基础护理操作技能中的应用都在很大程度上增强了教学的效果，使得基础护理教学更加生动有趣，同时，这些方法在基础护理操作技能教学中的应用，对于学生基础护理操作技能以及基础护理理论知识的掌握都起到了一定的促进作用。护理工作在现今的社会中发挥着越来越重要的作用，因此，社会各界应该加强对护理的支持和鼓励，相关学者也应该继续探索和研究提高基础护理操作技能教学效果的方法，创新教学模式，优化教学手段，真正实现寓教于乐。
参考文献
[1] 苏晗.基础护理操作技能教学的实验研究[J]中国当代医药，2010（12）.
[2] 田莉，张国栋，魏莉.心理练习在基础护理操作技能教学中的应用[J].中华护理教育，2005（3）.
[3] 张莉芳，蔡益民.标准化病人在护理学基础操作技能教学中的应用设想[J].中华护理教育，2009（6）.
化学实验基本操作篇5
关键词：演示实验学习兴趣基本操作主体与辅导
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中培养学生的操作能力是中学化学实验教学的主要任务之一。本人在教学过程中了解到，目前不少学校，特别是教学条件落后地区，仍然有许多教师还停留在黑板上“画实验”，课堂上“讲实验”的实验教学水准，这是导致学生的实验操作能力较差的主要原因，而实验操作能力是化学实验能力中的基本能力，已列入中学化学实验考核之列，如何在实验教学中培养学生的动手操作能力，本人谈谈自己几年来教学过程吕的几点体会。
一.注重演示实验，提高教师自身的实验操作技能
注重演示实验，提高教师自身的实验操作技能是培养学生实验能力的前提，演示实验在过程是在学生的注意力高度集中的情况下进行，教师的一举一动都给学生很深的印象，这对学生将起到潜在的楷模作用，因此实验时，教师决不能放过实验过程中的每一个细节。确保处处成为学生的榜样。如：用手去拿砝码，鼻子直接凑到试剂瓶子口闻气味，把带火星的木条随便乱扔等这都不利于学生能力的培养。同时，实验前，教师必须进行必备的自作，切实掌握实验要领，便于发现问题，找出原因，及时改进，使每个演示实验都万元一失。例如，氨的喷泉实验看起简单，可要做好很不容易，只有自己在亲手操作的基础上，切实掌握其有领，一“干”（烧瓶要干燥――二“严”（烧瓶为漏气）三“满”（氨气充满烧瓶），才能取到理想的演示效果。
二.注重激发兴趣，诱导求知欲为学习乐趣
兴趣是学习的动机之一，它可以推动学生，愉快、主动地学习，而学生学习的兴趣主要由学生对实验的好奇引起的，化学实验趣味性强，实现现象明显而好看，如初三和高一学生带着浓厚的兴趣来学化学，就是由于这种好奇激发而引起的，开始阶段学生的兴趣主要在于观察教师的演示实验而培养，随着学习的深入，学生逐渐不满于观察实验，希望能亲手动手实验，这便需要教师不失时机地安排学生自己实验，创造实验条件，满足其求知欲这是培养学生操作能力不可缺少的一个步骤，对高年级学生，教师要注重培养他们主动探讨实验奥妙的兴趣，因为仅仅靠做一做实验已不能满足他们的求知欲望。这就需地要教师精心指导开设一些探求性实验来培养能力、学生的实验操作能力，就是在这种好奇心和求知欲的诱导下，逐渐提高的。
三.注重基本训练，打好实验基础
注重学生实验操作的基本训练是培养学生操作能力的基础，“万丈高楼平地起”学生实验能力的培养起始于实验的基本操作。
首先基本训练从初三年级起紧抓不放，在结论课之后，让学生进入实验室，让他们接触实验的基本仪器、模型、标本、挂***，强调培养化学实验技能的目的，提出学生实验的要求和实验室规则，并有意识让他们做点燃镁条的实验和用玻璃管向澄清石灰火吹入气的实验，培养学生的实验兴趣，同时也为他们掌握实验操作技能，观察实验现象牵线拾桥，效果很好，这是学生接触公不实验的第一步。
其次不论学生基础如何，均从化学实验基本操作入手，起点放低，训练严格，加强考核，首先从仪器的使用，操作方法，注意事项让每位学生反反复复的练习，达到磨炼意志，增强自我控制能力的目的，学生操作时，教师要及时巡查纠正，每次实验课前预习，拟出实验内容、目的、操作步骤，教师逐一审阅，使之全部合格才进实验室操作，实验中教师着重检查学生的操作是否规范，发现问题及时纠正，采取个别问题单独辅导，普遍问题集中辅导以强化学生的操作技能。
四.注重中心环节，开好实验课
上好试验课是培养学生操作能力的中心环节，要想使实验课开得有效果，有特色，必须注意以下几个环节。
（1）制定计划，细致准备。为了提高实验课质量，教师要根据教学大纲的要求制定切实可行的学期或学年实验课计划，计划要祥实，要符合学生特点，要有具体的实验内容，目的要求，实验的具体方法步骤，实验材料，实验基本技能训练要点，甚至实验的具体时间等，同时对学生达成目标的培养要注意循序渐进，做到前后相互衔接。
（2）严明纪律，培养作风。严明实验纪律是上好实验课的保证，从初三起，就要制定并明确一整套实验室规划，张贴宣读并认真执行，这有利于培养学生良好的品德习惯，实验开始前要求学生谨慎地检查仪器、药品，实验中除仔细观察和积极思维外，还要严格遵守操作规程，爱护仪器，注意安全，在锻炼技能技巧的同时培养学生来肃认真的科学态度，实验后正确对待结果，出现问题要敢于面对，认真分析，并加以改正，必 时可以补做，方能培养学生规范的操作技能和良好的实验作风。
（3）突出主体，注重辅导。学生实验课，要让充足的时间让学生自己动起手来，操作，但决不能只是教师演示一启蒙就对学生放任自由，要以未完生既要大胆放手又不能自行其事，可能采取学生边实验，教师边巡回发现问题边演示讲解的三“边”措施。
五.注重开辟“第二课堂”，开放实验室
“第二课堂”是化学教学理论联系实际的阵地，是拓宽学生视野，培养与发现人才的重要途径之一，为此，把“第二课堂”看作整个教学活动的一部分，列入教研活动计划之中，利用课外各种机会来渗透实验教学的各种要求。
（1）开放实验室。实验室是学生进行基本操作的主要场，允许鼓励学生在科技活动时间和自由时间到实验室惩一儆百一些实验，这样既进行了补差补缺，同时也培养了一批实验操作能手。开放实验室，学生可以做以下有关实验①补做分组实验中做得不好的实验。②对教师的演示实验重新验证的实验。③教师介绍有关改进实验。④鼓励学生自己设计并由教师审核做探索创新的实验。
化学实验基本操作篇6
关键词：实验教学 实验技能 机能学
机能实验学是将生理学、病理生理学、药理学实验进行有机融合、重组形成的一门新型课程。该课程的开展避免了资源重复性建设、闲置以及实验内容单一等现象，达到“资源共享，合理利用”，对培养学生的实践能力和创新能力起着重要作用[1]。如何让学生掌握好机能实验学的基本操作技能，为机能实验学顺利开展打下良好的基础是摆在我们面前的问题。我院机能实验室对2010～2012级大专及本科各专业学生开展了机能实验技能强化训练，在实践中有一定成效。
1 重视基本实验操作技能
机能学基本实验操作技能的训练是指一段时间内，在教师指导下对学生进行集中培训，通过实验的重复性练习及强化训练，使学生提高基本实验操作技能。在以往的实验教学中，学生由于缺少专门实验技能的强化练习，对实验操作不够熟练、不准确、不规范，导致实验器材易损坏及药品试剂的浪费或实验时间延长，甚至实验失败。
因此，我实验室利用一周时间对机能学相关的基本实验技能进行强化训练，并对学生进行考评，以提高学生的实验操作技能水平。
2 具体实施
2.1 对象和实验分组
2010级、2011级和2012级专科及本科入学新生，以班级为单位，每班分8个实验小组。
2.2 基本实验技能训练具体内容
根据学科大纲的规定，结合学科特点，编写制定该学科的基本实验技能训练内容，主要为两大块：
2.2.1 小白鼠的实验操作技能
（1）小白鼠的捉拿与固定；（2）小白鼠的标记方法；（3）小白鼠的给药方法；（4）小白鼠的采血方法。
2.2.2 家兔的实验操作技能
（1）家兔的捉拿与固定；（2）家兔的灌胃方法；（3）家兔耳缘静脉注射及静脉麻醉；（4）家兔的导尿方法。
2.3 制作多媒体教学课件
根据训练内容，我们参考了很多资料，如多媒体课件、机能学实验指导等，从中选取***像及教学资料。我们还通过预实验，采用数码相机拍摄每个实验步骤，然后精心选取并制作多媒体教学课件，讲解时更直观、形象、生动，便于学生熟练掌握实验过程，提高了实验教学效果[2]。
2.4 加强实验操作技能的培养
每堂训练课根据实验内容安排2～4课时。指导教师通过现场示范操作，认真讲解实验要领和注意事项。各小组领取实验器材和动物后，进行分组练习。指导教师加强巡视，及时发现，及时指正。
指导教师要鼓励每位学生积极参与训练，要求学生能指出其他同学操作中的错误并给予纠正，指导教师再强调操作中的注意事项，这样学生印象更深刻。例如，兔耳缘静脉注射中，有的学生由于是第一次使用注射器，使用起来非常别扭，我们先强调正确的注射器握持方法，要求针尖斜面朝上，并且刻度朝上，便于观看注射量。先以45度角进针，进入血管后尽量与皮肤水平，并用手指夹住注射器针尖与兔耳部，防止滑脱。学生在教师的精心指导下反复练习，熟练掌握每项基本操作。
2.5 实行实验操作技能考核
实验操作技能考核的目的在于促进操作技能水平的提高和实验能力的发展，是检查学生实践能力的一种手段[3]。考核安排在实验操作技能强化训练结束后进行，考核项目及评分标准见表1。
将这些考核项目分别制作成6个小签，各小组学生当场随机抽签确定操作内容。
3 结果
3.1 考核结果
各年级考核成绩见表2。
3.2 反馈
学生普遍反映机能学基本技能训练的开设非常有必要，对打牢实验操作基本功、规范实验操作技能、培养***开展医学实验研究有深远的指导意义。
教师对基本实验操作技能的强化训练评价非常高，普遍反映学生动手能力大大提高，为后续实验的开展提供了有力的保证。
4 体会
（1）机能学实验技能主要是针对动物的一些实验操作技能，对初学者比较难，学生普遍认为带教教师操作起来似乎很简单，可自己操作却很困难。这就要求学生在课堂上应仔细领会教师的讲解并重视练习的机会。有些操作需要反复练习，才能掌握技巧。学生普遍反映实验时间不够，练习比较仓促，难以保证效果，要求适当增加实验学时数，以增加练习的机会。
（2）对学生多鼓励，帮助克服畏惧心理。刚入校的新生对医学类动物实验既感到新鲜好奇，又胆怯害怕。动物一挣扎，有些学生就吓得发抖。教师应耐心指导，细细讲解注意事项，多鼓励学生，消除顾虑，树立信心。在教师的指导下，实验操作一旦成功，学生内心充满成就感，信心倍增，对以后的实验大有帮助。
（3）通过强化训练能使学生更好地掌握机能学实验基本技能，同时，也增加了学生对动物实验的兴趣，培养了严谨的态度[4]。加强基本实验技能训练，普遍受到学生和教师的欢迎。
（4）通过基本实验技能考核，端正了学生的实验态度，充分调动了学生的实验积极性和主动性，学生普遍比以往更加重视每一次的实验操作机会，更主动、认真。同时指导教师的责任感也更强、更明确，对实验教学的讲解更规范，对学生实验过程的操作指导更具体、严格，更有利于教学水平的提高[5]。
（5）树立实验安全意识。在做动物实验操作过程中，应将“实验安全宣教”贯穿始终，学生应做好必要的防护措施，如，穿白大褂，戴口罩和手套，术后需用肥皂洗手等。在动物的捉拿和固定操作中，教师要特别强调操作规范，以避免被动物抓伤和咬伤。
5 结束语
经过3年的实践，笔者体会到，加强学生的基本技能训练，纠正了学生以往错误的操作，使之更规范更准确，是提高学生动手操作能力的有效措施，保证了机能学实验的顺利开展。
参考文献
[1]孙红.关于医学机能学教学与实验中心机构建制的研究[J].中国高等教育，2003（5）：29-30.
[2]沈澄，叶知秋.机能实验教学中实验指导教师应具备的素质[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（3）：295-296.
[3]王伯平，黄帧桧，程慧珍.机能实验学教学改革的实践和新趋势[J].医学教育探索，2008，7（7）：739-741.
化学实验基本操作篇7
一、基本操作技能目标的界定和实施对策。
（一）基本操作技能目标的界定
1.正确掌握试剂的取用、称量、度量和试纸的使用。
2.能熟练组装实验仪器，包括玻璃管插入有空塞子的方法、玻璃管和橡皮管的连接、实验装置的安装顺序和实验装置气密性的检查。
3.学会溶液的配制（物质的量浓度溶液的配制）和稀释（浓硫酸的稀释）。
4.掌握气体的发生、净化、贮存和尾气的处理等的操作。
5.了解试剂的存放［金属钠、氢氧化钠、氨水、液溴、硝酸、水解显碱性的盐、有机试剂（如苯、酒精、四氯化碳……）］等。
6.正确掌握物质分离的各项操作和技能（过滤、蒸发、结晶、升华、蒸馏、分馏、洗涤、萃取和分液）。
（二）目标的实施
为使学生正确、规范、熟练地掌握上述操作技能，教师的规范演示、讲解归纳，是学生做好实验、形成实验能力的先导。因此，在平时的教学中，教师应注意加强对演示实验的规范操作，以达到对学生在情感投入、方法掌握、原理领会诸方面的示范效果。例如药品的取用、仪器的使用等操作都应让学生看得清楚、想得明白。以药品的取用为例，可由教师边演示、边讲解，最后引导学生归纳出：粉末状药品入玻璃仪器的方法是“一斜、二送、三直立”，而块（粒）状药品则是“一横、二放、三慢”。接下来，经由学生的模仿练习达到熟练、规范操作的水平。这样，学生在以后的***实验中自然就会心中有数。再如，在进行氨气的实验室制法教学后，教师可进一步结合实验的基本操作要求，强调每一步操作的关键及注意事项，使学生掌握气体实验室制法的一般规律：气体的发生装置决定于反应物的状态及反应条件；气体的净化决定于制取气体的药品及反应条件；气体的收集方法决定于气体的密度及溶解性大小。最后，通过教师的点拨引导，概括出气体实验室制法的一般步骤：“检、装、夹、点、净、集、熄”等，并强调指出，若反应需要加热则：要点要熄；不需加热，则不点不熄。这样学生不但能弄清制取氨气的步骤和原理，而且对以后走上社会进行具体实践打下了坚实的基础，实现了“教是为了不复教”的教学宗旨。
在对学生循循诱导的同时还必须严格训练。根据各阶段学生对实验认知目标、操作技能目标、心智技能目标的不同，对不同年级的学生可作不同的要求。对高一学生而言，重点解决实验操作的正确性、规范性；对于高二学生，重点掌握实验的熟练度和准确性；对于高三学生，重点掌握实验的实战性和实用性。为此可采取以下措施。
1.使学生尽快明确基本操作技能的总体目标和分步目标。具体实施可采取放低起点、严格训练、加强考核的办法。首先要精心指导学生学练“化学实验基本操作”中的每一项操作技能，让学生对化学实验操作中的每一项操作做到心知肚明，并让每位学生反复练习。教师加强巡视，加强指导，发现问题及时纠正，并分析错误操作可能引发的不良后果，使学生对操作技能必须追求正确、规范，从思想上、心理上全面接受。
2.顺着实验进度，抓住每个学生实验中的重要操作点进行强化训练，逐项落实。
3.加强考核。考查是有效促进学生规范操作的有力措施，对实验操作技能的考查，可采用平时考查和集中考查相结合并以平时考查为主的方法，评分标准主要根据学生操作的情况和实验结果两个方面来评定。
平时考查可结合教学过程中的学生实验，在每一个学生实验中，选择一至两项学生已经学过的实验操作进行考核。也可分成若干各小组，根据各小组完成实验的正确性和速度两个方面来评定。这样既能促进学生在每次试验中认真掌握操作技能，又能使学生形成竞争意识和互帮互爱的集体主义精神。
对高二、高三学生，因高一阶段已强化基本操作的训练，故对操作技能的要求除正确规范外，还要求达到熟练。并要求高二、高三学生根据新情况的需要，对所掌握的操作进行符合要求的重新组合。
二、设计简单实验方案能力目标的界定和实施对策。
（一）高中化学学生设计简单实验方案的能力目标
1.设计同时鉴别多种物质的实验方案。
2.设计混合物提纯和分离的实验方案。
3.设计对混合物中某物质含量的测定方案。
4.设计鉴定某物质组成的实验方案。
5.设计验证或探索推断某些简单物质结构的方案。
（二）目标的实施
这类实验的目的，是培养学生综合运用所学基础知识和基本技能以解决实验问题的能力，是培养学生科学态度、科学方法和查阅资料的能力。这种能力的培养在于平时的积累，因此在实验教学中，应注重下述方面。
1.教育学生重视观察，养成良好的观察习惯和掌握科学的观察方法。观察是人类认识世界的一个主要途径和开端，也是学生探索规律、积累知识的基本方法。在教学过程中，教师应尽可能地创造机会让学生观察，从中得到训练。
2.教育学生在化学实验的全过程中，必须***思考。
3.在平时教学过程中，教师应充分利用教材中编排的实验习题或结合教材内容，围绕上述目标，经常提出一些设计性实验内容的命题。在内容安排上，要由易到难，由简单到复杂，由定性到定量，由已知到未知，由基本到综合；在时间安排上可从前一周布置统一的实验命题逐步过渡到前一天，到高三则可当堂一人一组命题；在方法上可采用***设计、交流评议、优胜劣汰等方法，要求学生根据实验命题，***策划、自行设计具体的实验方案，确定实验所需的仪器、药品和操作步骤。在初步实验方案确定后，或在组内交流，推荐一至两名优胜者在班上交流；或由教师审阅后，挑选一些有代表性的在班上交流。根据方案的可行性和安全性，由学生共同评议和确定最佳方案，最后由学生进行试验。
4.建立考核机制，促进提高。
三、端正学生的实验态度，选择最佳的实验方案，是学生做好实验、提高实验能力的关键。
化学实验基本操作篇8
关键词：有机化学实验 教学改革 实践研究
有机化学实验是药学专业的专业基础课之一，不仅可以验证、巩固和加深基本理论知识，更重要的是培养学生动手能力，综合分析问题和解决问题的能力。目前，有机化学实验教学通常是由教师对整个实验进行讲解，对实验中容易出现的问题进行解释，学生按教师的讲解重复实验。再加上传统的实验考核方法多以批改学生的实验报告记分为主。导致学生只重视实验报告，没有学会提出问题，分析问题，解决问题的能力。笔者对有机化学实验从教学内容和方法及考核方法等方面进行改革，以激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，并建立一套合理的考核方法对学生学习进行客观的评价。
1 提高学生对有机化学实验的重视程度
有机化学是药学专业中一门重要的专业基础课，是以实验为基础的学科，因此必须加强学生对有机化学实验重要性的认识，引起学生重视，才可能养成良好的实验习惯和正确的实验态度，避免一些学生只重视实验结果，不重视实验细节和过程，操作不规范、不熟练的现象。
2 改革实验教学内容及教学方法，使学生学习由被动变主动
有机化学实验教学内容及教学方法的改革，能够充分发挥学生积极性、主动性，不仅可以提高学生实验操作技能，还可培养学生自主分析问题和解决问题的能力，从而提高学生学习的质量。
2.1 对传统实验进行安全性改革。对于有机实验药品用量比较大，反应时间长，原料及产品有一定气味及毒性，影响学生积极性的实验进行逐步更换。
2.2 合成实验的微型化及现代化改革。当学生具备一定的实验操作技能以后，可采用半微量合成实验，这样不仅提高了学生的实验能力还可节约实验药品，缩短时间，减少废弃物的产生。
2.3 增加基本操作训练的实验项目、教师采用启发性实验教学方法。
2.3.1 基本操作必不可少。结合笔者所在院校学生的实际情况。该校学生的基础相对较差，学生进实验室后不知道试剂瓶怎么拿，烧瓶怎么固定，因此增加基本操作训练的实验项目，让学生熟练掌握基本操作，因此，要求实验基本操作的练习必须有，尤其开设多学时课程的专业。
2.3.2 适当减少验证性实验。对于验证化合物性质的实验，应将其内容重新整合，改为设计性综合实验。比如给学生几种未知物，要求学生在有限的学时内鉴别出来，这样既巩固了理论知识，又提高学生的求知欲望和创造性，这无疑对学生有很大的吸引力。
3 建立一套合理的考核方法，客观评价学生实验成绩
建立一套合理的考核方法才能比较全面、准确、有效地测试出学生对基础知识的掌握和能力素质水平。改革后考核方式可分为：①平时考核（30%）。有机化学实验平时考核中，我们提出了平时成绩的评估指标分两级，一级指标包括实验预习、实验过程和实验报告，每个一级指标又可分为若干个二级指标，各指标的权重分值又各不同。②期末考核（70%）。期末考核分为两大部分：基本实验考核（40%）和综合实验（30%）。
基本实验考核分为两部分：问题回答和操作技能。问题回答为抽签式，内容有基本操作知识、原理、实验中的问题和实验安全规则以及安全措施等。操作技能考试的内容主要是有机实验基本操作技能。
综合设计实验是从查文献、提出实验思路，到记录实验过程的详细内容及数据，最后将学生整个实验流程和结果给出合理评分。
4 结果与讨论
对有机化学实验改革后，绝大部分的学生对本次实验的改革是肯定的和满意的。后续专业课老师对学生的操作技能也有了较高的评价，可达到预期的实验教学效果。
4.1 对传统实验进行安全性改革后提高了学生的实验操作积极性。更换刺激性大、毒性强、产率低的合成实验，提高实验的安全性，从而提高了学生的积极性。
4.2 合成实验的微型化及现代化改革后提高学生对实验操作的重视。有机合成实验改为半微量实验，学生若要得到较好的实验结果，就必提高自己的实验操作技能，这样使得学生在操作的时候更加细心。并且节约了实验药品，缩短时间，减少废弃物的产生。
4.3 增加基本操作训练的实验项目，教师采用启发性实验教学方法后提高学生基本实验技能的掌握情况。增加基本操作实验使得学生对基本实验技能的全面掌握进一步提高，学生做实验做的全面了以后碰到别的实验就不会胆怯。另外开设综合性设计实验，不仅增加了学生的积极性而且锻炼了分析问题解决问题的能力，提高了学生的求知欲望和创造性，实验药品的用量减少了。
总之，改革实验教学对于有机化学实验教学模式和考核方法得到了良好的效果，对学生后续课程的进一步学习奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]王睿，何锡辉.大学化学实验教学改革的探索[J].高等教育研究，2005，21（3）：39-43.
[2]田能瑾.面向21世纪对实验教学改革的思考[J].实验室研究与探索，2000（4）：5-10.
化学实验基本操作篇9
关键词：初中；化学实验；基本操作规范化
初中化学教学中的实验操作是学生理解理论知识的关键，也是学生掌握初级化学实验技能的重点，是学生养成良好实验习惯的重要经历。在初中化学实验教学中，教师应该加强对学生操作规范性的管理，以此来培养学生的良好实验习惯，提高学生实验的精确度。
一、初中化学实验操作规范性的意义
化学实验是化学课程中的重要组成部分。学生对实验的喜爱是超过理论讲解的，大多数学生都会主动参与化学实验。在开始学习化学的时候，学生的实验意识和操作习惯都没有规范化，都有畏惧心理，有着很多的问题，学生在做实验时，很有可能因为操作不当造成一些事故，给学生的安全带来隐患。所以对初中生化学实验基本操作规范化的探讨是很有必要的，直接关系到初中生的安全问题。
二、初中化学实验中主要仪器的规范操作
1.酒精灯的规范操作
酒精灯是化学实验的重要仪器之一，在化学实验中主要是给其他物体进行加热，在实验中是必不可少的。学生在使用的时候要特别注意安全，并且确保自己操作的规范性，因为酒精灯具有一定的危险性，使用不当会造成实验事故。学生在使用酒精灯的时候要注意酒精不能装得太满，一般是不超过容积的2/3，不少于1/3；在实验过程中，不可以用一台燃着的酒精灯去点燃另一台酒精灯，这是在实验中明令禁止的行为。结束实验后，对酒精灯进行灭火，严禁用嘴吹灭，要用酒精灯的帽盖灭掉酒精灯，并且需要盖两次盖。
2.试管的规范
试管是化学实验中常见的仪器之一，在实验室中主要用于加热固体和液体。在实验中教师要熟练地掌握用试管加热的操作步骤，并且要规范学生的操作行为。试管可以直接放在酒精灯上进行加热，但是试管要提前预热，防止直接加热导致试管炸裂。一般来说在试管内的液体体积不能超过试管容积的1/3，试管口不能朝向人，防止液体沸腾时伤到学生。试管在加热的时候不能直接用手拿，要用试管夹夹住试管，在加热固体时试管口应该向下倾斜，在加热液体时与桌面呈45°角。在加热后试管不可以马上进行冷却，也不能立刻放回试管架上，待其冷却后再放回。
三、初中化学实验室的主要实验基本操作规范
1.取用药品的实验操作
在化学实验中常常会有很多药品，所以药品的取用在化学实验中是必不可少的操作。在实验过程中要规范学生取用化学药品的操作，加强学生的实验意识。在取药的实验过程中，学生要遵循“三不”原则：不能用手碰触药品，不能凑到容器口去闻药品的气味，不能用嘴直接去尝药品的味道。化学实验中的药品有固体和液体之分，两者的取用方法也有所不同。例如：固体药品要用镊子夹取，并且要“先横再放再慢竖”；如果是取用较多液体的则可以直接倒入指定容器中，但是要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的步骤来进行操作；如果取用的液体很少，则可以用胶头滴管先吸取，再滴到指定容器里。
2.化学仪器气密性检查的实验操作
化学实验中有很多为了保障实验的顺利进行需要进行气密性的检查，比如收集氧气和二氧化碳的实验。所以检查装置气密性的实验操作也要规范。在操作前学生必须知道检验装置气密性的操作步骤，并且进行规范。气密性检查的原理是利用大气压强，比如在化学实验中，我们可以用微加热法来进行化学仪器气密性的检测。用胶塞封紧试管，把导管的一端连接到胶塞上，另一端连接到水里，然后用热毛巾或者手焐热试管，观察导管口，如果导管口连续有气泡冒出来，则说明装置的气密性良好。导管的气密性是实验进行的前提，学生要多加注意，操作的时候要规范自己的步骤，避免实验因为设备问题而失败。为了加强和改进化学基础实验规范化的操作，初中化学教师可以自己制订一些课堂纪律和方案，让学生能够严格按照实验规范进行实验，这样可以提高教师的教学效率和学生的学习效率。总之，初中化学实验是学生学习的重要方式之一，可以培养学生化学实验的技能和良好的实验习惯。学生在实验过程中也可以养成一个良好的学习习惯和实践能力。为了给学生创造一个更好的实验环境，减少安全事故的发生，教师必须要对学生的实验操作步骤进行规范，提升学生实验成功的概率。教师可以针对学生的实际情况，制订出有效的规范化措施，提高学生的实验技能，加强学生的综合素质，培养一批优秀的实验人才。
参考文献：
[1]何翠丽.初中化学实验基本操作规范研究[J].黑龙江科技信息，2011（20）：212.
[2]何亚平.新课标修订后初中化学实验教学现状的比较研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
化学实验基本操作篇10
一、做好实验，培养学生实验操作的兴趣
学习兴趣是学习活动的重要动力。从化学教学的开始，我们就应力求使学生处于主体地位。在学习九年级化学《物质的变化和性质》这一课题时，就开始培养学生自主实验操作的兴趣。在实际的教学中，我采用“边讲边实验”的方法。这种方法一方面可以给学生简单介绍一些实验操作，另一方面可以让学生在第一时间由被动接受变为相对主动的模仿、观察、探究、记录实验现象。让学生了解科学知识的获得过程，培养了加工、处理和输出信息的能力，满足了他们的求知欲，调动了学生学习的积极性，让他们产生一种想要自己通过自主实验操作获得知识的一种意识。
为了提高学生学习化学实验操作的兴趣，我们完成了《物质的变化和性质》这一课题的研究后，就走进实验室让学生进行分组实验：“对蜡烛及其燃烧的探究”和“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”。让学生根据事先拟订的实验报告自己动手。在实验操作探究后，我们让学生介绍自己观察到的现象，同学们纷纷发言，互为补充。最后教师小结，肯定正确的，纠正错误的，补充遗漏。这样就把学生的情绪推到高潮。学生初步认为学习化学很“好玩”，产生了强烈的兴趣。
二、做好演示实验，便于学生模仿
教师演示实验的教学是整个实验教学中最为关键的一步，实验中的一举一动，每项操作的示范都将成为学生的实验操作的楷模。因此，化学教师要精心准备、周密设计，认真做好每一个演示实验，这对于培养学生的实验操作技能、创新精神，提高学生的综合素质具有十分重要的意义。
在演示实验中，教师应做到四点：（1）正确安装仪器；（2）及时指导学生观察模仿；（3）注意实验的直观性；（4）操作规范化。
三、重视起步，培养学生的实验操作能力
学生的化学实验操作能力在九年级的基础上逐步形成的。就实验操作能力的培养而言，其过程可大体划分为三个既有区别又有联系的阶段。
1．初级阶段——掌握分解动作阶段
化学实验基本操作是学生必须掌握的基本技能，也是完成其他化学实验操作的基础。在培养化学实验基本操作能力的最初阶段，教师对学生基本操作的训练，要像教“广播操”的分解动作那样，认真教好每一个局部动作，使学生扎扎实实地练好化学实验的基本操作。
2．中级阶段——初步掌握完整动作阶段
在多次反复的练习之后，就可以通过实验把“分解动作”连起来训练。例如，经过“药品的取用”、“物质的加热”、“仪器的装配”和“仪器的洗涤”等化学实验基本操作训练之后就可以做“氧气的制取和性质”、“过滤”等活动与探究的实验了。在做这些连贯动作的实验时，教师仍然要做好示范，再让学生***操作并加强指导。
3．高级阶段——动作的协调完善阶段
在初步学会了基本操作的基础上，再经过不断的练习和提高，就可以使同时进行和先后进行的动作协调起来，并达到比较完善的地步。
四、做好学生实验 加强实验操作训练
操作技能的形成，必须经过多次反复的练习。为此教师应创造条件采用多种方式为学生提供动手练习的机会。除了一些演示实验请学生到讲台上来做外，还要尽可能开齐所有的学生分组实验。要充分创造条件，尽量减少实验小组人数，让更多学生自己动手做实验。安排实验应遵循由易到难的原则，也可以由教师先做演示实验，再由学生模仿教师做实验，并且要做好课前预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤，做到心中有数。学生做实验时，强调配合，交流讨论。教师要及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍关照相结合的方式巡视指导。最后指导学生写好实验报告，巩固实验成果，反思实验操作的得失。经过多次实验，学生的各项实验操作能力会逐渐熟练起来。
五、由浅入深，培养实验探究能力
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