学文网急中生智造句篇1
1、在极其危急的情况下，他急中生智，想出了办法，救出了大家。
2、看着那个词我怎么也造不出句子，急中生智上了百度向大家求助。
3、我看完了“诸葛亮智退司马懿”后对诸葛亮的急中生智十分佩服，诸葛亮真是神机妙算呀！
4、小明昨天做了坏事，回家不知道怎么说，小明急中生智想到了一个撒谎的好办法，高兴地回家了。
5、正当面临危险时，我急中生智的想出了一个办法，逃脱了困难。
6、今天作业要求“0涂改”可就在我最后一个字时写错了，我急中生智拿透明胶贴在字上，往上一提，字和一小块纸就上来了，哈哈，赶快重写！
7、爸爸看到我忘带饭盒，就急中生智将他的饭盒找同学给我送来了。
8、眼看她美丽的谎言就要被戳穿，她急中生智，转移了话题，总算转危为安。
9、今天不少同学没带红领巾，可他们也想不出什么急中生智的办法，只好被值周生抓了个正着，看来以后要养成整理物品的好习惯了。
10、回家的路上，我和朋友遇到了劫匪，我心急如焚，不知如何是好，朋友急中生智，骗过劫匪，我们顺利逃脱。
11、正在大家想不出凶手是如何进入密室时，柯南急中生智的与服务部的朋友讨论时，发现问题的答案。
12、小明最怕上课给老师点名发言，()小明急中生智每到讲课叫道精彩的时候都说去上WC 。
13、刚创建了一个百度的账号，急中生智才解决了接到的第一个问题。
14、距离考试结束的时间就要到了，可我还有几道题没有做完，突然我急中生智，解题思路立刻变得明了，我很快就完成了试卷。
15、小红在开心地写语文作业！并且很快就写完了，当小红写到数学时，遇到了问题，小红急中生智电话询问小明，很快就清楚了。
16、小明发现爸爸的钱包落在家里了，于是他急中生智的用手机发了一条短讯告诉了爸爸，才使爸爸在外没出现尴尬局面。
17、课堂上，老师问了一个问题，我站起来后呆若木鸡的看着老师，突然，我急中生智的翻开了字典，找到了答案。能力呀！
急中生智造句篇2
【关键词】错误 疑问 联想 生成
课改的春风早已吹遍整个漳浦，激起课堂教学的再一次改革。新课程教学课堂应是具有生命活力的课堂，在动态中生成师生的激情和智慧。在教学课堂中不再是满堂灌，不再是老师牵着学生的鼻子走。学生成为学习的主人，在语文课堂教学过程中，随时都有可能出现预料之外的事情，教师应及时发现，把握来自学生的非预期性的有教学价值的信息，激活、运用这些资源，让学生实现生命的发展。
一、利用学生的错误
俗话说：金无足赤，人无完人。身为教师应当允许学生在课堂教学上犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理利用日常教学中的错误资源，让学生认识到自己的错误，并从错误中纠正过来，才能化“错”为“对”，既教育这位学生，也教育其他学生，使学生不会再发生同样的错误。同时激活了课堂教学，引领学生走向创造，走向成功，让它成为课堂教学中的另一道风景线。
如教学《一夜的工作》，读第2小节，一生把“一句一句”读成“一句句”。许多学生迅速举手要纠正，我并没有因此批评该生，我笑着说：“同学们，为了不再出现这样的事，请你们细心读课文。”我让学生再读课文，并认真思考文中的“一句一句”究竟能不能换成“一句句”。学生立即潜心读文，不一会儿，便有许多学生提出自己的看法。生1：“不能换。因为‘一句句’表示的阅读速度比‘一句一句’快，像在浏览。而事实上，是在审阅，他‘看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈’，‘一边看一边在思考，有时停笔想一想，有时问我一两句’。从中看出是治学严谨的人，逐句推敲，丝毫没有半点马虎。”生2：“辛苦工作了一天，连夜加班到天快亮也没有急着休息，一心想把稿子改好。因此不能用‘一句句’。”生3：“‘一句句’显得有些仓促、心急，而‘一句一句’体现精心修改稿子，没有半点含糊。”
虽然是教学中的一个小插曲，但给课堂教学注入一份生机，教学中常出现类似的错误，我没有批评斥责，没有直接加以纠正，也没有敷衍了事，而且及时利用这一即时教学资源进行恰到好处的挖掘和运用，使课堂教学实现动态生成。
二、巧用学生的疑问
“生成”源于学生的大胆质疑。教师应该培养学生学会提问题，鼓励学生大胆质疑，表扬大胆质疑的学生，以个别带动全班。当学生提出问题后，他总是迫切找到答案，自然而然，他就会进入到文本中，与文本对话。因此，课堂教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。
如教学《十里长街送***》，我按惯例让学生初读课文后大胆质疑，一学生的提问出乎意料：“老师，课文第一自然段中‘一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着’，我认为‘焦急而又耐心’用在这里不恰当。因为‘焦急’和‘耐心’是一对反义词，它们同时出现在一句话中，是不是意思矛盾？将‘焦急’和‘耐心’去掉一个就行了。”有几位学生也赞成，对于突如其来的问题，我没有敷衍、搪塞，也没有按自己的预设强行施教，而是以这个学生的问题为切入点，引导学生再读课文，与文本展开更加深入的对话，细读后小组讨论，在小组讨论的基础上进行全班交流。生1：“‘焦急’一词不能去，当时天灰蒙蒙，又阴又冷，老奶奶已满头银发，双手还拄着拐杖，她‘焦急’并不是她禁受不住寒冷，身子吃不消，而是她盼望早一点见到***的灵车，她想最后一次送送。由此可以看出，老奶奶对无限的爱戴之情。”生2：“老师，我认为‘焦急而又耐心’用在这里不矛盾。因为这是最后一次在长安街上送***了，老奶奶‘焦急’，是因为她多么盼望早一点看到***的灵车呀！但是无论等多久，她都会‘耐心’地等下去，一定要等到***的灵车开来。”
教师利用学生的疑问这一“现场资源”促进教学“现场生成”。在教师的鼓励下，学生一次次与文本对话，在对话中，语言感悟、表达以及情感体验等方面能力都得到有效提升。在鼓励学生大胆质疑中，我尝到了教学的甜头，因此，我希望其他的教师也能试一试。
三、活用学生的联想
课堂教学中应该激发学生的联想，由课本知识联想到历史与现实，语文教师再也不能只把语文书本当教科书，而要把历史和整个世界当成学生的教科书，让学生与历史对话，与整个世界对话。让学生回顾历史，丰富知识，面对现实，学会思考。
急中生智造句篇3
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中进一步提高识字能力。
2. 让学生了解雨后的天空变化和小鸟的活动情况，感受天空的美丽和小鸟的可爱。
3. 培养学生的表达能力、想象能力以及热爱大自然的思想感情。
【教学过程】
一、复习导入，积累词语
1. 小朋友们，今天我们继续学习《云房子》，齐读课题。
2.这些词语，能读好吗？ （ 出示第一组词语：一场雨、一群小鸟、一只小麻雀、一阵风、一个太阳、一片蓝天）
3.这6个词语都认识吗？ 他们里面都有一个什么字呢？ 这个“一”字该怎么读呢？他们的读音是不是一样的呢？ （请两名学生分类读）
4.耳朵灵的小朋友有没有听出来“一”的读音有什么不同？
5.总结：“ 一” 单独念第一声， 可在词语里面就变音了。 有时候读第二声（齐读这一类词语） 。 有时候读第四声（齐读这一类词语） 。
6.（出示第二组词语：呼啦啦、笑眯眯、水汪汪 ） 这些词语又有什么共同的地方呢？ 你能再说一个这种格式的词吗？
7.（出示第三组词语：来不及、收回去、飞出来、飞过去） 还有几个带有轻声的词语呢！ 能读好吗？ （指导读好轻声音节，读得又轻又短）
8.相机教学独体字“及” 。“来不及”的“及” 是我们今天要学的一个独体生字 。教师板书，让学生跟着书空笔顺。 可是“及”字最初不是这个样子的， 古人创造的“及”字其实有两部分呢！（出示 ） 前面像个人， 后面像只手。 表示 一个人在前面跑 ，后面的人伸出手想要抓住他。 “来不及”就是没有抓住或赶上 。你平时有过来不及的时候吗？ 为什么来不及呢？ 能不能连起来说一说 。（引导学生用“来不及”进行完整的说话练习 ）
二、欣赏想象，感受美丽
1.课文里是太阳公公来不及把云全收回去， 有一些就留在天上了。（课件出示蓝天白云画面） 你们喜欢这些白云吗？ 一群小鸟也非常喜欢这些白云，看，它们飞来了！（课件动画）
2.你想做小鸟吗？你想做一只什么鸟？ 你呢？你呢？这么多小鸟，这下，天空可热闹了！ 听，小鸟们在喊什么？ （出示句子：哇！这么多小鸟！） 现在，你就是一只快乐的小鸟，你来喊！
3.小鸟，小鸟你为什么要 “哇”呀？是啊，天上的白云太多了！ 怪不得都用上了感叹号！ 谁再来喊一喊 ？
4.亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？
来，让我听一听，哪只小鸟最想来造云房子？（出示句子：我们来造云房子。指名读）
评点：A.小鸟小鸟， 我想问问你， 你急着想造云房子吗？既然急着造 ， 读得时候也要急切一点，语速稍微快一点。 B.老师听出来了，你很想造云房子 。C.哎呀！这只小鸟真的等不及了！
5.总结： 是啊，大家都迫不及待了，想造云房子的小鸟们，一起连起来读。
6.好，说干就干。小鸟们，那我们就一起来造云房子吧！（师生表演）伸出你们的小手 ， 捧一团白云铺地板，四周竖起高高的墙，开上小门与窗户，屋顶盖好真漂亮。小鸟们真是心灵手巧啊，不一会儿，云房子造好了。打开课文，仔细地读一读第二自然段，看看小鸟们造出了什么样的云房子？（自由读第二自然段）
7.把书轻轻合起来！说说看，小鸟们造出了什么样的云房子？ 表扬：你们读书很仔细 一下子就把小鸟们造的云房子的样子都说出来了！
8.（课件出示5种***片）看 ， 这些云房子真可爱，在这些云房子里， 你最喜欢哪一幢？ （指名说，随机教学）
“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”。
想一想， 能不能说“ 像大冬瓜那样傻傻地竖着呢？” 为什么？
引导体会用词的准确性。 （师示范表演 ） 大冬瓜又大又重 ，傻傻地横着， 真可爱！谁来读？ 还有谁喜欢这幢云房子。 指名读。
“有的像花儿那样美美地开着。”
这里的花后面加上了儿字 ， 该怎么读？ 指导儿化音的准确朗读： 这两个字要合成一个音节， 舌头很快上卷。师领读。 是不是显得特别可爱？ 放到句子里再读读看！
如果这句话换成这样写 （出示句子：有的像花儿那样开着）你觉得哪句好？为什么？ 那你能“美美地”读一读吗？ 如果再加上一些动作，就更美了！（动作表演读）
“有很高的大楼房。”
――有多高，能比划一下给我们看一看吗？ 你来读！
―― 不仅高，还大呢。 再读一读。
―― 楼房越来越高，越来越大。
――这楼房真大，真高啊！
“有很宽的大礼堂”。
理解“礼堂”：礼堂是什么地方？ （出示***片） 师补充：大礼堂是可以同时容纳很多人开会、活动的地方。 这礼堂真宽真大，你能读好吗？
评点： A.你读的大礼堂还不够大， 好像只能容纳几百个人。
B. 你读的大礼堂大多了， 能容纳几千人了。
C. 这大礼堂真大啊！ 仿佛能容纳上万人了！
“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”
老师也喜欢这样的云房子。多大呢？（一点点） （做手势）小得只可以住进一只小麻雀 。几只？ （一只） 这座云房子还能住别人吗？而且是一只 （小） 小麻雀。 要是这麻雀大一点、胖一点也就住不进去了。多么小巧可爱啊！ 指导朗读。
9.云房子各种各样，多有趣啊！（板书：各种各样） 老师想连起来读一读，欢迎幔
故意读颠倒 ：有很宽的大楼房；有很高的大礼堂。
错了吗？哪里错了？引导学生体会要学会搭配最合适的词语。
10.师再次配乐朗读。请同学们闭上眼睛，现在，你就是天空的一只快乐的小鸟，一边听一边想象云房子的样子。还可以试着比划比划 。
你看到这些云房子的画面了吗？谁也想读？ （学生配乐朗读背诵 ，并尝试加上动作表演）
11. 看到小鸟们造出来了这么多有趣的云房子，你们想造吗？天上的白云多着呢！ 我们班的小鸟们，发挥你们的想象力， 看看你们能不能造出不一样的房子？ 同座位两人一组 ， 造一造 ， 说一说， 比一比， 是你造的云房子漂亮， 还是他造的云房子漂亮。 指名介绍自己造的云房子。（句式训练：我造的云房子像……） （师注意引导说具体、 说美）
12.小鸟们，你们真是智慧无穷 ，也造出了千姿百态的云房子。 现在你们能不能像书上一样 ，把你们造的漂亮的云房子，连起来说一说呢？
（句式训练： 出示不一会儿，我们的云房子造好了，有的像 ，有的像 ，还有的像 ）
三、游玩互动，感受快乐
1.造出了这么多美丽的云房子，小鸟们，开心吗？
（出示句子：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。）
2.（播放鸟叫声）听，它们在开心地叫呢！ （出示：叽叽喳喳叽叽喳）这只小鸟，你来叫一叫 。 指导：叫得欢快一点，就更加开心了！ （适当提高语速）
3.叽叽喳喳叽叽喳 ， 你到我的云房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。 现在，谁愿意请我到你的云房子里去玩耍呢？
互动游戏指导：A. 好朋友见面， 先互相打招呼， 才更有礼貌呢！
B.如果这时你介绍介绍自己的云房子是什么样子的话，就会更加吸引别人。
C.到了你的云房子里了， 小鸟你准备怎样招待客人呢？
四、 体验变化，感受神奇
1.小鸟们，你们玩得高兴吗？就在这时 （播放风声）（课件出示：忽然，呼啦啦吹来一阵风）云房子怎么样了？ （板书：变小了不见了）
2.提示：从这个语气词 “咦”，你听出小鸟什么心情了？
A. 是啊，云房子忽然不见了。小鸟们觉得好奇怪啊！能不能读出小鸟的这种心情，这种疑惑 ？
B.云房子不见了， 小鸟们在云房子里还没玩够呢！真遗憾啊！你来读。
C.云房子不见了， 小鸟们还有点难过呢！你来难过地读一读。
D.云房子不见了， 小鸟们还很着急呢！你来着急地读读。
3.小鸟们，云房子虽然没有了，但是万里无云的天空中还有一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天呢！（课件出示蓝天、太阳***）
太阳是笑眯眯的。看，太阳公公笑得多开心呀！谁会读笑眯眯的太阳？ （指导： 笑眯眯的读，才能把太阳公公读乐了）
4.蓝天是水汪汪的。平时我们经常说水汪汪的大眼睛。蓝天怎么也是“水汪汪”的呢？
评点：A.蓝天也像大海一样是瓦蓝瓦蓝的 ， 颜色很漂亮。 B.这样的天空真是像洗过一样干净！C.雨后的天空被太阳光一照， 晶莹透亮 就像眼睛一样明亮。
5.这样的天空也是非常美丽的 。刚才， 云房子忽然不见了。 小鸟们觉得惊讶， 觉得遗憾， 甚至有点难过。 现在， 小鸟们看到这么美的天空， 还不开心吗？那我们一起开心地读好这美美的天空吧。
6.总结： 天空就像是一位魔术师，有云的时候，千姿百态，逗人喜爱。无云的时候，晴空万里，一碧如洗。 只要我们有一双会观察的眼睛，就会在大自然中不断地发现美丽，发现快乐！
五、渗透方法，识字写字
1.小鸟们，你们今天玩得开心吗？ 最后， 太阳公公还给你们送来了两个生字！ 认识吗？大声地读一读。
2.这两个字，你们有什么好办法记住它们？
评点： A.把教过的熟字组合起来是记忆生字的有效方法 。B.与熟字进行比较也是一个好办法。
3.“房”的两部分还很有意思呢！ 一部分和它的读音有关， 方 和 房读音相近。一部分和它的意思有关。 因为每家每户都有房子。
总结：它是一个形声字。
4.下面我们要把这两个字住进田字格里，要把这个字写漂亮了，女字底下面的这一横是关键，要把“而”托稳了，写得长长的才行。
房要写好，横也是关键，房是半包围结构，它的横要写得半藏半露。
5.学生练习。
总评：
让语文课堂充满智慧
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。所以我们认为，智慧型课堂在教学中就应注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。近日观摩了眭琳霞老师执教的苏教版语文二年级课文《云房子》一课，感觉整个课堂教学情趣横生、智慧闪烁，眭老师与同学之间自然互动、情投意合，在不经意间出色地达成了教学目标。纵观整堂课，我认为有以下五个特点。
一、有情。在这堂课中，眭老师作为一名青年教师，周身都散发着一股青春活力，难能可贵的是，她还具有一颗澄澈透亮的童心。在与孩童的交流中，她的神情总是那么专注，微笑的双眼，温和的表情，让人感觉她能透过孩子的每一个细微表现读懂他们的心灵。 “造出了这么多美丽的云房子，小鸟们，开心吗？”（出示句子：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。）（播放鸟叫声）听，它们在开心地叫呢！ （出示：\叽喳喳叽叽喳。）这只小鸟，你来叫一叫。她的语言是那样具有亲和力、感染力，营造出的课堂氛围是那样自由温暖而又具有吸引力，就像是三月的春风拂过每一个孩子的脸庞，又像绚丽的阳光洒进孩子们的心田，一下子就把他们唤醒了。孩子们很快就进入了角色，课堂上一只只可爱的“小鸟”开心地叫着，穿过了一幢又一幢云房子。
二、有味。这是一堂充满生活味、儿童味的课堂。“你想做小鸟吗？你想做一只什么鸟？ 你呢？你呢？这么多小鸟，这下，天空可热闹了！ 听，小鸟们在喊什么？ （出示句子：哇！这么多小鸟！）现在，你就是一只快乐的小鸟，你来喊！”听着老师这样有味道的话语，哪个孩子能不快乐起来？一个个孩子都举起了小手，像快乐的小鸟一样兴奋地争先恐后地喊着。再看这么个片段“小鸟们，你们玩得高兴吗？ 就在这时 （播放风声）（课件出示：忽然，呼啦啦吹来一阵风。）云房子怎么样了？ （板书：变小了，不见了） 从这个语气词 ‘咦’，你听出小鸟什么心情了？”怎么回事呢？引导孩子们带着疑惑的语气来说：我们还没有玩够呢！又引导带着遗憾的语气来说：这么多的云房子一下没有了，好难受哟！再带着难过的心情来讲……儿童的心理、生活的气味在这一段段教学中充斥着，感染着每一个孩子，让每一个孩子都乐此不疲。
三、有趣。@堂课趣意很浓，深深地吸引着孩子们。这其中的“趣”，在于眭老师幽默的话语启发了孩子们丰富的想象力，让孩子们在想象中感受到语文课的趣意。“看到小鸟们造出来了这么多有趣的云房子，你们想造吗？天上的白云多着呢！我们班的小鸟们，发挥你们的想象力，看看你们能不能造出不一样的房子？ 同座位两人一组，造一造，说一说，比一比，是你造的云房子漂亮，还是他造的云房子漂亮。”在眭老师的启发下，孩子们脑洞大开，各种各样的云房子在他们的想象中造了出来，这课堂也在这层出不穷的“趣意”中推向了新的高度。
四、有言。眭老师创设了一个自由的、充满活力的空间，就是为了让孩子们在课堂上能知无不言，言无不尽，就是为了在语言训练中让孩子们能尽情发挥，真情投入，说得出，读得好。“叽叽喳喳叽叽喳，你到我的云房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。 现在，谁愿意请我到你的云房子里去玩耍呢？”接着，老师进行了游戏互动指导，让孩子们在转换了角色中畅所欲言，不仅学会了盛情接待，还能有条理地介绍出自己造的云房子。眭老师在指导朗读描述云房子形状的语句时，方法巧妙，形象生动，“有很高的大楼房”“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”，让孩子通过夸张的语调、适度的语气声情并茂地把云房子的特点形象地读了出来。
五、有法。眭老师的语文课堂是积极进行语言训练的舞台，在她的课堂上，孩子们随着老师感受着语言的温度，揣摩着语言的规律。“一”字的变调，叠词的朗读，“及”字的认识，因为眭老师的匠心独运，让孩子们学得扎扎实实，生趣盎然。句式训练，即学即用，“小鸟们”也造出了各式各样漂亮的云房子，“现在能不能像书上一样，把你们造的漂亮的云房子，连起来说一说呢？”语气词“哇”“咦”的朗读训练，让孩子们真真切切地感受到了小鸟们赞叹的、疑惑的内心感受。在这堂课上，眭老师教学有法还体现在语言思维方式的训练上。 “平时我们经常说水汪汪的大眼睛。 蓝天怎么也是‘水汪汪’的呢？”通过字词的推敲让孩子们明白用词的巧妙。“有的像花儿那样美美地开着”可以说成“有的像花儿那样开着吗？”通过句子的比较朗读让孩子感受到巧妙造句才能更好地表达感情。
教育，在先哲的字典里，她的名字就叫“智慧”。智慧课堂就应以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。眭老师重视文本的创造性开发利用，“入乎其内，出乎其外”，这堂《云房子》的教学，充满清新、充满智慧、充满灵性，可谓是真正意义上的一节“智慧课堂”。
作者简介：
急中生智造句篇4
关键词：小学高年级；语文课堂教学；突发事件；处理办法
在小学高年级语文课堂上发生突发事件是很平常的，教师要用他的聪明才智化解各种突发事件。诙谐的语言是处理紧急情况的重要依据，应该大力提倡。要对紧急情况做出快速反应，教师应将生动的语言表达和强有力的动作结合起来，减少对课堂的不利影响。语文教师应对课堂突发事件的智慧来自他们长年积累的经验，以及对教育事业深厚的感情。本文将从语文教师处理课堂突发事件的经验，具体介绍语文教师应对教学突发事件的办法。
一、仔细观察，防患于未然
紧急情况的发生一般都不是没有预兆的。因此，教师需要在发生紧急情况之前有所察觉。想要避免在课堂上发生突发事件，教师应该仔细观察课堂上的气氛，事发之前就抓住隐患的苗头。比如，学生之间的争执，推推拉拉，动手动脚，彼此之间不友好的言行，都能成为课堂上突发事件的原因。更有甚者直接伤害到学生的人身安全。为了避免意外，教师需要仔细观察学生有没有异常的表现，多关心那些有苗头的学生，及时采取行动，提前阻止事件的发生，消除隐患。即使事发后，也能很快地解决问题，及时阻止事态蔓延。
二、应用归因理论，避免误解学生
科学合理地运用归因理论对语文课堂上处理突发事件起着很大的作用。如课堂上，教师绘声绘色地讲着课题，教室里鸦雀无声，学生听得津津有味。啪的一声，一只乒乓球弹了上来。教师勃然大怒。学生连忙解释，盛怒的教师一句也听不进去，当着全班同学面前就是一顿批评。结果，这一节课就给耽误了。下节课，看着拿着乒乓球和球拍去上体育课的学生，才知道原来是误会了那位学生，他不是故意的。教师知道错怪了那位学生，于是在大家面前向该学生当面说声对不起。这个例子说明一个问题：所有的事情都不是平白无故发生的，只有了解了真实情况，明确缘由，处理紧急情况才能不偏不倚。突发事件的发生包括主观和环境两个原因，归因理论说的就是这个道理。为了应对和处置课堂突发事件，教师应该大胆地尝试科学地应用归因理论，把事情真正了解清楚，然后再做出客观的评定。
三、随机应变，改善学生学习状态
学生的好奇心是与生俱来的。课堂上的突发事件会分散学生的注意力，严重影响上课的秩序。出现这种情况时，教师应因势利导，把不好的影响转化为好的。如学生正在上课，外边的工地上传来机器“嘟嘟”的声音。很快学生的心就飞到了窗外，全班学习氛围烟消云散。学生扭过头看着窗外发出声音的地方，想着那是在干什么。有的学生听着“嘟嘟”的声音，烦躁地捂着耳朵，使劲地摇着头，注意力集中不起来。这时听见教师说：“同学们学得很不错嘛，连机器都知道你们懂了，听，它在为你们叫好呢。那么这节课学的知识大家一定总结好了，谁来说说啊？”大家都笑了起来，注意力自然而然地转移到了课堂上，教师没有斥责学生，而是很巧妙地转移回了学生的注意力。
四、引用名言佳句，化解矛盾
引用名人名言也是教师在课堂上面对突发事件时而采取的优化的选择。如语文课上，教的是赵丽宏的《山雨》，教师富有感情的朗读把学生的思维都带到了下着小雨的山上。在这个时候，突然出现了一个刚刚打完篮球的顽皮学生饶舌一句：“哪里是下雨啊，明显是汗水呀！”其他同学立刻看向了那位同学，有的甚至露出责怪的目光。教师看着这个学生泰然自若，没有批评一句，更没有一点慌张，笑了笑说：“你那么热，是因为你还没有体会到文章的含义，你静静地想着下雨的情形就不会那么热了。李白有这么一句诗‘天清江月白，心静海鸥知’，说的是天色清明的时候，江上明月就很会亮；人的心态平和淡定的时候，海鸥也会感知的，更别说雨了。所谓心静自然凉！”学生都为教师的风趣、智慧而喝彩，那位打篮球的调皮学生也害羞地低下了头。
紧急事件在小学高年级语文课堂屡见不鲜，解决的方案也是层出不穷。只要教师在课前细心观察，处处留心，课堂巧妙回应，最后总结经验，遇到紧急情况，保持清醒的头脑，营造良好的学习气氛，定会使学生的成绩得到显著提高。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
急中生智造句篇5
【关键词】小学语文 阅读教学 思维能力 教学方法
【中***分类号】G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0115-01
阅读教学要重视智力发展，因为智力的基础是知识，然而它的核心却是思维。不经过思维的知识，是不可能被消化以至吸收的，更不可能转化为智力与能力。如何把阅读教学与学生智力发展和思维能力培养相结合，使自己在教学中能自觉地有计划地对学生加强思维能力的训练，笔者结合自己多年的教学体会谈几点浅见：
一、加强语言训练，启发学生思维
思维和语言是统一体的两个方面。离开了思维，则不能发展语言；离开了语言，思维则没有什么意义。新颁发教学大纲中要求“注意积累语言材料”，因此，阅读教学对学生思维能力的培养必须注意凭借课文的语言文字的教学与训练来实现。如人教版小学语文五年级下册《记金华双龙洞》一课中有这样一段话：“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”我授课时先让学生理解“溪声变调子”是什么意思后，便提出一个问题：“溪声为什么时时变换调子？看谁能从语句之间意思的联系方面进行回答。”我引导学生通过多读善思，使他们弄清楚了这段话中的层层关系――溪声变调子是因为溪水有缓有急；溪水有缓有急是因为溪流有宽有窄；溪流有宽有窄是因为山势的坡度有有低。学生在搞楚了“溪声”、“缓急”、“宽窄”、“山势”之间的内在联系后，理解了课文，认识了课文所描述的事物。为了加深巩固学生对这种因果关系和事物联系的理解与认识，提高学生的语言表达能力，我又设计了“因果倒置”换个说法的训练。即“一路迎着溪流，溪声时时变换调子，因为随着山势……”尔后，又启发学生思考，谁还能换个说法？有的学生则说“一路迎着溪流，随着山势，溪声时时变换调子，因为溪流时而……”。这种借题（句）发挥的训练有利于培养学生的思维能力。
所以，在训练过程中，把字、词、句之间的联系同事物之间的联系结合起来，把理解意思和搞联系结合起来；把知识传授和能力培养结合起来，通过“三结合”，既使学生读熟了课文，发展了思维，又能使学生懂得快，记得牢，遣词造句时变得灵活。
二、狠抓忽略问题，培养思维能力
学生在学习中，对明显的、表面的问题容易发现，对课文重点部分也知道要细读，但往往会忽略对文章的开头、结尾的一些结构知识和写作上的一些表现方法。例如人教版小学语文六年级下册看***学文《伏尔加河上的纤夫》一课的开头，先对这幅***的背景作了描写。***上背景的意义，文中描写背景的目的，学生是不会注意到的。但是要让学生理解画家列宾创作这幅画的意***，理解这篇文章的中心思想，对开头的背景描写的理解是不应忽略的。因此在教学中，引导学生弄课文开头描写了伏尔加河上的哪些景物，是怎样描写的以后，我设计这样的问题：既然课文是写纤夫的沉重劳动，苦难的生活，为什么文章开头还要用两行半文字来描写伏尔加河的美丽风景？略去不写行不行？这些描写与反映纤夫的苦难生活有什么联系？并让学生想一想，当画家看到伏尔河上的美丽风光，又看到这些穿着破烂，以拉纤为生的纤夫时，心里会想些什么？这样就把学生思维引导到了一个意境，学生就会去体会列宾创作的思想感情，使画面的背景与文中的背景在头脑中留下鲜明的印象，从而理解这种背景的描写对表达文章的中心思想，表达作者的思想感情的作用。
所以，我感到抓住易被学生忽略的问题启发学生思考，是开拓思路，培养学生思维，激发学生学习情感的重要一环。
三、抓住课文难点，培养思维能力
学生对课文中含义深刻或含而不露的语句的理解是个难点。在教学中如何用启发性的问题帮助学生来理解这样的句子，训练学生思维能力，激发学生的学习情感呢？我认为这是教师在课前需要着重考虑的一点，如人教版小学语文五年级下册《卖火柴的小女孩》一课中有“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”学生对“爸爸会打她的”这一句不能正确理解，有的学生不相信！爸爸会这么狠吗？学生会产生这种想法是因为他们不理解资本主义社会劳动人民的苦难。为了帮助学生正确理解课文，我在教学中设计了这样的问题：小女孩的爸爸真的不疼爱自己的孩子吗？如果小女孩把火柴卖掉，爸爸会打她吗？接着让学生联系在旧中国劳动人民卖儿卖女的悲惨遭遇，引导学生从旧中国劳动人民的苦难中去推想资本主义社会劳动人民的苦难。这样由近及远地联系，推想，使学生在感情上产生了对小女孩及她父亲的同情、怜悯和理解，使学生懂得了小女孩家里穷得揭不开锅，还得要小女孩挣钱过日子，明白了在那种社会制度下穷苦的劳动人民的孩子为何得不到大人的疼爱。
总之，抓住课文的难点，提出启发性的问题，引导学生阅读、思考、联系、推想、判断，就可以帮助学生理解难点，读懂课文内容，这样长期训练下去，不但能够激发学生的学习情感，而且学生的思维能力也能得到提。在阅读教学中，必须抓住认识事物与理解语言文字之间的密切联系，灵活变动教学方法，高度重视学生的思维训练，培养学生思维能力。
【参考文献】
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急中生智造句篇6
小朋友，经过一个学期的学习，你一定又学到了许多的知识与本领。下面，我们就乘坐“丰收号”到“智慧乐园”去采摘“智慧果”，准备好了吗？我们就要出发了，“呜——” 一、我会写漂亮的字。（10分） bō li qī fù mì fēng nǎo jīn dàn ké
dù juān hū huàn huàng dàng jì xù pō sǎ
二、比比再组词。（10分）盛（ ） 陈（ ） 数（ ） 纸（ ） 决（ ）胜（ ） 阵（ ） 教（ ） 底（ ） 绝（ ）三、我会填。（21分）⑴ 风（ ）日（ ） 金 碧（ ）（ ） 群 山（ ）（ ） 灯 光（ ）（ ） 勤 （ ）好（ ） 博 采（ ）（ ） 同（ ）协（ ） 舍（ ）求（ ）⑵ 茂密的（ ） 焦急地（ ） 翻着（ ） （ ）的空气 （ ）地端详 望着（ ） 川流不息的（ ） 静静地（ ） 吹着（ ）⑶ 一位（ ） 一条（ ） 一股（ ） 一枚（ ）四、模仿秀。（7分）⑴ 长长短短 ⑵ ***书—***书馆 ⑶ 中心—心中 ⑷ 越来越亮 越 越 越 越 越 越 ⑸ 贵—贱 强—（ ） 穷—（ ） 表扬—（ ） 讨厌—（ ） 五、汉字变变变。（10分）⑴ 沟--（勾）（拉勾） 拐--（ ）（ ） 睡--（ ）（ ）⑵ 骨--（滑）（光滑） 而--（ ）（ ） 乔--（ ）（ ）⑶ 搭--（塔）（宝塔） 滴--（ ）（ ） 绕--（ ）（ ）⑷ 木—森 口—（ ） （ ）—（ ） （ ）—（ ）六、快乐三选一。（9分）及 急 级焦（ ） （ ）时 班 （ ） （ ）忙 （ ）匆 匆 来 不（ ）钻 吐 探春天来了，小草从地下（ ）出头来；树木在枝条上（ ）出点点嫩芽；笋芽儿伸了伸懒腰，终于（ ）出地面。发现 发明 发行无论学习和生活，都离不开动手和动脑。用扇子扇风很费力气，于是人们（ ）了电风扇；最早（ ）的邮票四周没有齿孔，很不容易撕开，于是阿切尔造出了邮票打孔机。让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去（ ），去创造吧！ 七、根据学过的内容填句子。（8分）⑴ 到了（ ），葡萄（ ）地挂在绿叶底下，有红的、（ ）、（ ）、暗红的、（ ），（ ），美丽极了。⑵ 儿童急走追黄蝶， 。⑶ ，疑是银河 。⑷ 花要 ，人要 。⑸ 天才是 加上 。八、我会写句子。（3分）⑴ 一边 ，一边 。⑵ ？⑶ ！ 九、阅读短文，回答问题。（12分）（一）晚上，我坐在窗前看课外书，抬头一看，哇！这么美的夜空啊！月儿弯弯像小船，无数颗星星眨着眼睛，好像在说悄悄话呢！我跑出门外来，站在家门前的空地上，看到的星星更多，更美了！（1）这段话说，_________像小船，_________在眨着眼睛，__________好像在说悄悄话。（2）你认为这段话主要是说晚上我在窗前看书，还是说晚上看到的星星多，还是说美的夜空？__________________________________________________________（二）小红伞有一天，小白兔挎（kuà）着一只篮子，带着一把小红伞出门采蘑菇去了。 她来到果园里，看见小刺猬怎么也摘不到树上的果子，小白兔就用自己的小红伞帮小刺猬把果子钩下来，小刺猬连声道谢。小白兔走到一片蘑菇地里，那儿的蘑菇鲜嫩诱人，她刚想采，忽然看见一只大灰狼正朝这边走来。逃跑是来不及了，怎么办呢？小白兔连忙撑开小红伞，成了一个可爱的小蘑菇。大灰狼没看见小白兔，就走过去了。小白兔舒了一口气，心想，总算躲过了危险。她高兴地采起了蘑菇。这时天下起了小雨，小白兔打开小红伞，高高兴兴回家了。1、这篇文章共有 个自然段。2、小白兔用小红伞做了什么事情？（1） （2） （3） 3、你认为这是一只怎样的小白兔？ 十、一个学期就要过去了，这学期你一定又学到了很多的知识，长了许多本领。你能用“我学会了 ”为题，写一段话吗？可以说说你学会了什么？是怎样学会的？（10分）
急中生智造句篇7
1、投资者仍就焦急万分。但是今天纽约股票市场开始趋于稳定了，海外市场持续低落。
2、这时铃声第三次响起来，听起来焦急万分。
3、期中考试马上到来，由于一些原因未复习好，所以很焦急。
4、书店还没有开门，我们在焦急地等待。
5、她因丢失衣箱焦急万分。
6、她一旦摸清内容的大略，就焦急万分。
7、上学快要迟到了，公车还没来，在万分焦急的等待中，终于打到出租车，顺利赶到学校。
8、一向和蔼可亲的母亲，如今焦急万分的在狂风暴雨中气喘吁吁地寻找着自己的儿子。
9、这位参赛选手正在焦急万分地等待她最后的得分。
10、我们焦急万分地等候医生做出诊断。
11、这次考试，他答题没有答完，而交卷时间又快到了，他非常焦急。
12、我的书丢了，我焦急地四处寻找。
13、爹爹生病住院了，爸爸在病房外焦急地转来转去。
14、他的钱包丢了，焦急万分，一直在找。
15、她在手术室内动手术时，他焦急万分。
急中生智造句篇8
急于求成、迎难而上、铤而走险 每次试卷刚发到考生手中，他们就会迫不及待地做题。他们不是先将试卷整体看一遍，分出题目的难易情况，按照先易后难的科学顺序去答题；而是急于求成、迎难而上、铤而走险，依照老习惯，循着试卷安排的题目先后次序一路做下来，一旦遇上难题，就只好冥思苦想、硬着头皮去做。结果不仅题没答好，时间过去了大半，而且还弄得晕头转向，就连后边那些较容易、最拿手的题也做不出或因耽误了时间而来不及做了。事实证明，考试做题不能急于求成、迎难而上，铤而走险，而要避难就易、先易后难，这样才能避免失误，少留遗憾。
瞻前顾后 有些同学在考试中不能够专心于一个题目：做着近义词辨析题，却想着字形题甚至语音题的答案是否正确，还不时地看几眼成语题甚至病句题。这不但会分散你的精力，甚至会诱发心理紧张。拿到试卷后进行整体浏览是非常重要的，但是一旦开始做题，你的眼里、心里就只能有眼前这一道题。
斤斤计较 大家可能都见过一个作文话题叫“学会放弃”，现在真的要实际运用它了。在语文考试中出现一时的记忆“短路”，是常有的事情。这时不懂得放弃几乎就等于承认失败！但是，这种放弃是建立在对整张试卷全盘分析和根据以往经验对自己语文考试期望值的确定的基础上的。你要知道试卷中“芝麻”和“西瓜”的轻重有别。
熟视无睹 语文考试中因审读题目错误而造成丢分是常有的事情，为了避免这种错误，思维的转换也非常重要。是否有过这种感受：连续两三题为选出“不恰当的一项”，很容易造成下一题“恰当的一项”被看错；成语题的解题思路会影响病句题的解题思路，而病句题的解题思路又会影响衔接、排序题的解答。所以，还要有“一题一清”的意识，注意考试的节奏感。
自以为是 这个问题经常在答阅读题时出现。阅读是要读出作者的主旨、意***，文章的中心、内容。而我们同学在答题的时候，草草地看一遍文章，就想当然地答了起来。这也就是为什么大家在答语文试卷时都感觉良好，而估语文分时却很难把握的原因。因此，答阅读题的时候，一定要准确把握作者的意***，切忌望文生义。
答非所问 这是阅读判断题设置错项的一种方法，也是大家在阅读表述题中经常出现的问题。比如，“对自行车的功能表述正确的一项是 。”有一选项为“自行车是一种可以用来代步、健身的工具”，你会选择它吗？很显然，不会，因为它没有直接回答问题。遗憾的是，这样的选项大家都不能顺利排除，并且在自己答题时还往往会出现类似的错误。准确把握题目关键概念性质的词语，可以避免犯这种错误。
目光短浅 这个问题在语文考试中出现的频率是很高的。比如，对近义实词、成语、病句辨析所给的整体语境的忽视，对文言阅读中实词含义的判断，对句间关系的确定所给的前后语境的忽视。现代文阅读也会有这样的错误产生。因此，在考试中必须有“前后看一句”的意识，具体地讲，就是要从关键概念出现的第一句话的前一个句号，看到下一个句号出现。
一叶障目 这一点，我们可以说得具体一些。诗歌鉴赏练习中很多同学接触过白居易的《暮江吟》与苏轼的《南乡子》，其中分别有句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”和“寒雀满疏篱，争抱寒柯看玉蕤”，很多同学一下子被诗词中的“残阳”“瑟瑟”“寒雀”“寒枝”所引导，误以为全诗描写的是一种凄凉的景物，并沿着这样的思路去理解全诗，进而导致对诗歌情感倾向认识产生偏差。静下心来，加强对文章的整体感知，认真体会某一细节在特定语境当中的特定含义，会有助于避免这种错误的出现。
添油加醋 这种错误经常出现在文言阅读和现代文阅读题中。其表现就是把文章当中的只言片语按照主观臆断没有根据地“丰富”起来，并以此作为依据进行判断。解决这个问题的关键在于，大家一定要记住六个字―――“有没有，是不是”，即确切地把握原文中有没有这样的话，是不是这样说的。
杂乱无章 这种毛病主要出现在主观表述题上。在考后估分时，一些人认为参考答案中的东西自己都写了，就认为可以得分，而实际结果却证明这些题目没有得分。究其原因，表述没有条理是最重要的一点。所以，主观表述题一定要注意条分缕析，能分条表述的就要分条表述，不能分条表述也要注意段落层次，给阅卷人创造良好的给分条件。
下笔千言，离题万里 偏离题意，痛失高分。警示考生：审题失误，满盘皆输；切合题意，高分有望。因此，考生平时一定要多做审题训练，要仔细阅读，分析题目中的每一句话、每一个词，包括写作要求中的每一项内容，确保无一遗漏。
生搬硬套 没有任何素材准备就上场写作文的确很困难，然而有很多同学虽然有准备，却因缺乏灵活的变化而适得其反。大家要记住：一件事可以说明很多问题，表现许多观点；很多事可以说明一个问题，表现一个主题；但是作文时，现实中的任何一件事都不可能与你要说明的问题、要表现的中心完全吻合。因此，我们使用贮备好的东西时一定要重新组织。
见异思迁、不能自已 是否有过这样的体会：作文写到一半，新的灵感产生，使你文思如泉涌；而当文章写好后，却发现前后的中心不统一。这是很可怕的事情。是由于下笔前没有好好地构思造成的。所以请大家记住：想清楚才能写清楚，想的是什么就要写什么；灵感可以丰富构思，却不能另起炉灶。
急中生智造句篇9
焦急的词语解释：非常着急
焦急的反义词：镇定、冷静
用焦急造句
1、他们小心翼翼地维护这种关系，防范一切外来者。
2、眼看快下雨了，妈妈焦急的喊明明快跑回家。
3、我焦急地等着同学，希望他们能早点来。
4、爹爹生病住院了，爸爸在病房外焦急地转来转去。
5、我在家里焦急地等着妈妈回来。
6、期中考试马上到来，由于一些原因未复习好，所以很焦急。
7、外面的雨大了，母亲焦急地在屋里来回走动，期盼父亲在这时能快些回来。
8、时间一分一秒地过去了，手术室外的病人家属焦急不安地等待着。
9、他在机场出口来回地张望，焦急的寻找着两年未见的父母
10、妈妈焦急地转来转去。
11、一个明显的成果抵得上十多个聪明的防范措施。
12、发现自己的钱包丢了，那位阿姨焦急不安，四处寻找。
13、我坐在椅子上思索着这道题目的解决方法。
14、我们的威慑武器都有人守卫，防范意外爆炸或使用。
15、书店还没有开门，我们在焦急地等待。
16、这个小孩以焦急的口气要求再给他一块蛋糕。
17、当我发现钥匙丢了的时候，心里焦急起来，不停地来回走动。
18、听说在外地求学的儿子生病了，小明的妈妈焦急不安，恨不得马上飞到儿子身边。
19、我的书丢了，我焦急地四处寻找。
20、下雨了，我焦急地在教室里等着妈妈来接我。
21、他们戴着墨镜穿着旧衣服，采取了特别防范措施，不让人认出他们来。
22、母亲焦急地在急救室外边徘徊着，等待着那让人期待又害怕的结果。
23、我焦急地等待着奶奶快些回家。
24、我起晚了，焦急地往学校跑。
25、放学了，我在学校门口焦急地等待妈妈来接我。
26、妈妈那苍白的脸上布满了焦急的神色。
27、他在与她父亲搭话前，仔细地考虑着他的防范措施。
28、维持这些防范措施是要付出代价的。
29、他焦急地向我走来。
30、这美妙的声音让我欣喜，仿佛唤醒了我内心里的理智，我不再感到焦急万分
31、企业家这样使用律师，叫做防范性法律顾问工作。
32、我焦急地等待着考试的结果。
33、妈妈望着窗外的倾盆大雨，焦急地盼望着我的到来。
34、与其补救于已然，不如防范于未然。
35、看着他焦急的样子，我们都知道那本书对他来说很重要。
36、放学时下雨了，我在校门口焦急地等待着爸爸来接我。
用焦急的反义词造句
急中生智造句篇10
关键词：阅读教学 思维能力 培养方式
思维是人类特有的、理解和解决问题的、有目的的心理活动。孔子说：学而不思则罔。思维是学生掌握知识的中心环节，学生通过思维不仅能够认识事物的本质，对感知不到的事物有比较全面、深刻的认识，而且意识到智慧的力量，体验到智力、思维活动的乐趣。在教学中，只有着力进行思维训练，才能提高课堂教学效率。下面我试从阅读教学中思维能力的培养谈谈自己的做法和体会。
一、分析思路，培养思维的条理性
思路是成功地进行信息传递的核心。教学中，教师要善于分析文章的思路，使之变成学生的思路，以强化思维的条理性。
如教学《记金华的双龙洞》一课，首先从审题入手：课题是什么意思？根据题意应该“记”什么？然后从“记”字出发，要求学生默读、思考：作者记叙了哪些地方的见闻？是按什么顺序“记”的。通过思考，学生悟出全文的线索是“溪流”，它把山、水、洞等景物巧妙贯穿起来，作者游览的顺序和溪流的流向相反：山景、外洞、孔隙、内洞。这样，学生在阅读课文时就能按作者游览的顺序体会各地段的特点：山景――美、外洞――大、孔隙――小、内洞――奇，紧扣特点品味词语，如山景的“明艳”，溪流的“宽、窄、缓、急，外洞“仿佛是个大会堂”，孔隙“仅容得下一只小船进出”，内涧中石钟***的形状“变化多端”等。顺序就是思路，阅读教学中着力培养学生按一定的顺序观察、思考、表达，就是培养了学生思维的条理性。
二、字斟句酌，培养思维的准确性
思维的准确性指思维的准确程度，学生在寻求知识的思维过程中存在等待消除的不正确认识。因此，教师要引导学生对课文进行字斟句酌，以培养思维的准确性。
如《小交通员》一课中有这样一句话：“他怕再遇见敌人，忙跑到僻静的地方，把文件烧了。”要准确掌握这句话，必须引导学生将“僻静”一词与“安静”、“寂静”等词进行比较。“安静”、“寂静”是从听觉和静的氛围上来说的，而“僻静”则是从听觉和视觉两方面说的。从课文的立意看，主要反映立安机智、勇敢的品质；从课文叙述的内容看，这句话的意思是使文件不让敌人发现。“僻静”一词的意义是在烧文件时既不能在显眼的地方让敌人发现，又不能有响声地让敌人听见，学生这时就会联想到立安是如何的聪明、机智。教学实践说明，只有对词句幔嚼细咽，推敲揣摩，才能思维正确，理解深刻。
三、创设情境，培养思维的丰富性
小学生对知识信息的获取，大多依靠具体的直觉形象，教学中应让学生在充分感受事物的基础上创设情境，在抽象的语言和鲜观的表象之间建立双向联系，丰富思维内容。
如教学《我的战友》，在描写烈火烧身时：“像千斤巨石一般，在大火堆里一动也不动……直到最后一刻，也没挪动过一寸地方，没发出一声。”我先引导学生正确理解词语，然后指导学生看***，把抽象的词语同具体的形象联系起来，让学生从这些细节描写中想象的心理活动，从而深刻体会到不怕牺牲、严守纪律的崇高精神。又如唐朝张继《枫桥夜泊》诗中的月亮、乌鸦、霜天、枫树、渔火、钟声、姑苏城、寒山寺等不同的事物，诗人通过共同的情感反映把它们串联在一起，形成一个有机的整体。这里，教师就要指导学生进行思维活动，创设情境，从而进入诗人的夜泊枫桥、离愁百倍、情景交融的艺术境界，并归结到诗人的“对愁眠”的“愁”字上，加深学生对这首脍炙人口的古诗的理解。
“想象就是创造力”，一节创造都离不开想象，小学教材中有许多“教学空白”，可引导学生展开丰富的想象，培养思维的丰富性和创造性。
四、结合课文内容进行再造想象
不少课文都有供读者想象的语言空间，阅读中引导学生创设语言情境，想象语言情节。如《麻雀》一文，学生在充分朗读后，心灵受到极强的震撼，于是我适时地让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生写道：“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”一学生写道：“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是做母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，加深了学生对文章的理解，训练了学生的语言能力……总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特・艾文斯认为，只要学生把作文看做是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。
五、由表及里，培养思维的深刻性