学文网小学生古诗大全篇1
1、最经典的中秋诗词——苏轼《水调歌头》
《水调歌头》
北宋苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
【赏析】
此词是中秋望月怀人之作，表达了对胞弟苏辙的无限怀念。词人运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、亲人千里、孤高旷远的境界氛围，反衬自己遣世***的意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味，可以说是一首将自然和社会高度契合的感喟作品。
苏轼把青天当做自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。李白的《把酒问月》诗说：“青天有月来几时?我今停杯一问之。”不过李白这里的语气比较舒缓，苏轼因为是想飞往月宫，所以语气更关注、更迫切。“明月几时有?”这个问题问得很有意思，好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源;又好像是在惊叹造化的巧妙。读者从中可以感到诗人对明月的赞美与向往。
但苏轼毕竟更热爱人间的生活，“起舞弄清影，何似在人间!”与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间趁着月光起舞呢!“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是与自己的清影为伴，一起舞蹈嬉戏的意思。李白《月下独酌》说：“我歌月徘徊，我舞影零乱。”苏轼的“起舞弄清影”就是从这里脱胎出来的。“高处不胜寒”并非作者不愿归去的根本原因，“起舞弄清影，何似在人间”才是根本之所在。与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间，在月光下起舞，最起码还可以与自己清影为伴。这首词从幻想上天写起，写到这里又回到热爱人间的感情上来。从“我欲”到“又恐”至“何似”的心理转折开阖中，展示了苏轼情感的波澜起伏。他终于从幻觉回到现实，在出世与入世的矛盾纠葛中，入世思想最终占了上风。“何似在人间”是毫无疑问的肯定，雄健的笔力显示了情感的强烈。
“明月几时有?”这在九百年前苏轼的时代，是一个无法回答的谜，而在今天科学家已经可以推算出来了。乘风入月，这在苏轼不过是一种幻想，而在今天也已成为现实。可是，今天读苏轼的词，读者仍然不能不赞叹他那丰富的想象力。
从艺术成就上看，此篇属于苏词代表作之一。它构思奇拔，畦径独辟，极富浪漫主义色彩。在格调上则是“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度;使人登高望远，举首高歌”(胡寅《酒边词序》)，是历来公认的中秋词中的绝唱。从表现方面来说，词的前半纵写，后半横叙。上片高屋建瓴，下片峰回路转。前半是对历代神话的推陈出新，也是对魏晋六朝仙诗的递嬗发展。后半纯用白描，人月双及。它名为演绎物理，实则阐释人事。笔致错综回环，摇曳多姿。从布局方面来说，上片凌空而起，入处似虚;下片波澜层叠，返虚转实。最后虚实交错，纡徐作结。全词设景清丽雄阔，以咏月为中心表达了游仙“归去”与直舞“人间”、离欲与入世的盾和困惑，以及旷达自适，人生长久的乐观枋度和美好愿望，极富哲理与人情。立意高远，构思新颖，意境清新如画。最后以旷达情怀收束，是词人情怀的自然流露。情韵兼胜，境界壮美，具有很高的审美价值。此词全篇皆是佳句，典型地体现出苏词清雄旷达的风格。
作者既标举了“绝尘寰的宇宙意识”，又摒弃那种“在神奇的永恒面前的错愕”情态(闻一多评《春江花月夜》语)。他并不完全超然地对待自然界的变化发展，而是努力从自然规律中寻求“随缘自娱”的生活意义。所以，尽管这首词基本上是一种情怀寥落的秋的吟咏，读来却并不缺乏“触处生春”、引人向上的韵致。
对于这首《水调歌头》历来都是推崇备至。胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”认为是写中秋的词里的一首，这是一点也不过分的。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义。既有理趣，又有情趣，很耐人寻味。因此九百年来传诵不衰。吴潜《霜天晓角》：“且唱东坡《水调》，清露下，满襟雪。”《水浒传》第三十回写八月十五“可唱个中秋对月对景的曲儿”，唱的就是这“一支东坡学士中秋《水调歌》。”可见宋元时传唱之盛。全词意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给人们以健康的美学享受。
2、神话色彩的中秋诗词——李商隐《嫦娥》
云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
注解：李商隐这首诗以嫦娥奔月的神话为背景，写出了诗人清高的品格。李商隐的这首诗被选入新课标课本，李商隐擅长用隐喻，孩子熟读李商隐的诗会更加有助于加深对唐诗的理解。
3、最雄浑的中秋诗词——张九龄《望月怀远》
海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。
注解：张九龄是一代名相，他可是一个地地道道的广东人哦！张九龄遭到贬谪时，恰逢中秋佳节，于是望月伤怀，思念家人，写下了这首中秋表达思念的名作。这首诗也入选了新课标课本。
4、有亲情味的中秋诗词——杜甫《月夜忆舍弟》
戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
注解：杜甫这首诗表达了对亲人的无限思念，但是在战乱纷纷的年代只好把相思寄托在月亮之上。“露从今夜白，月是故乡明”是流传至今的千古名句。这首诗入选新课标课本。
5、最寂寥的中秋诗词——王建《十五夜望月》
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人望尽，不知秋思落谁家。
注解：这首诗展现了一种寂寥的意境。先写月色，后写思念，“不知秋思落谁家”一句更是被世人所赞誉。这首诗是一首经典之作，在新课标也是要求背诵的唐诗。
6、最有边塞味的中秋诗词——李白《子夜吴歌秋歌》
长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征。
注解：月亮总是古人用来传达思念的意象，同一个月亮，分隔两地的人却不能一起观赏。李白这首诗写出了妻子对远在边塞的丈夫的思念。新课标要求背诵此诗。
7、最浪漫的中秋诗词——刘方平《月夜》
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
注解：此诗明明是写秋天月色，但是却充满了一种活跃的气氛。虫声喧嚣，赶走了秋天的寂寥，让人感受到一种浪漫。新课标要求背诵此诗。
8、最伤感的中秋诗词——白居易《中秋月》
万里清光不可思，添愁益恨绕天涯。
谁人陇外久征战，何处庭前新别离。
失宠故姬归怨夜，没蕃老将上楼时。
照他几许人断肠，玉兔银蟾远不知。
注解：白居易一直是以叙事诗见长，但是这首《中秋月》却写得十分缠绵伤感。中秋月圆夜，本是团圆时，但是思念之人分隔两地，白居易说月亮不懂得这种断肠的牵挂，可谓伤感至极。
9、最俏皮的中秋诗词——皮日休《天竺寺八月十五夜桂子》
玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。
至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。
注解：这首中秋的诗写得十分俏皮，恰如皮日休的名字一样。皮日休写下这首诗的前一年刚刚高中进士，所谓意气风发，因此此诗的意境也是清新明快，是众多中秋诗词之中为数不多的“俏皮之作”。
10、中秋诗词
《中秋》
作者：李朴 年代：唐
皓魄当空宝镜升，云间仙籁寂无声;
平分秋色一轮满，长伴云衢千里明;
狡兔空从弦外落，妖蟆休向眼前生;
灵槎拟约同携手，更待银河彻底清。
【译文】：浩瀚广阔的夜空中，月亮象宝镜般升起，万籁无声，空中只有淡薄的云，遥望太空，这一轮满月，足以平分秋色， 在那薄云的四通八达的大路上映照得千里光明。
小学生古诗大全篇2
摘 要：我国教育事业的快速发展以及新课程改革的不断推进，对我国现阶段的小学语文教学提出了更多的要求。教师要根据小学生发展的实际需要，改革课堂教学模式，提升小学语文课堂教学效率，提高课堂教学的实效性。本文对新课改下的小学语文古诗词教学进行探析，并提出了相关策略，予以参考。
关键词：新课改；小学语文；古诗词教学；策略
新课程改革对当前我国小学阶段的语文教学提出了明确的要求，在小学语文教育中要不断促进古诗词教学的发展，让小学语文教学课堂呈现出多样性的发展形态。随着改革的不断加深，如何提高现阶段小学课堂古诗词的教学水平成为小学教育关注的重点问题。教师要从学生的实际情况出发，结合学生的认知水平制订更为科学合理的教学方法，实现课堂教学形式的多样化。
一、小学语文古诗词教学策略探析
在传统的小学语文教学课堂上，教师运用的古诗词教W方法较为枯燥，学生对于学习古诗词失去了积极性。教师在课堂上讲解知识只是简单地概述了古诗词的基本大意，没有将古诗词的实际内涵为学生进行深度解析，学生也不能更好地从中感受到作者的思想感情，在一定程度上限制了教学的有效性。所以，教师要运用更多的与时展相吻合的教学方法，让学生感受到我国传统文化大精深的部分，从精神层面理解古诗词所包含的个人情感和作品的创作意境。
二、小学语文古诗词教学的具体策略
针对当前我国小学语文古诗词的教学现状，教师要及时总结教学中存在的诸多问题，采取相应的策略予以解决。在课堂教学过程中，教师要发挥学生的主体地位，改革传统的教学方法，更好地推动小学古诗词教学的发展。
1.以朗读的形式开展古诗词教学
在小学语文教学中，许多教学内容都富有美感。教师在教学过程中，可以为学生划出重点且有美感的句子，让学生反复朗读。比如，在教学《山居秋暝》的时候，“空山新雨后，天气晚来秋”这两句诗从字面上就能看出作者所描绘的场景，句式的表达没有采用过多复杂的成分，简单的两句描绘出了浓密的山林经过秋雨的洗礼，变得更加沉重幽静，微风悄无声息地将秋天吹到了人间。在教学过程中，教师可以让学生有感情地朗读古诗词，从中感受到作者诗中所传递出来的自然美。
2.感受古诗词描绘的画面美
古诗词中体现的各种情感，都是诗人对于某件特定事物的全面表现，理解了这一画面在一定程度上能促进小学语文古诗词教学的发展。教师在教学过程中，可以为学生深度解析诗人所刻画的各类场景，让学生在感受真实画面的同时更能读懂诗人的思想感情。
比如，在教学诗人李白的《望庐山瀑布》时，这首诗所描绘的是李白眼中的庐山瀑布，教师可以解析每句诗，为学生描绘诗中所展现的画面：在艳阳的照射下，远处的高峰上仿佛升起了淡淡的烟雾。从这里看向庐山瀑布，绸缎长的瀑布像是从天上倾出一般，浩大的气势从天涌向人间。作者以不同的角度去看庐山瀑布，时隔多少年，不论历史发生了怎样的改变，至今依然能感受到当初诗人所见瀑布时的场景。又如在教学《咏柳》中，教师可以根据诗文内容，为学生展现一幅生动的春柳***，让学生发挥想象力进行拓展。“细长的柳条被季节装扮过后像是碧玉一般，随着温暖的春风，不停地摆动，像是想对谁招手。二月春风吹起，暖回大地，歌咏柳树，也是在歌颂美妙的季节和美好的大自然。”教师在讲解的过程中，可以适度融入自己的理解和情感，让学生感受到更多优美的画面，便于理解古诗词。
3.分析作者的思想感情
大部分古诗词的创作来源于诗人的情感寄托，为了让学生对古诗词有更深入的了解，教师在教学中可以从诗本身为学生解读作者创作的情感。比如，在讲解曹植《七步诗》的时候，作者将自己的亲兄弟比喻为豆子与豆茎，“本是同根生，相煎何太急”这一句展现了作者所有的情感以及当时所处的社会环境，表达了其对于手足相残的怨恨和无奈之情，也是对当时社会现状的不满。学生从古诗词中能感受到不同年代、不同社会环境下的创作。为学生解读更多优秀的诗句以及思想感情，不仅能丰富小学生的思想感情，还能从本质上帮助学生理解和掌握重难点古诗词，提高学生的学习成绩，提升小学语文古诗词教学质量。
三、结语
总而言之，基于新课改的背景，小学语文教师要对古诗词教学课堂以及教学方法进行全面创新，让学生对古诗词充满兴趣。我国历史文化源远流长，博大精深，古诗词作为重要的组成部分，需要被大力传承与弘扬。教师应该把握住小学语文古诗词教学的关键时期，采取合适的策略展开教学，让学生在感受古诗词文化的同时，提升学生的语文成绩，推动我国教育事业的全面发展。
参考文献：
小学生古诗大全篇3
【关键词】小学语文 古诗教学
一、课题的提出
生活中有美,古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点,尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的 70首古诗词,都是历代名篇,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵体和谐,节奏性强,易读易记。小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义,
新课程标准指出:“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,“以生为本”的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是一个路子教学:老师讲解,学生识记,最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试***改变这一局面:如创设情境教学古诗,利用音乐欣赏古诗,进行美的古诗教学研究,利用网络进行古诗教学,体现学生的主体性,培养学生创新能力等等,但总觉得这些教学模式内容丰富,且只留于形式,这样的模式教学,也只能是强硬地灌给学生一些知识,而学生的自学能力得不到培养,更何况中国的古诗诗情画意充满了美感,这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去,我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟,使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有***的人格,是具有主观能动性的生命体,每个学生都蕴藏着***学习的巨大潜能,古诗的教学就要打破这种传统的教学模式,教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时,新课标也强调学科之间的交流与整合,这种古诗教学模式启发学生自求自得,自主探究,让学生在语文古诗教学中,能力与素质得到全面发展与提高。
二、课题的界定
课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。近十年来,在美国兴起的建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说,阅读是吸收,写作是倾吐。实际上,阅读也需要倾吐,可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭,吃饭自然是吸收,但必须分泌唾液、消化液,伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来,在小学语文古诗教学中,毫无疑问,必须十分尊重学生这种自主性 .
这样的教学模式,使学生完全处于整个学习探索过程之内。现在各种资料充斥着学生的生活,相信学生完全有能力利用自己手头的资料,利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。
三、课题操作策略
1.自主感悟,读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美,首先要让学生抓住重点字、词,读准字音,了解字义,让学生大声朗读,“不求甚解”地读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。
2.自主理解,画诗意***。激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,体会诗句的描写,充分发挥想象,画诗意***。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中,以少胜多,以大见小,给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。
3.画演古诗,探究诗意。古诗意境深邃,给学生提供了一个广阔的思维扩展,想象的空间。诗意***形成了,学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意***,对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。
四、课题实验成效
1.学生自主、探究,理解古诗的内容,并能通过赏析,理解诗中蕴涵的思想感情,达到会背诵。
2.学生学习古诗由被动变为主动的探求,自学能力大大增强,学习兴趣更加浓厚,同时把古诗当作一种乐趣和享受,从而真正发挥古诗教学的特有魅力;锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。
3.通过对古诗的学习与鉴赏,使学生受到爱国主义的熏陶和美的教育,提高学生的语文素养。
4.古诗教学并不是为了学古诗而教古诗,该实验研究让学生跳出了单纯学古诗的境界,拓宽学习空间,渗透与其他学科的结合与交流,培养学生的综合素养,使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。
小学生古诗大全篇4
关键词：小学语文； 古诗文；兴趣培养；主体地位；课外延伸
中***分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0081-01
小学语文教材中的古诗语言精练、优雅， 意蕴深刻，境界动人，是培养小学生初步树立正确的人生观和道德情操， 陶冶爱美情趣的重要教材。但是， 由于古诗创作年代久远，古文体系，词句深奥，学生难以理解，如不精心教学，学生就觉得古诗平淡无味，没有学习古诗的兴趣。为此，笔者在教学实践中，主要从以下几个方面进行探索。
1.培养学生学习古诗文的兴趣
"兴趣是最好的老师。"相对于现代文而言，古诗文的字词句与学生的知识水平、语言习惯距离很大，学生学习古诗文有一定困难。因此，需要教师引导学生了解古诗文深邃的文化底蕴，引发学生的学习兴趣。让学生意识到，唐诗宋词、唐宋散文等流传到今，都是经过历史长河的大浪淘沙，并影响一代又一代人的，常读常新，具有永恒的魅力。学习这些文质兼美的名篇，不仅能增长智慧，而且能领悟做人处世的道理，提高了人的修养。学习古诗文还能补充和丰富现代汉语水平。信其道，才能乐学，才能学好。因此，教师必须努力培养学生学习古诗文的兴趣。
教师可通过朗诵、赛诗会等灵活多样的教学形式培养学生的兴趣。小学阶段所选的古诗文一般篇幅短小、文字浅显，内容富有吸引力，而古诗词更是平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫， 朗读起来极富音乐节奏美，非常适合朗读与背诵； 再加上小学生记忆力强，想像力丰富，所以，古诗文的学习对于他们来说其实既不难也不柘燥，一首古诗往往只读上几遍就记住了。为此，教师可以充分利用这些特点，多为学生创造朗读的机会和条件，激发学生的学习兴趣。可以经常开展相关竞赛活动，使学生在参加比赛的过程中比出兴趣、产生兴趣。
2.发挥教师的主导作用，还主动权于学生
教师应积极发挥主导作用，把各个教学环节融会贯通，使学生在其创设的情感氛围中轻而易举地理解诗句的意思，并且在情感上与诗人达到共鸣。教师要把学习的主动权还给学生，在激励学生积极学习的同时，还要鼓舞他们从容与专注地学习。教师可以进行巧妙的点拨，抓住古诗文的关键词句和艺术效果，引导学生借助自身条件发挥独特想象，感受古诗文作品描绘的风物与意境，感受古诗文的情趣与哲理。
3.诗画互见、情景相生
采用诗画互见与情景相生的教学方法，让学生充分欣赏古诗文的美。小学语文教材中选用的古诗文， 都是流传千古的名人之作， 像李白、杜甫、白居易等， 他们都是在游遍中国大好河山后， 产生强烈的情感， 写下的极富生命力的杰作。因此， 这些佳作都有具和谐的韵律， 优美的情感， 体现出诗和画之间的内在联系， 即"诗是有声画， 画是无声诗"的特征。因此， 教师在教学中应采取诗画互动的方法， 要求学生不但要会吟诗， 而且还要会看诗， 调动学生的视觉和听觉得多种感官， 去感受古诗的艺术美。中国的古诗常是以情动人的， 不论是写景诗还是咏物诗， 学生的审美愉悦都是在情感体验中完成的。因此， 教师采取朗诵、***画、表演等形式，调动学生的想象， 激发学生的情感， 以而达到充分欣赏古诗美的目的。
4.课外延伸
课外延伸，迁移运用，在实践中巩固古诗词学习效果。教材只是个凭借，其选编的古诗词是有限的，教师在教学古诗词时，注重课外的拓展，这对于学生更好地理解教材的内容，对于更好地掌握古诗词文化的概貌都是有益的。欲达此目的，要做到"四多"。
4.1 多收集：教师要引导学生通过查资料、上网搜索等方式将古诗词相关的材料准备充分，以便于对古诗词的创作有个全面而深刻地理解。
4.2 多交流：课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情。
4.3 多拓展：课堂教学是应该是开放的，学生带着问题走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式、省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。
4.4 多运用：学习古诗词一方面便于让学生走进传统文化的殿堂，探访历史，与古诗词作者对话，更重要的是提高了学生的表达能力。教师应鼓励学生在与人对话、演讲、作文中恰当引用或剪辑应用。如春天来临，可举行"春天的诗会"，带领学生在欣赏春天美景的同时，让学生诵读古诗词，感受祖国传统文化的魅力。尤其要引导学生在作文中引用或择用，增强文章的气势、文采和说服力。
古诗文是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学生诵读古诗文是学习语文的重要组成部分， 不但可以培养他们的理解力、记忆力和想象力， 全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础， 而且可以让古诗文扎根于孩子幼小的心灵中，在无形中开发他们的智慧，促进人格的全面发展， 潜移默化地成为他们一生高远见识、优美人格的源头活水。
总之，在小学古诗词教学中，教师一定要结合古诗的特别和学生的年龄特点，精心准备每一堂课，仔细研究分析教材，查阅相关资料，寻求合理的教学方法，让学生能读懂古诗，爱好古诗，长大后对中国的诗歌有所创新，有所发展，让中国诗歌这颗明星在世界文学中更加璀璨耀眼。
参考文献:
[1] 张光琼, 龚泽玉. 诵读千古美文滋养一代新人--浅谈小学阶段诵读古诗文[J]. 四川教育学院学报,2002, 18( 8).
[2] 王明杰. 浅谈多媒体在小学古诗教学中的应用[J]. 延边教育学院学报, 2005, 19( 3).
小学生古诗大全篇5
关键词： 古诗 小学古诗教学 教学策略
在我国源远流长的文学史上，古诗是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是中华灿烂文化的象征之一。它不仅博大精深、蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀，而且具有无比强大的生命力。
孔子说：“不学诗，无以言。”古诗是传统教育教学的一个重要内容，而小学语文教材中的古诗，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，诗句优美，韵体和谐，易读易记，是对学生进行审美教育的重要载体。
一、小学古诗教学的意义
1.继承优良传统
我国素有“诗教”的传统。“诗”是传统教育教学的一个重要内容。孔子的“不学诗，无以言”就是高度的概括。
典籍中的“诗云”，不仅为文章的观点找到了理论依据，而且因为诗中丰富的名物、恰当的比兴、优美的旋律，使得文章波澜起伏、绘声绘色，给人带来审美愉悦。古诗是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵的民族文化遗产。小学古诗教学继承了“诗言志”的传统，在实施素质教育的今天有着重要的作用。
2.拓展知识视野
“一时代最完美确切之解释须向其时之诗中求之，因诗之为物，乃人类心力之精华所构成也”。
古诗浩如烟海，教师在教学时通过适当补充，适时穿插，可以拓展学生的知识视野。我认为，从诗人出发，适时介绍有关知识，不失为一种好办法。诗人，大多有传奇色彩的人生经历，有说不尽的故事，诗人写的诗也链接了许多知识，这样讲起来，生动活泼，对学生有吸引力。现在小学阶段进行的古诗教学，不仅可以让学生从小就了解祖国传统文化，而且能通过学习古诗使学生较为正确地认识古代社会，学习古人作品中有生命的东西，从而拓宽知识视野。
3.提高审美情趣
古诗最直接的作用是让人感受到美，感受到愉悦。古诗从创作的角度说是诗人个人情绪的瞬间爆发，对读者来说感受到的却是人类的爱与恨、美与丑、和谐与冲突等普遍感情。
从“前不见古人，后不见来者”中品尝诗人永恒的孤独感；从“天生我才必有用，千金散尽还复来”中领略大丈夫的万丈豪情；从“悠然见南山”中感受人对自然的憧憬。古诗中的文辞之美、意境之美，无疑会使学生的审美情趣得到提高。
4.丰富想象能力
古诗语言精练、结构严谨，意境却十分深远。
教师在平时的古诗教学中，要多引导学生思考、想象，培养学生善思乐想的习惯，使他们的思维变得更加敏锐，也使他们敢于想象创新。在指导学生讨论诗意、体会情感后，要求学生在脑子里构成一幅***画，再把想象的内容说给别人听，能提高口头表达能力，化枯燥为情趣，化深奥为浅显。教师形象、生动地讲授，能使学生产生极大的兴趣，使他们在理解的同时丰富想象能力。
二、小学古诗教学中存在的问题
古诗教学是小学语文教学中的难点，许多老师对古诗教学感到棘手。那么，在小学古诗教学中，究竟存在哪些问题呢？
1.朗读深度不够
古人有“七分诗三分读”的说法，可见朗读在学习古诗时的重要性。在实际教学中，古诗不仅要读，而且要深入地读，反复地读，让学生读出兴趣、读出韵味、读出感情。
有的教师把古诗教学上成朗读课。在课堂上，朗读的花样众多，例如范读、跟读、听同学读、小声读、大声读、自由读、分组读、齐读等。这样的读固然次数多，花样多，但学生读起来有如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。
其实古诗的语言极富音乐美，它讲究平仄押韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。只有通过正确的朗读，才能理解诗的内容，领略诗的意境。
2.解剖分析过多
一首诗就是一个完整的统一体，诗歌“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”（欧阳修，《六一诗话》）。古诗不排除分析，但若不注意一个“度”，非但不能达到预期效果，反而会适得其反。因此，古诗教学要力避烦琐地讲解，否则就会破坏其形象的完整性，损害诗的艺术感染力。
有些老师教古诗喜欢面面俱到，既介绍作者生平，又介绍生活环境；既讲***治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态。毕竟小学生的认知水平是有限的，他们无法理解得这么深奥，要根据实际情况进行教学。
例如，苏教版第三册选取了唐代诗人李白的《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。这是学生幼时就接触过，甚至能倒背如流的古诗，教师仍当做全新内容，按部就班地进行教学，那么学生听了就是“不说还明白，越说越糊涂”了。
3.表演翻新过多
在小学教学中，一些教师为了调动学生的学习兴趣，经常采用学生喜爱的“表演”形式来分析课文，在古诗教学中也不例外。
虽然一定的表演可以让学生更好地学习古诗，但是如果过分追求形式和追求新奇，会把古诗搞得不伦不类，表面上很热闹，可实质上已破坏了古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情，因此“表演”教学也得掌握好一个“度”。
4.教师素养不够
教师自身的文学素养和诗歌理论修养不足也是小学古诗教学存在的一个重要问题。
许多教师感到生活压力大，工作繁重，很难心平气和地接受传统文化的浸***，对于古典诗文的文化价值、教育价值、艺术价值等缺乏足够的认识。老师们对于作者名字、作品名称、内容大意，地位价值等也许烂熟于心，而对于作品本身极少潜心研究。
小学教材收录的主要是唐宋时期的名家诗篇，这就要求教师对唐宋诗歌的特点，诗人的生平及文学风格，特定的历史背景有充分地理解，这样才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。
三、小学古诗教学的教学策略
1.追溯历史
在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声，以及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须借助历史，才能对诗意有全面、正确的领悟。
在教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》这两首古诗时，南宋的历史及诗人的生平无疑是理解诗意的关键所在：陆游的一生，亡国之痛、流离之苦伴随他成长，他念念不忘收复中原，但他始终得不到朝廷重用，多次被罢职闲居，壮志难酬。只有对当时的历史有了一定的了解，才能深刻地体会诗人的爱国主义感情。感受到“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”是诗人为大好河山的沦陷而发出的无限愤慨，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”是诗人在为遗民呼号。
再如，林升的《题临安邸》也与当时的历史背景密不可分：中原被占，宋高宗不思恢复，而是苟安一隅，秦楼楚馆，歌舞无虚日，以至朝廷倾覆。追溯历史，学生才可以体会到“山外青山楼外楼”并不是南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据；“西湖歌舞”并不是承平气象，而是亡国之音。
2.以读为本
《小学语文课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，才能体味诗的语言，加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。就朗读而言，应分三步。
（1）初步感受
初读时，要让学生明白朗读上的一些小技巧，如重音、停顿、速度、语调等。但要特别说明的一点是，“让学生明白”并不是简单地“告知学生这儿重、那儿轻，这儿高、那儿低”，应尽量使学生自悟，培养语感，并不作讲解化的要求。如李白的《静夜思》，朗读时语速可平缓些，语调可略微低沉些，要读出思乡的情感。
（2）理解朗读
初读是感受，接下来则是在理解中巩固朗读。如陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体现了祖国河山的壮丽，当学生得知这样美好的河山已被金人所占后，再从朗读中体会诗人的悲愤之情，就会体会到对祖国深沉的爱。
（3）深化朗读
在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。
如李白的《送孟浩然之广陵》，在这个阶段的朗读中借助插***和分析，使学生的脑海中再现李白送别孟浩然的场景：在美好的季节，李白在黄鹤楼送孟浩然到景色迷人的扬州去，当孟浩然的船扬帆远去了，李白还在江边目送风帆，直到帆影消失。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”是作者真情实感的表达，以浩浩长江水暗指自己起伏的心潮。
3.寻找关键
教师作为学生学习的引领者，在学生整体感知古诗的基础上，有必要引导学生从诗中挑出一些关键的词，通过这些必要的字、词深化学生体会到的情感，从中培养学生对语言文字的敏感度，积累语言。
例如，在教学《宿新市徐公店》时，老师设计了这一问题：你认为这首诗描写的是什么季节的景色？你是从哪儿看出来的？学生带着问题自学古诗，兴趣倍增。他们通过查字典，联系上下文，相互讨论等办法寻求答案，各抒己见，老师再适当加以点拨，既完成了教学任务，又充分锻炼了学生的自学能力。
大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，在教学中，必须重视寻找关键词句的方法，并将它作为分析的切入口。
如李白的《静夜思》，全诗的思想感情集中在一个“思”字上，他为什么“思”？正因为看到了“明月”，为什么在深夜诗人不能入睡？原来他是思念故乡。由此可知，教学时抓住重点词句，对帮助理解全诗有着重要作用。
4.集思广益
教无定法，贵在得法。如果运用得当，用绘画表达理解、用音乐配合诵吟、用表演再现情景等都不失为好方法。
选入小学教材的许多古诗富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的题材，如《小儿垂钓》、《蝉》等，在教学这些古诗时不妨让学生自己来表演诗中的人物动作，使学生在体验的过程中体会诗中所描写的内容，增加对诗意的理解。
再如，在教学《早发白帝城》、《山行》等诗时，教师也可以运用简笔画来辅助教学。画上一座高高的白帝城，让学生添上朵朵彩云；画上一条长江，请学生加上一叶小舟，再画上重重高山。在作画过程中，学生能逐步加深对字词、诗句的理解，同时因为动脑又动手，兴趣浓，积极性高。
此外，随着教育技术的现代化，多媒体也可以运用到古诗教学中来。学生可以从屏幕上看到“飞流直下三千尺”的画面，也可以在音响中感受到“处处闻啼鸟”的趣味。
四、结语
面对小学古诗教学现状，一线的语文教师应身体力行，更新观念，优化教学，其目的是让学生得到美的熏陶，感受到祖国文化的深厚底蕴。教学中如何“造”境，如何“品”味，如何“生”趣，让学生既有所得，又能从中有所体悟，是我们要在实践中需要不断探究的问题。
参考文献：
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［3］马小平.走进诗歌.中央民族大学出版社.
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［5］李建中，高文强.传统文化与语文教学――李建中教授访谈录.
［6］钱梦龙，陈钟，钱涛等.“诗歌与诗歌教学”网谈录.
小学生古诗大全篇6
小学语文情境教学就是在课堂教学过程中创设一定的情境，引导小学生在这一特定的情境中学习古诗的一种教学方式。而随着新课改的不断深入，教育工作者更加重视对小学生的探究能力的培养，因而将探究教学模式应用于小学语文古诗情境教学，既能有效激发小学生学习古诗的兴趣，又能培养学生的探究能力，为以后的学习打下坚实的基础。
在小学阶段的语文教学中，古诗占据了非常重要的地位，但传统的小学语文古诗教学强调学生对于古文词汇以及语法等知识的理解和掌握，严重忽视了对小学生世纪预言运用能力的培养，挫伤了小学生的学习积极性。小学语文新课标强调语言教学应该充分激发小学生的学习兴趣，重视对学生学习习惯的培养。因而有必要将探究教学模式应用于小学语文古诗情境教学中，以此来激发学生学习古诗的兴趣，引导学生在探究的过程中真正理解古诗的寓意。
2.探究教学模式在小学语文古诗情境教学中的应用状况
2.1引导学生认真解读古诗题目
小学阶段的古诗内容短小经验，而题目通常具有高度的概括作用，能够起到统领全诗的作用。因此，在对小学语文古诗进行探究式教学时，应该先从解读古诗的题目入手，具体的教学方法应该根据各年级以及古诗题目的难易程度有区别的进行选择。
例如，在讲解“小儿垂钓”这首古诗时，教师可以先在黑板上写好“垂”字，然后引导学生观察这个字可能是古诗中的哪个字，小学生通过观察发现这就是古诗题目中的一个字。接着教师可以鼓励学生发表自己对这一个字的理解，在学生发完言之后，教师可以先简单的介绍“垂”这一字其实是东西的一头向下的姿态。这时教师可以让学生看课文中的插***，让学生寻找***中哪些东西是“垂”这的？孩子们发现杨柳是垂着得，那可以成为“垂柳”。接着教师将向下低，引导学生说这是“垂头”，而***中小孩钓鱼的线垂在水面上，那么他是在“垂钓”。然后教师再引导学生谈谈自己对“小儿垂钓”的理解。这时，学生一下子就明白题目的意思就是小孩在钓鱼。在解读这一题目的过程中，教师可以先从“解”字引入，结合插***让学生明白题目的真正含义。
2.2阐明诗意，帮助学生理解古诗
对于语言学习最为有效的方法就是引导学生多去“接触”，而文化教养最为直接的方法则是“熏习”。因此，小学语文教师应该让学生明白，古诗的含义除了十分诗词七分读之外，还应该教给学生解读古诗的具体方法。
对于高年级的学生而言，应该让他们进行探究性的学习。先让学生朗读全诗，在此基础上划出诗中不理解的字或者词，提出自己的疑问，然后在以学习小组的形式进行讨论、交流以及评议，先是对整首诗的重点字词进行理解，并在此基础上再对全诗进行解读，引导学生自己阅读自己解读。教师在这一过程中要搜集个别学生或者学习小组的问题，并引导学生通过查字典、看课后的注释、看插***等多种方法解决疑惑，对于较难的问题，教师在小组讨论之后进行统一的讲解，帮助学生更好的理解全诗。以王之涣的“凉州词”为例，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这一句学生可能在讨论时可能觉得有一定的难度，教师可以为学生解读：诗句的表层信息是说羌笛何必吹着哀怨的《折杨柳》曲调，玉门关外是春风吹不到的地方。而“杨柳”具体是指《折杨柳》这一歌曲的名称。“春风”则是指大自然中的风。但是这两句诗的深层信息在于“杨柳”又比喻边塞将士的离愁，“春风”比喻君恩。所以，在这两句诗中，“杨柳”既是《折杨柳》这一歌曲名，又比喻离愁；“春风”既是指大自然中的风，又比喻“君恩”。既有基本义，又有比喻义，传递的信息是多层的。在探究和讨论的过程中，学生就能更加深入的理解这首诗。
2.3引导学生正确的品味诗情
古诗的灵魂在于“诗情画意”，因此，在学习及诵读古诗时一定要尽可能的去想象古诗文所描绘的场景。在想象之中，古诗将会变成一副更加情趣化的水墨画或是一首奔放或是婉转的乐曲，一个意境悠远的场景……而品味古诗的方法有多种：引导小学生大胆的想象或者借助现代化的信息技术来渲染古诗所描绘的场景、理解诗人的思想感情。借助想象等多种方式对诗文进行再次创作等。
例如，在讲解“使至塞上”这一首古诗时，教师可以引导学生将对诗文“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解画成一幅画，将自己的体会将给其他同学听，认真去感悟古诗所要表达的情感。
3.结语
小学生古诗大全篇7
在历来的小学语文课本中，古诗教学在每册课本中一般都有四篇左右。而在国家***颁布的九年制义务教育全日制小学语文教学新课标中，除课本有一定的古诗内容外，还另行推荐了80首，要求学生学习背诵。这些都说明在语文教学中，对学生学习古诗的要求愈来愈高，古诗教学愈来愈受到重视。
然而在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路：“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”的模式似乎已成为古诗教学的万能钥匙，习惯于古诗教学模式化的教师们在备课时自觉轻松，不假思索地套用这三步曲，娴熟而用之。因此，本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被教师们翻译成了一碟索然无味的小菜。古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务。教师置“古诗词文学营养和民族情结”于不顾，把学生当作接受的容器以一灌之。因此多年来的古诗教学课堂上缺乏对古诗词热爱的情感，课下没有注重古诗词的拓展、延伸，缺乏对诗人、诗情的激情共鸣，缺乏对古诗词语言文字的拍案叫绝，学生们似乎只是机械地“翻译”，苦苦地背诵。
一、开放教学――挖掘创造智慧的源泉
陶行知说：我们认识了儿童的创造力，就要进一步把儿童的创造力***出来。如何***，他又给我们提出了关于儿童的“六大***”。在实际教学过程中，我们要谨记陶先生所提出的“全以学生为中心”，要“认识小孩子有力量”，更要知道他们“不但有力量，而且具有创造力。”
然而，现实的教学状况并不是如此，老师们往往喜欢杞人忧天，低估了学生的能力，总是不管学生是否愿意，一相情愿地，不问青红皂白地主动给予帮助。这种现象在我们小学的古诗教学中尤为突出。
本人一直担任着小学高段的语文教学，对于古诗教学却是一直处于茫然的摸索状态。在平时的教学中，常常是以“教师为中心”的填灌式的教学模式滔滔不绝地讲解，以及死记硬背抽象的古文注释，这样的教学是很快完成了教学任务，很好地应付了考试。然而就在老师“保姆”般呵护的下，学生原有的创造性火花被击得粉碎，轻易地切割了古诗所深蕴的精思、激情和韵味，阻断了诗文与学生心智、情韵的融通，从而剥夺了学生审美的感受。
二、诵读积累――培育创造智慧的沃土
古诗具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。
古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。正是因为诗的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏、读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
古典诗歌是诗人的情与景、心与物的相互交融而形成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌的意境正是诗人的思想感情的生活***景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验，王国雄《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗的“意境”。古诗的语言简练、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种修辞手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。
所以，教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读、精背，以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。
三、主动探究――点燃创造智慧的火花
陶行知辩证的知行统一观，为我们实施创造教育提供了理论依据。他指出：“行是知之始，知是行之成。”主张“有行动才能得到知识，有知识才能创造。”并具体阐述了行动与创造的关系，他说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”因此，在实际教学工作，我们要***学生的双手，让学生动，在行动中产生思想与智慧。
四、引导创新――结出创造智慧的硕果
“处处是创造之地，天天是创之时，人人是创造之人”。陶行知这句话警示我们：任何人在任何地方任何时间都具有创造性。心理学的研究也表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一位发现者、创造者，这种需要在儿童世界里显得尤为强烈。
在古诗教学的过程中，由于学生毕竟对古文的认识是有限的，在自主理解的过程中肯定会有一些理解错误，甚至闹出笑话的时候，这时我们既要保护好他们的积极性，又要作适当地引导，帮助其认识自己对诗意理解的偏颇，指导其学习古诗的方法，以促成其日后进一步思考问题。
小学生古诗大全篇8
【关键词】小学语文;古诗词教学;现状;对策
一、引言
随着经济全球化发展趋势的增强，目前我国中小学语文新课程的改革也在如火如荼地进行着，并向着国际化、全球化的方向发展。为了保持我国本土文化在新一代学生成长中的影响力，为了进一步发扬我国悠久的传统文化，在小学语文教育中必须加强对古诗词的教育。信息时代的到来、网络的普及，很多小学生周围充斥着大量的视频、漫画、各种轻松的读物等阅读资源，这些快餐文化方面简单、浅显易懂，对于心智、身体尚不成熟的小学生而言具有无以伦比的魅力。但是，这种懒惰的学习方式长期下去将会降低学生的学习兴趣、丧失学生的学习勤奋干，使学生们在快餐式的表达中逐渐降低自己的文学品位。另外，在网络泛滥的今天，小学生可以通过各种电子便携设备上网，在诸多负面信息的影响下，如：***、暴力、悲观、污染等，很多还分不清是非的小学生在懵懂中受到这些思想、生活态度的影响，从而对小学生的三观和健康成长带来了巨大的负面冲击。因此，在新时期必须加强在小学语文中古诗词的教学，弘扬中华传统文化。
二、小学语文古诗词教学的现状
1.教学过程中缺乏对诵读的正确引导
在小学语文古诗词教学中，教师必须正确认识诵读在教学中的重要作用，要让学生有机会对古诗词进行充分诵读，让他们在诵读的过程中体会、理解古诗词的真正蕴意，在诵读的过程中进行情感的熏陶。但是，在实际教学中并不是所有的教师都能够充分认识到这一点，经常在教学环节的设计中忽视了这一重要的教学方法。
2.忽视了对古诗词情景的体悟
目前，在小学语文教学中，很多语文教师认为古诗词的教学可以同学习其他现代文一样，应该给学生详细介绍坐着的生平、诗人所处的时代背景、诗词中的表达方式、诗词的主题思想的体现等。在实际教学中大部分教师已经在古诗词教学中形成了一套固定的教学模式和流程：介绍作者――读懂诗词的大意――分析诗词和句子――总结使人的思想情感。这样的教学模式剥夺了学生对古诗词优美情景的感悟，在教师平淡无奇的教学中，学生根本感受不到古诗词中的诗情画意，这种填鸭式的教学更是严重伤害了学生对古诗词的审美感知。
3.忽视了对古诗词的整体感悟
在目前的小学语文古诗词教学中，很多教师都倾向于引导学生一句一句领会诗句的大意，引导学生展开想象的翅膀，在整个教学过程中，教师的引导将诗词进行了认为解剖，学生跟着教师的节奏一句一句地理解词句的意思，一句一句地展开想象的翅膀。但是，殊不知这样的教学方式已经破坏了古诗词的整体美。学生貌似在学习过程中感受到了情景体验，但是对于学生而言，他们感受到的知识间断的古诗词的意象，
三、优化教学方法，全面提升小学语文古诗词教学课堂效率的方法
1.高声诵读，对学生古诗词诵读进行有效指导
学生在诵读的时候眼睛看到的就应该用口诵读出来，当听到自己诵读的声音后能够用心去思考、去记忆，就如同在品尝美味佳肴一样。这样诵读的效果胜过十次默读，而且学生也不会觉得太累。诵读实现了学生的眼耳口心同时活动的综合性阅读过程，实现了对古诗词从表层意思到深层次情感的全面感知过程，实现了学生在实践中增强语感、领悟古代文学真谛的过程。因此，这就要求教师必须高度重视，并正确引导小学生进行古词的诵读，例如：给学生的诵读起示范作用、有目的地引导学生诵读。
2.合理运用情景教学，正确引导学生进入情境
在小学语文古诗词教学中，情境教学是一种重要的方法，作为语文教师，必须根据古诗词的体裁特点等，巧妙地、合理地、规范地使用情景教学的方式优化课堂教学效果。因此，在教学中，语文教师必须尽可能多地采用多样化的途径和方式使学生从不同的角度获得感受，并以此为契机激发学生体会情境、激发学生描绘诗词画面的激情。例如：音乐的渲染、呈现画面、品词析句、化诗为文、角色扮演等都是不错的情境创设。
3.感悟古诗词的整体韵味，抓住点睛之笔
古诗词中蕴含着各种意境美、情感美、画面美、语言美等整体效果，之所以迷人主要是由于古诗词是一个多元化的整体美。因此，教师在古诗词教学中没必要对每一个字都推敲，每一句都分析，更不能认为破坏诗词的整体和谐美，必须正确引导学生反复诵读、体味古诗词的整体美和韵味。同时，还必须仅仅把握古诗词中的画龙点睛之笔，挖掘古诗词的整体效果。
总之，小学语文古诗词教学是一项长期的、复杂性、科学性的工程，要想获得良好的教学效果，教师在教学过程中的作用巨大。作为一名语文教师必须在不断的实践中反思自己的教学方法，在教学过程中努力探索新的教学方式，使学生在诗意、诗情的海洋中提升自己的语文素养。
小学生古诗大全篇9
【关键词】古诗词;教学;四读法;素养
古诗词是语文教学的重要组成部分,如何在古诗词教学中让学生既积累古诗词基础知识,又能在和谐的教学环境中激发兴趣,品味诗词的丰富内蕴,达到陶冶情操的目的?在课堂教学实践活动中,笔者采用“四读法”指导学生学习,充分发挥学生学习的主体作用,取得了较好的教学效果。下面以九年级・上语文教材李清照的《武陵春》的教学为例说说古诗词“四读法”教学。
《武陵春》这首词是李清照经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇后所作,此时她处境凄惨,内心极其悲痛。这首词抓住人物的典型细节抒情,想象奇特,表达的感情情真意切,抒情方式委婉含蓄,清晰自然。简介了写作背景出示了学习目标后,我这样设计教学:
一读“准”诗歌,积累语感
它包括读准字音读对节奏读好语气读出情感。学法导引:(一)先***试读,读准字音,再同桌朗读互评。(二)***试读,读对节奏读好语气读出情感。(三)教师检查,全班展示。1给加横线的字注音:舴艋,载不动许多愁2全班展示:个人朗读小组朗读听录音比较,师生评点。通过这个环节让学生掌握生字,初步感受了诗歌哀伤动人的情感,培养了学生对古诗词的初步感受能力。
二读“懂”诗歌,明确大意
它的主要任务是正确理解词语和句子大意,进一步走进诗歌抒发的情感。学法导引:(一)***看注释查工具书理解下列画横线的词语:也拟泛轻舟,舴艋舟(二)同桌说说诗歌大意,相互纠正补充。(三)展示学习成果:1.检查画横线词语的意思:也拟泛轻舟,只恐双溪舴艋舟。2.教师播放背景音乐,学生分上下片说说诗歌大意。本步骤使学生进一步理解诗歌内容,逐渐走入诗人悲苦的内心世界,产生情感共鸣。
三读“透”诗歌,品味词句
这一环节主要是让学生品味词句意蕴,体会诗人遣词造句之妙,发挥想象走入诗歌优美的意境。合作探究:(一)四人小组合作探究以下问题:1.在《望江南》中主人公是“梳洗罢”,而本诗中诗人却“日晚倦梳头”,你能体会出诗人不同的心态吗?2.“闻说”“也拟”“只恐”三个词反映出诗人什么样的心情变化?3.“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”这句诗妙在哪里?你还知道哪些形象写“愁”的诗句?(二)小组代表展示上述问题答案,其他小组评价补充,教师点拨指导。
四读“活”诗歌,迁移运用
这个环节主要是小结本诗写作特点,学习诗歌主要表现手法;对诗歌质疑问难;学会融会贯通地将诗歌的写作手法运用到自己的写作实践中去。活动步骤:(一)小组讨论:你认为本诗主要的写作方法或技巧是什么?(二)小组之间质疑问难:你对诗歌的词句理解或写作手法还有什么疑问吗?以小组为单位提出问题,其他小组解答,教师评价。(三)***练笔:学习诗歌通过典型细节描写、景物描写等间接抒情的方法写一片段,表现你在某一特定情景下的“愁”或“乐”。(四)全班展示写作片段,师生评析。
在教学实践中,笔者尝试采用读“准”诗歌读“懂”诗歌读“透”诗歌读“活”诗歌(迁移运用)的“四读法”指导古诗词教学,适时运用朗读涵咏自主探究小组合作读写结合等形式指导学生学习,激发学习兴趣,实化学习内容,使他们逐渐习得了学习古诗词的方法,走进了古诗词创造的优美隽永的意蕴,提升语文素养,初步实现了古诗词教学的轻负高效。
参 考 文 献
小学生古诗大全篇10
一、落后的教学方法满足不了新课改的要求
1.落后的教学方式压制了学习兴趣。传统的古诗词教学中，面面俱到的讲解是最为常用的教学方式，老师企***通过对于字、词、句的剖析，达到让学生掌握诗词的目的。在应试教育的背景下，老师只能对知识点进行解释，学生只能靠死记硬背来学习。其结果就是导致古诗词教学枯燥乏味，不能体现出古诗词中丰富的文化内涵和作者灌注其中的充沛的思想感情。最终，学生在课堂学习中完全失去了深入学习古诗词的冲动，老师的教学和学生的学习浮于表面。
2.讲解不到位，传达不出古诗词的韵味。作为我国传统文化的瑰宝，古诗词有其独特的特征。小学教材中收录的古诗词虽然篇幅比较短，但却都是短小精悍、意蕴深刻的，比如大家耳熟能详的《静夜思》。虽然这首诗只有区区四句，而且通俗易懂，但是其蕴含的内涵却极为丰富，包含的情感极为充沛。老师如果只是对于这首诗的释义进行讲解，只是简单地点出其表达的是作者的思乡之情，这种讲解无疑是表面化的。
3.缺少一支高素质的古诗词教师队伍。小学语文教师的专业素养参差不齐。古诗词研究是一门极为专业的学科，古诗词教学对于教师专业素养的要求高，需要老师对于古诗词有比较专业的认识。专业素养的欠缺不仅仅体现在古诗词的知识方面，还体现在教学的思想观念、教学方式上。没有高超的古诗词鉴赏水平，就无法有效地引导学生进行古诗词的学习和赏析。在落后的思想观念的指导下，采用陈旧的教学方式，在古诗词的教学中老师就只会自顾自地进行授课，对于挖掘学生的想象力、提高学生的知识鉴赏水平起不到太大的帮助，还会压制学生在古诗词学习中的创造性思维的发挥。
二、有效的小学古诗词教学策略探究
1.通过转变教学观念激发学习兴趣。更新教学观念是创新教学方法的前提，也是开展素质教育的要求。随着课程改革的不断推进，在小学的语文教学中，教师应该更加重视学生语文素养的提高。古诗词鉴赏水平则是语文综合素养的重要组成部分，理应在教学上受到更高的重视。对于小学生而言，古诗词是比较艰深难懂的学习内容，学生们的学习兴趣普遍不高。因此，在观念上，教师应该更加注重提高学生的学习兴趣，而不是把大部分的精力放在讲解上。学习兴趣是学生学习古诗词的动力，使学生学习古诗词的兴趣高涨，可以使小学古诗词教学事半功倍，取得更好的教学效果。
2.充分发挥情境教学的作用。由于古诗词具有表情达意的鲜明特征，所以情境教学无疑是最适合古诗词教学的教学方法。因此，怎样发挥情境教学的作用，使教学效果最大化，是小学古诗词教学中应该重点关注的问题。首先，情境教学应该把学生带入情境。教师可以根据具体的诗词内容，在教学的过程中紧密结合生活情景，把学生带入其中，营造出一种身临其境之感，使学生心有所感、心领神会，引起思想和情感上的共鸣。其次，运用新技术优化情境。古诗词大都极具画面感，描绘的是优美的画面，就如一幅幅水墨画一般。通过运用投影、***片、影像等，在教学课堂上给学生营造一个直观生动的课堂环境，激发学生的想象力，让学生深刻体会诗词的意境和蕴含的情感。
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