学文网回家作业篇1
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根据加拿大***门的规定：一年级学生，老师每天可以给予约10分钟的回家作业（这是所有学科回家作业的总量），以后每升一个年级，每天相应增加大约10分钟的回家作业。此外，在加拿大，节假日就是休息，老师不能给学生布置回家作业。所以一个暑假，孩子们没有任何的回家作业。
儿子上学的这几年中，作业量的确没有超过***门的这个规定。我们生活的新不伦瑞克省，是加拿大唯一一个英法双语同为***语言的省份之一，也是除魁北克外的最大法语区。这里的法语学习分早期和晚期浸透式。早期法语浸透式课堂，从小学一年级开始。所以儿子从一年级起，就开始接受法语浸透式教育。儿子每天的作业就是阅读一本法语绘本，并记录阅读情况。法语绘本分成A至M各种等级，随着学习进程的加深，儿子的阅读也跟着提升。刚开始时，儿子阅读的绘本比较简单，一般每页只有一两句的语句，儿子只用五六分钟就能***读完。二年级时，法语绘本慢慢地变成薄薄的章回小说，儿子能在10分钟之内读完。
小学四年中，老师偶尔会布置数学、科技、社会科学等其他科目的回家作业。都是周一布置，周五交。儿子的回家作业非常有趣，比如，用意大利空心面和胶水设计制作一座结实牢固的桥梁。当然这些作业往往需要父母的帮助。儿子自己在网上做了大量的调查研究后，创作了一座具有中国风格的桥梁，让我这个中国妈妈非常自豪和兴奋，儿子牢牢记住了自己的中国根。而其他的作业，儿子一般都能在10-20分钟解决。
前一段时间，儿子的学校给每位父母发了一份统计表，让父母对学校布置的回家作业量做个意见反馈，以下是给父母的三个选择：
1、回家作业量太多了，应该取消回家作业。
2、作业量正好，维持原状。
3、太少了，需要增加。
回家作业可以让我们了解孩子在学校所学的知识和进程，所以对于儿子那少量的回家作业，我们选择的是第二——维持原状。
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一个星期后，回家作业量的统计结果出来了：要求增加作业量的父母寥寥无几，于是学校决定保持原状。后来我才知道：这次学校统计回家作业量的原因，是有些父母要求学校完全取消那点微乎其微的回家作业，而这次“无回家作业运动”的发起人，就是我校物理系的教授Pauline。Pauline和她老公Mathews都是我所任职的大学的同事，夫妻俩有4个孩子：3个儿子和1个女儿。老三和儿子在同一个班级。4个孩子的学习成绩都很棒。夫妻俩非常重视孩子的学习：家里没有电视机、游戏机。孩子们回家后要帮助父母做家务，参加课外活动，自主阅读或者和朋友一起自创各种野外游戏。
Pauline觉得回家作业只是给孩子提供一个每天课后的“正式学习机会”，但在孩子的学习和成长过程中，回家作业仅仅是孩子学习生活中的一小部分。Pauline夫妇和孩子们的互动，就可以给他们提供无数的非正式学习的机会，而且这种学习更贴近生活。
孩子们喜欢阅读书籍，Pauline和Mathews都是和孩子们一起阅读，并书写读书心得，每周定期开展一次书评，让孩子们提出自己的见解，在讨论中学会如何合理地提出自己的主张，以及说服别人的能力。对于孩子们喜欢的体育运动，夫妇俩周末总是积极参与，并鼓励孩子们学乐器和乐理知识。每天晚上Pauline做晚餐时，孩子们会轮流帮忙。通过在厨房里做小帮手，他们学到了许多科学知识。同时还让孩子们养成了多问、多动脑筋、回答问题和解决问题的能力。所以在Pauline看来，过多的回家作业也就意味着孩子们回家后没有更多的时间和父母交流。为此孩子们就会错过许多积极玩耍、学习社交技巧的时间，以及参与各种课外活动等学校所不能提供的学习机会。而这些活动，对孩子的大脑发育和抵御儿童肥胖会起到至关重要的作用。
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在北美，对老师布置的回家作业，近几年来，父母有各种不同的意见和看法。多数父母和学者在普遍认可回家作业积极作用的同时，也指出过量的回家作业会带来许多消极影响。比如：在许多家庭中，回家作业被看作是对孩子个人，以及亲子时间的入侵。更有一些父母认为，过多的回家作业剥夺了孩子闲暇的时间，导致睡眠不足，从而影响身心健康，失去了进行集体活动的时间和机会，进而给孩子造成学习压力，还可能助长欺骗等不良品性。
所以，许多父母开始抵制学校给孩子过量的回家作业，他们认为，功课不一定能促进孩子良好的学习习惯。更有甚者认为，回家作业增加了父母和孩子之间的冲突，尤其是当疲惫和不堪重负的父母，发现自己需要不停地催促不愿做回家作业的孩子。
临床心理学家哈里斯?库珀（Harris Cooper）带领的团队，进行了一项有关回家作业的调查研究，得出的结论令人深思：回家作业对高中生成绩的积极影响很大；对初中生也有一定影响，但功效大约只有高中生影响的一半；对小学生来说，尽管回家作业对他们的成绩真的有效，但那也是很小的成效。
回家作业篇2
下课了，老师说；“今晚回家没有作业！”把有的同学给乐坏了、有的同学脸上不乐可心里比那些乐坏了的同学还高兴、还有的同学就跟这事没发生过一样，我就属于“就跟这事没发生过一样”这类。回到家后，我若无其事的坐在沙发上，不知道要做什么，有时就不由自主的去摸一下书包，这一摸我又想起来“今晚回家没有作业”这事。我看见别的同学在写作业，我真羡慕他们，可是，我又不想写作业，真矛盾。我想看电视，可是，只要我一凑过去，爸爸妈妈就会问作业写完了吗？我说写完了，他们又不信，真是拿他们没办法……唉！
我去找小区的好朋友玩，可是他们都不见了！原来，他们都在写作业！没作业的滋味真不好受。可是偏偏今天就是没作业，真是的，为什么老天爷要这样，如果老天爷是看在我们小学生太累了让我们休息的话，对我就用错了方式，如果在一直用这个方式的话，我有可能会被憋死。
如果回家真没有作业的话，我会无聊死的……。
回家作业篇3
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生***运用和亲自体验知识、技能的教育过程。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的兴趣。在新课程理念的引领下，我们认识到家庭作业是小学数学教学的一个十分重要的环节。那么，如何提升数学家庭作业的趣味性，让学生主动、愉快、积极地完成家庭作业，提高学习效果呢？
一、注重自主性———激趣
教师习惯于布置等量和难度统一的数学回家作业，这虽然方便了教师的批改，但忽视了学生的个体差异，显然难以适应学生认知结构和智力因素客观存在的层次性，不能满足不同学生的作业需求，因此，基于客观存在的学生个体差异，教师要根据课堂教学的知识结构，切准学生的最近发展区，设计不同层次的作业，在只规定下限的前提下，让学生自主选择题目解答。
1.对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材上的相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可。
2.对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题。
3.对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加
丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。
例如在学习了“长方体和立方体”之后，根据不同层次的学生设计模拟练习、变式练习和发展性练习三类，让学生根据自己的实际情况自主选择自己需要的作业。一星级：一个长方体纸盒的长是6 厘米、宽是4 厘米、高是3厘米。做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？二星级：一种汽车上的油箱，里面长8 分米，宽5 分米，高3.5 分米。做这个油箱需要多少平方分米的铁皮？这个油箱可以装多少升汽油？三星级：一个长方体，如果高减少3 厘米，就成为一个正方体。这时表面积比原来减少了96 平方厘米。原来长方体的体积是多少立方厘米？这样的作业设计可以让不同层次的学生找到适合自己的作业，调动了学生做作业的积极性。
二、讲究成功性———启思
数学回家作业是课堂教学的补充与延伸，要求学生在家庭中完成，由于绝大多数学生家长缺乏辅导学生学习的能力，给学生正确完成作业造成一定困难。因而，回家作业的错误率较课堂作业高，难免挫伤了学生回家作业的积极性。如何解决这一问题呢？教师要在遵循课标、吃透教材、把握好难度的基础上，设法使学生在作业中体验到成功感。让其成功，帮其成功，启发学生积极思维，培养学生良好的学习心理，使学生的内在潜能得到最大程度的挖掘。
例如：一根木料锯成2 段要2 分钟，照这样计算，锯成5段共需要几分钟？如果提示：“锯2 段和5 段各锯几次？”学生就会顺着提示积极且正确地思维，直至求解。
三、提倡应用性———实践
数学知识来源于实践，又在实践中得到应用和发展。培养学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，使理论与实际紧密联系。不仅能使学生更好地理解和掌握数学知识，同时还能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高教学质量，这是培养良好的创造性人才的重要途径。因此，作业设计应当尊重生活常识，还原生活本真，尊重科学，注重多学科知识的综合。
比如说，学生认识了人民币，又有一定计算基础了，可以鼓励他们一起和父母买买菜、逛逛超市，帮助父母算算用多少钱、应该找零多少？这些实践活动势必会将学生带入我们的数学学习中，培养了学生的动手操作能力，让他们认识到学习数学的重要性和必要性，也激发了学生热爱生活，关爱他人的思想感情。
四、定位现实性———探索
数学学习跟其他学科一样，学习的主动权应当在学生个人。而有效的学习活动应能充分调动学生的自主性和探索意识，这样才能真正理解和掌握数学知识、技能与思想方法，才能获得深刻的体验。完成作业是比较复杂的学习活动，要鼓励学生向课本、向固有知识挑战，多思多问多实践。最终落实到探索性的作业活动中。观察现象、发现问题、调查研究、试验论证、归纳总结等步骤，是培养探索能力的必然途径。例如，二年级学生在认识“角和直角”后，让学生思考：在长方形纸上剪一刀，还有几个角？学生通过动手剪一剪，比一比，发现在长方形纸上剪一刀并非只有一种情况，通过讨论得出：有几种不同的结果，有几个角也就一目了然了。
数学回家作业效能低是困扰教师的一大问题，唯有精编、精练，实现回家作业的最优化，才能把学生从过多过滥的作业中解脱出来，才能真正做到“减负增效”。