学文网树的成语篇1
1、桑梓之地：桑、梓：古时经常栽种在家宅旁边的树木，代称故乡。比喻故乡。
2、十围之木，始生如蘖：十围：形容极其粗大；蘖：树木的嫩芽。十围粗的大树，初生时只是一棵嫩芽。比喻事物是由小到大逐渐发展起来的。
3、枯树开花：已经枯死的树又开起花来。比喻绝处逢生获奇迹出现。
4、浓翠蔽日：翠：青绿色；蔽：挡住。形容树木茂密遮挡阳光。
5、生机勃勃：形容自然界充满生命力，或社会生活活跃。
6、刻楮功巧：楮：一种树木。比喻技艺巧妙高超。
7、错节盘根：错：交错；节：枝节；盘：盘曲。树木的根枝盘旋交错。①比喻事情纷难复杂。②形容人坚韧不拔。
8、连理之木：不同根的树木而枝干连生在一起。古时认为是吉祥的征兆。
9、花团锦簇：锦：有文彩的丝织品；簇：丛聚。形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。
10、古木参天：参天：高入云天。古老的树木枝繁叶茂异常高大。
11、蒹葭玉树：蒹葭：价值低微的水草，比喻微贱。表示地位低的人依附地位高的人。
12、树犹如此，人何以堪：堪：胜任。树木尚且凋落，人怎能不衰老。
13、枝繁叶茂：枝叶繁密茂盛。形容树木生长的很好。
14、铸木镂冰：指约束树木（使其按人为的形态生长），刻镂冰塊（使其成某种精致的工艺品）。比喻经办毫无成效的事情。
15、十年树木，百年树人：树：培植，培养。比喻培养人才是长久之计。也表示培养人才很不容易。
16、刀耕火耨：耨：除草。古人播种前先伐去树木烧掉野草，以灰肥田。泛指原始的耕作技术。
17、奇树异草：珍稀的树木花草。
18、树上开花：亦比喻将本求利，别有收获。
19、琼枝玉树：指披上冰雪的树木。也比喻品格高洁的人。
20、根株结盘：树木的根与干盘曲相结。比喻关系错综牢固。
21、花枝招展：招展：迎风摆动的样子。形容打扮得十分艳丽。
22、云树遥隔：谓两地相隔遥远。
23、树倒根摧：树干倾倒，树根毁坏。比喻人年迈体衰。
24、朽木死灰：腐朽的树木和火灭后的冷灰。比喻心情极端消沉，对任何事情无动于衷。
25、枯树逢春：已枯之树又重获生机。喻绝境逢生。
26、斩木为兵，揭竿为旗：揭：举起；竿：竹竿。砍削树木当兵器，举起竹竿作***旗。比喻武装起义。
27、树大根深：比喻势力强大，根基牢固。
28、百花盛开：百花：泛指各种花卉，形容很多花；盛：茂盛、旺盛的意思。形容春天到来、气象万千的盛大喜悦。
29、山木自寇：山上的树木，因长成有用之材，而被人砍伐。比喻因有用而不免于祸。
30、铁树开花：比喻事情非常罕见或极难实现。铁树：也叫苏钱；常绿乔木；好多年才开一次花。
31、火树琪花：比喻灿烂的灯火或焰火。
32、花红柳绿：形容明媚的春天景象。也形容颜色鲜艳纷繁。
33、绿意盎然：气氛、趣味等充溢的样子：鲜花盛开，春意盎然。
34、百花齐放：形容百花盛开，丰富多彩。比喻各种不同形式和风格的艺术自由发展。也形容艺术界的繁荣景象。
35、谢家宝树：比喻能光耀门庭的子侄。
36、枝末生根：树木的枝梢上生根。比喻不合事理，不可能。
37、痒磨树者：因为痒而在树上磨蹭的。
38、桃红柳绿：桃花嫣红，柳枝碧绿。形容花木繁盛、色彩鲜艳的春景。
39、恭敬桑梓：恭敬：尊敬，热爱；桑梓：桑树和梓树，古时家宅旁边常栽的树木，比喻故乡。热爱故乡和尊敬故乡的人。
40、百花争艳：各种花草树木竞相开放出艳丽的花朵。
41、***林刀树：犹言刀***林立。形容激烈战斗的场面。
42、停僮葱翠：停僮：枝叶茂密；葱翠：苍绿色。形容树木枝叶十分茂密。
43、树同拔异：谓提倡相同的，排斥不同的。
44、绿草如茵：绿油油的草好像地上铺的褥子。常指可供临时休憩的草地。亦作“碧草如茵”。
45、蟠根错节：错：交错；节：枝节。树木的根盘屈，枝节交错。比喻事情的艰难复杂。
46、突兀森郁：突兀：山峰高高耸起的样子；森郁：形容树木多而茂盛。形容山势险峻，树木繁茂。
47、冢木已拱：坟墓上的树木以很高大。比喻老死多年。
48、百花争艳：各种花草竞相开放出艳丽的花朵。形容花的颜色、姿态很多。
49、木已成舟：树木已经做成了船。比喻事情已成定局，无法改变。
50、枯树生花：枯树开起花来。比喻在绝境中又找到了生路。
51、树高千丈，叶落归根：树长得再高，落叶还是要回到树根。比喻离开故土时间再长，最后还是要回归故土。
树的成语篇2
【标准发音】：kū shù féng chūn
【繁体写法】：枯樹逢春
【枯树逢春是什么意思】：已枯之树又重获生机。喻绝境逢生。
【枯树逢春成语接龙】：草木荣枯 枯树逢春 春事阑珊
【用法分析】：作宾语、谓语、定语；指重新获得生机
【读音预警】：倡导普通话，请按照音标【kū shù féng chūn】采用标准四声阅读。
【出处说明】：《景德传灯录·唐州大乘山和尚》：“问：‘枯树逢春时如何？’师曰：‘世间希有。’”
【对应近义词】：枯木逢春
【对应反义词】：生不逢时
树的成语篇3
简拼：jsds
类型：贬义成语
结构：联合式成语
用法：联合式；作宾语、定语；
出处：宋 释普济《五灯会元 灌州罗汉和尚》：“曰：‘如何是法？’师曰：‘剑树刀山。’”
解释：佛教所说的地狱之刑。形容极残酷的刑罚。
树的成语篇4
草木萧疏：萧疏：冷落，稀稀落落。花草树木都已枯萎凋谢。形容深秋景象。
草衣木食：编草为衣，以树木果实为食。形容生活清苦。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春：沉：沉没；侧畔：旁边；帆：船。沉船旁边有很多船过，发病的树木旁边有很多茂盛的树木。比喻新生势力锐不可当。
尺树寸泓：泓：水深。泛指地方虽小，却有花草树木、清泉流水的景区。
樗栎散材：樗栎：不成材的树木。比喻平庸无用的人。常用作谦词。
樗栎庸材：樗栎：不成材的树木。比喻平庸无用的人。常用作谦词。
粗枝大叶：绘画，画树木粗枝大叶，不用工笔。比喻工作粗糙，不认真细致。
错节盘根：错：交错；节：枝节；盘：盘曲。树木的根枝盘旋交错。①比喻事情纷难复杂。②形容人坚韧不拔。
刀耕火耨：耨：除草。古人播种前先伐去树木烧掉野草，以灰肥田。泛指原始的耕作技术。
纷红骇绿：纷：纷披；红：指红花；骇：散乱；绿：指绿叶。纷披散乱的红花绿叶。形容花草树木随风摆动。
焚林而猎：焚烧树木林，猎取禽兽。比喻只***眼前利益，不作长久打算。
干云蔽日：干：冲；蔽：遮挡。冲上云霄，挡住太阳。形容树木或建筑物高大。
槁木死灰：枯干的树木和火灭后的冷灰。比喻心情极端消沉，对一切事情无动于衷。
根柢未深：根柢：树木的根。树根还没有扎得很深。比喻事业或学业的基础不牢，底子尚薄。
根株结盘：树木的根与干盘曲相结。比喻关系错综牢固。
恭敬桑梓：恭敬：尊敬，热爱；桑梓：桑树和梓树，古时家宅旁边常栽的树木，比喻故乡。热爱故乡和尊敬故乡的人。
古木参天：参天：高入云天。古老的树木枝繁叶茂异常高大。
撼山拔树：摇动山岳，拔起树木。形容威势之大。
毫毛斧柯：毫：细毛；柯：斧柄。很小很细的杂木如果不被拔除，那么它就会长成像斧柄那样粗的树木。比喻微小的隐患不除，将有可能酿成大祸。
合抱之木，生于毫末：合抱：两臂围拢，形容树粗大；毫末：指幼苗，比喻细小。粗大的树木都是由小树苗长成的。比喻大事是由小事逐渐发展演变而来的。
集苑集枯：集：栖息；苑：茂盛的树木；枯：枯树。有些鸟栖于茂盛的树木，有些鸟栖于枯树。比喻人的志趣不同，趋向各异。
见树不见林：只看见眼前的树木，却看不到背后的森林。
敬恭桑梓：敬恭：尊敬，热爱；桑梓：桑树和梓树，古时家宅旁边常栽的树木，比喻故乡。热爱故乡和尊敬故乡的人。
刻楮功巧：楮：一种树木。比喻技艺巧妙高超。
枯木发荣：枯萎的树木恢复生机。比喻衰亡的事物重获新生。
枯木再生：枯死的树木又恢复了生命力。比喻历经挫折又获得生机。
枯枝再春：枯死的树木又恢复了生命力。比喻历经挫折又获得生机。
枯株朽木：株：露出地面的树根。朽：腐朽，腐烂。枯死的树桩，腐朽的树木。比喻衰朽的，没有多大用处的人或物。
连理之木：不同根的树木而枝干连生在一起。古时认为是吉祥的征兆。
落叶归根：飘落的枯叶，掉在树木根部。比喻事物有一定的归宿。多指客居他乡的人，终要回到本乡。
末大必折：末：树梢，末梢。树木枝端粗大，必折其干。喻下属权重，危及上级。
木石为徒：徒：同类。与树木石头为伴。指寄情山水，不问世事。
木已成舟：树木已经做成了船。比喻事情已成定局，无法改变。
浓翠蔽日：翠：青绿色；蔽：挡住。形容树木茂密遮挡阳光。
浓荫蔽日：形容树木枝繁叶茂，可以遮住阳光。
浓荫蔽天：蔽：挡住。形容树木茂密遮挡阳光。
盘根错节：盘：盘曲；错：交错；节：枝节。树木的根枝盘旋交错。比喻事情纷难复杂。
蟠根错节：错：交错；节：枝节。树木的根盘屈，枝节交错。比喻事情的艰难复杂。
奇树异草：珍稀的树木花草。
青枝绿叶：①青绿色的枝叶。多指生长茂盛的树木。②比喻年轻。
罄山采木：罄：完，尽。把山上的树木全部采光。比喻残酷剥削。
琼枝玉树：指披上冰雪的树木。也比喻品格高洁的人。
人非草木：指人是有思想感情的，容易为外界事物所打动，不同于无生命、无知觉、无感情的树木石头。同“人非木石”。
人非木石：指人是有思想感情的，容易为外界事物所打动，不同于无生命、无知觉、无感情的树木石头。
桑梓之地：桑、梓：古时经常栽种在家宅旁边的树木，代称故乡。比喻故乡。
山木自寇：山上的树木，因长成有用之材，而被人砍伐。比喻因有用而不免于祸。
山有木工则度之：度：***谋。山上有树木，工匠才能量材使用。比喻人有了德才，然后才有可能被人重用。
形容冬天树木的成语
十围之木，始生如蘖：十围：形容极其粗大；蘖：树木的嫩芽。十围粗的大树，初生时只是一棵嫩芽。比喻事物是由小到大逐渐发展起来的。
树犹如此，人何以堪：堪：胜任。树木尚且凋落，人怎能不衰老。
死灰槁木：冷了的灰烬，枯槁的树木。比喻毫无生气或意志消沉，对世事无动于衷。
停僮葱翠：停僮：枝叶茂密；葱翠：苍绿色。形容树木枝叶十分茂密。
童山濯濯：没有树木，光秃秃的山。
突兀森郁：突兀：山峰高高耸起的样子；森郁：形容树木多而茂盛。形容山势险峻，树木繁茂。
心如木石：心灵像树木石头一样，毫无情感、欲念。
形如槁木：槁：干枯。形态象干枯的树木。
朽木死灰：腐朽的树木和火灭后的冷灰。比喻心情极端消沉，对任何事情无动于衷。
瑶花琪树：瑶、琪：美玉。就像美玉做的树木一样。形容人容貌智力出众。
瑶林琼树：瑶、琼：美玉。就像美玉做的树木一样。形容人容貌智力出众。
一枝一节：①本指树木的枝节。②比喻事物之细小部分。
异木奇花：珍奇的花草树木。
雨膏烟腻：指花草树木在烟雨中显得肥腴润泽。
玉树琼枝：①形容树木华美。②比喻贵家子弟。
择木而处：鸟儿选择合适的树木做巢。旧时比喻选择贤君明主，为其效命。
择木而栖：栖：栖息。鸟儿选择合适的树木栖息。旧时比喻选择贤明君主，为其效命。
斩木揭竿：揭：举起；竿：竹竿。砍削树木当兵器，举起竹竿作***旗。比喻武装起义。
斩木为兵，揭竿为旗：揭：举起；竿：竹竿。砍削树木当兵器，举起竹竿作***旗。比喻武装起义。
支叶扶疏：支：同“枝”。枝叶繁茂四布，高下疏密有致。形容树木茂盛。也比喻宗支繁衍鼎盛。
芝兰生于深林：芝兰：芝草、兰草，都是香草。芝兰生长于树木深处。比喻德高的人不因没有人看见而变节。
枝末生根：树木的枝梢上生根。比喻不合事理，不可能。
枝木之冠：冠：帽子。冠多华饰，好像树木的繁枝。
直木先伐：直：挺直。挺直成材的树木，最先被砍伐。比喻有才能的人会遭到迫害。亦作“直木必伐”。
冢木已拱：坟墓上的树木以很高大。比喻老死多年。
树的成语篇5
2、树高千丈、树高招风、树功立业、树功扬名、树德务滋
3、树上开花、树俗立化、树同拔异、树犹如此，人何以堪
4、树元立嫡、树之风声、拔树撼山、拔树搜根、拔树寻根
5、别树一旗、别树一帜、尺树寸泓、春树暮云、大树将***
6、枯树生华、独树一帜、伐树削迹、风树之悲、风树之感
树的成语篇6
释义：
形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。
2、万木争荣
释义：
有繁花似锦的意思。形容美好的事物多或人才济济。绿树成阴：树木枝叶茂密，遮蔽了阳光。
3、郁郁葱葱
释义：
郁郁，草木茂盛的样子。形容草木苍翠茂盛。也形容气势美好蓬勃。
4、百花齐放
释义：
百花，泛指各种花卉。齐，同时。各种各样的花卉同时开花。现常比喻艺术上的不同形式和风格的自由发展。也形容文化艺术和各行业蓬勃发展的繁荣景象。
5、姹紫嫣红
释义：
树的成语篇7
出处：
宋·林景熙《王云梅舍记》：“即其居累土为山，种梅百本，与乔松修篁为岁寒友。”
岁寒三友：
中国传统寓意指松、竹、梅经冬不衰，因此有“岁寒三友”之称。松竹梅傲骨迎风，挺霜而立，精神可嘉。象征常青不老的松、象征君子之道的竹、象征冰清玉洁的梅三种植物组成，因其寒冬腊月仍能常青。
例句：
树的成语篇8
[摘要]英语树状***展示了人的创造性思维,且又是一副形象的、整体性的意义建构学习***式。树状***教学作为一种元认知策略,它体现了教师所讲解的知识点之间整体性的意义建构特点、关联性和生成性,顺应了脑学习的规律,所以有效地提高了学生的记忆与理解能力,同时也使英语学习产生自然化记忆的效果。因此,我们可以说英语树状***教学是脑学习研究成果的成功应用。
[关键词]英语 树状***教学 脑学习的核心理念
[中***分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0091-02
英语树状***展示了人的创造性思维,且又是一副形象的、整体性的意义建构学习***式。它是教师在教学过程中把自己的讲解思路通过主题与有关概念之间的联系而绘制成的树状***式知识结构。这种教学体现了教师所讲解的知识点之间整体性的意义建构特点、关联性和生成性,顺应了脑学习的规律,所以有效地提高了学生的记忆与理解能力,同时也使英语学习产生自然化记忆的效果。
绘制树状***应以人物、事件、社会、文化、情景和场景的主题词为核心(即一级主题),将这个主题有关的概念置于方框或圆圈之中,然后用连线将相关概念和主题连接起来,进而扩展到二、三级主题,最后绘制成树状***。树状***作为媒介可用于许多教学内容,由于篇幅受限,本文仅谈英语(人教社实验本)Earthquakes(Unit4,Book1)课文和词汇的树状***教学。
一、脑学习的核心理念与树状***教学
“整体性的意义建构学习”是基于脑学习理论中最核心的理念,也是欧美发达国家近十年来脑学习研究所获得的一个颇具价值的研究成果。“整体性的意义建构中的“意义”在脑的学习观中充分地表现出了“整体性”的内涵。第一层内涵指意义是与整体性的知识境脉(knowledge context)相联系,而非仅指向整体境脉中的片段化的孤立信息,意义建构的最终目标是在大脑中通过神经元间的不断增多的连接来持续地为整体性的境脉赋予意义;第二层内涵指的是意义的生成是整个生命系统共同参与的结果,情感与认知不能分割(吕林海,2006)。树状***应被看作是英语教学的一种媒介――提供类似的情景、意义组织、知识建构和创造性思维培养的媒介。
二、树状***在英语教学中的应用
(一)课文
1.绘制课文树状***的方法:以课文的标题或主题生出课文的知识网络结构,每个封闭结构再生出所属的自然段,由主题句表示;每个封闭结构再生出需要讲解的重点词汇,可置于该段的网络结构层中(或置于词汇树状***),此外,还可结合基础英语教学对阅读的要求,如了解主旨和大意的细节,判断和推理等绘制树状***。
2.课文树状***教学:目前,以传授英语知识为主的课堂教学中,教师通常将课文拆解成若干个知识点,如词汇、句型和语法点,并将教学重点放在对这些词汇、句型和语法的讲解上。这样的教学不利于学生从整体上把握知识,还会影响学生记忆与理解。运用树状***应把课文的语言知识和意义作为一个整体,前者指篇章组织和结构的系统知识,包括词汇、句法及文体等;后者指熟悉课文内容的程度,包括背景知识和文化知识。绘制树状***让学生用标题(主题),概念连线去组织课文树状***,又用课文树状***去记忆和理解段落、句子、词汇等。如,学习课文Earthquakes(Unit4,Book1),我们绘制了这样的树状***:
***1和***2有利于学生把握课文的框架结构,形成条理分明,层次清晰的认知结构整体,有利于学生对课文进行准确和有效的理解,同时提高了学生通过整体性的意义建构学习去把握知识的技能和能力,这对写作也有帮助。为了让学生对使用的材料有个整体把握,教师在教学中可以先构建出课文的知识框架,再由学生***完成或小组合作完成,此时教师提供帮助,或让学生先了解课文的整体轮廓,然后再教学词汇、语法和句型,最后绘制树状***。
(二)词汇
1.绘制词汇树状***的方法:通过主题(概念)分类或者构词关系把分散的词汇以语块的方式呈现在树状***里。英语学习必须掌握一定的词汇,这是公认的原则,但实际语言应用中的词汇并不是单独的词,而是像Pawley&Syder(1983)所提出的“词汇化句子块”,即“语块”。“人们对二语学习的处理过程,实际上是整个的语块”(Sinelair1997)。语块分为以下几种:(1)惯用句型。如,as requested。(2)句法方式。如,动词与宾语、动词与状语、名词与定语等,如,build shelters for survivors ,miners from the coal mines。(3)句子框架。如,Sorry to keep you waiting等。我们应将课文梳理出若干个语块,特别是带有生词的语块。此外,绘制词汇树状***也可以是单词,这应视具体情况而定。当然绘制各具风采、各具特色的词汇树状***是激发学生兴趣、提高单词记忆效率、快速扩展学生词汇量不可忽视的重要因素,也是绘制树状***的一个基本要求。
2.词汇树状***教学:根据神经语言学者Pulvermuller(1999)的新观点,词汇网络(词汇和概念通过不同形态的神经元功能分布网络存储在大脑皮层中,并在大脑皮层中进行表征加工),语法网络有一种神经元集,既序列集合,序列集合对词汇作出具体反映,并能直接与词汇网络上的一系列序列集合直接连接,单词和词素的词汇类别得以表征。这一观点与树状***和语块的作用极其类似。因此,词汇树状***教学,教师应引导学生绘制语块并学会语块学习,而不是孤立的词汇。现实的教学中分类记忆被过分强调,而更有教育价值的位置记忆被忽视。树状***充分体现了位置记忆的原理。因此,我们应重视语块教学的意义,建立以语块为纽带的教学方式。
树的成语篇9
【标准发音】：zhōng shēn zhī jì，m rú shù rén
【繁体写法】：終身之計，莫如樹人
【终身之计莫如树人是什么意思】：终身：人的一生。人生最重要的事情，莫过于培养人才
【终身之计，莫如树人成语接龙】：老有所终 终身之计，莫如树人 人一己百
【终身之计，莫如树人成语解读】：
【用法分析】：作宾语、定语；用于书面语
【读音预警】：倡导普通话，请按照音标
【zhōng shēn zhī jì，m rú shù rén】采用标准四声阅读。
【出处说明】：春秋·齐·管仲《管子·权修》：“十年之计，莫如树林，终身之计，莫如树人。”
【对应近义词】：暂无终身之计，莫如树人的近义词。
【对应反义词】：暂无终身之计，莫如树人的反义词。
【终身之计，莫如树人的成语故事】：
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树的成语篇10
【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题
【中***分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05
经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。
幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。
案例一：Leaves are falling down（小班）①
活动目标：
1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。
2．掌握并表达“one”和“many”。
活动准备：
1．树叶若干，篮子一个。
2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。
活动过程：
1．“one”和“many”游戏。
教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。
教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”
教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。
教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。
教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”
教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。
教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”
2．捡树叶游戏。
教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。
幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。
教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”
教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”
教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”
教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”
教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”
3．树叶落下来游戏。
教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。
案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。
在案例一中，教师试***创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。
案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）
活动目标：
1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。
2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。
活动准备：
1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。
2．南瓜形状的纸板每人一个。
3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。
活动过程：
1．学习句型“They are the same”和“They are different”。
教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。
教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。
教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。
2．制作南瓜灯。
教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。
幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”
全班幼儿每人制作一个南瓜灯。
3．“trick or treat”游戏。
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。
在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。
在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。
在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试***整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试***将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。
一、培养合格的幼儿园英语教师
目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门***学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材
一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。
三、注意必要的文化导入
语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企***都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕
幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。
参考文献：
〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.
〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.
〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.
〔6〕萨皮尔.语言论〔M〕.北京：商务印书馆，1985：186.